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摘 要：在小学语文教学过程中如何提升低年级学生学习积极性与主动性一直是小学语文教师所不断探索的问题，对于小学阶段的学生而言，学习语文主要有两个目的，一为提升自身语文知识储备及相应地水平，从而为日后的语文学习提供相应的结构辅助；二为提升自身的语言运用能力，提高学生自身的语言表达能力，从而在生活中能够有着更好地生活体验。从教学实际的角度出发，教师应当选择适应学生学习实际的教学手段，提升学生的语文知识认识水平及语文交际水平，为了达成这一教学目的，多数语文教师都选择了合作学习策略，但这一策略是不完善的，没有依照学生之间的不同水平进行合理划分，应当进行合理优化。本文从小学语文低年级教学出发，对小学低年级合作学习分组策略进行系统化探究。
关键词：小学语文；合作学习；分组策略；教学优化；系统探究
随着新课程改革的不断推进与发展，教师在教学过程中要受到教学改革的指引与要求。这就使得教师在教学过程中要受到一定地限制，但这并不是无法转化的，教师可以依据教学策略地转变与优化对学生的学习能力进行优化提升。新课改要求教师在教学过程中对学生进行合作学习教学与素质教学培养，这种教学是具有高度地实用性的，教师可以借助合作教学的形式对低年级学生进行优势教学，因为在合作学习过程之中，由于教师教学精力的问题，教师往往不会对所有学生都进行相应地教学指导与观察亦或是选取相应地情况进行教学观察，这就使得学生具备了相应地自由发挥空间，教师在这中间对学生的观察是相对真实的，教师可以依据这些资料信息对学生进行合理引导，调整教学策略。
一、依据教材内容间的联系对低年级学生进行分组，提高教学有效性
在合作教学中教师想要对学生进行合理地教学引导就要对学生进行小组划分，通过小组划分的形式缩小教师的教学单位，提高教学有效性。但在实际教学过程中这种有效性往往不能够得到有效地发挥这是由于小学教师在对学生进行小组划分时往往选择的是依照就近原则将学生划分成相应地合作学习单位，这样的方式虽然极为有效地将学生划分成了小组学习单位，但从实效性上来说却是大打折扣。这是由于班主任教师在安排学生座位时往往是依据学生实际身高来进行划分的，而没有依照学生的学习基础、学习偏好等信息进行合理划分，这就使得这种小组划分方式是不具备相应地客观度的，当教师采用这种方式对学生进行简单粗暴地小组划分时，学生很容易出现相左的学习观点，阻碍了客观上的小组合作学习进展。因此，这就要求教师在教学过程中应当依照教材间的相关联系进行内容分组，再依照学生的学习兴趣将学进行小组划分，这种分组方式可以有效地提高学生的学习积极性，从而从教学本质上提高教学有效性。当然，这种分组方式具有相应地教学限制，教材文章自身必须有着高度地内部联系，这种关系的类型则无关紧要，但必须要有高度地逻辑性与层次性，这样才能适应学生思维逻辑能力的发展，提高教学效率。而教师在这一过程中要依据这些教学素材为学生构建新式的教学知识体系，从而深入理解语文学科教学的内容与价值。例如：在教学《母亲的恩情》这篇课文时，我就依据课文内在的逻辑结构将文章划分成了三个内容组别，再由学生自身进行选择，这种选择是学生依照自身的学习兴趣与了解所选择的，教师在这基础上要使学生对此进行分别学习，以促进教学的推进与发展。这种教学由于是学生自身进行选择与学习的，因此学生在学习过程中是有着高度地学习热情的。同时，由于内在价值观的趋同性，学生在学习过程中更倾向于“比较”自身组别所代表的人物“价值高度”，这种比较可以使学生在学习过程中有着高度地代入感，从而融入进特定地角色学习中，这不仅可以使学生的学习互动最大化，还可以使学生在文章中的知识理解力最大化，这是一种较为适宜的分组方式。当然，教师在进行这种分组策略的设置时也应当依据文章类型进行调整。
二、要依照教材的时间轴进行组别划分，提高低年级学生适应性
在小学语文教材中，有不少文章都是依据时间为讲述序列的，教师在教学这种文章时就可以依照教材文章的时间轴进行组别划分，提升学生适应性，这种教学方式的优势在于提高了学生对文章的学习认知。当教师在教学过程中对学生进行时间组的划分时，学生就必须要对自身所扮演的角色时期进行深入探究，这就使得学生的学习过程被转化为了合作探究过程，这有助于学生之间的互助学习。这样一来也就达成了合作学习的价值与形式，并由于学生需要对角色进行深入探究，也可以使学生在部分范围内了解到作者的创作意图，从而提高学生学习有效性。例如：在《沉香救母》这篇文章中，其所涉及到的时间轴主要由两个主人公：沉香及其母亲所体现，我则安排学生扮演沉香、沉香的师傅、沉香母亲，让学生在学习过程中代入自身角色，在这一过程中我要求学生要进行相应地交流与了解，如：沉香不仅要跟师傅学习，更要与师傅进行“会谈”。在这样的教学背景下学生的学习认知被最大化地激发出来，帮助学生形成了一定地学习认知与思维，可以更好地帮助学生了解到人在成长中到底遇见什么情况才会产生这般变化。这种交流补充式的教学方法可以有效地调动课堂教学气氛，促进学生学习的投入及发挥，并使学生对文章内涵有着较为深刻地了解与掌握。
三、教师要依据教材文章不同角色进行分组，提高合作教学有效性
小学教学中教材文章大致可以划分为小说、散文、古诗、科普文等四大类型，而在小说教学中如何使学生了解到不同角色所代表的内涵一直是教师所要不断进行探索的，当教师为了推进小学语文的合作教学时就可以较好地利用小说的角色刻画特性，将学生进行组别划分。由于小说这一文章是以角色间的相关关系变化来表达文章内涵，这也意味着学生在扮演小说角色时必须要进行学习互动，这样才能够最大化地了解到自身所扮演角色的选择。同时，这样地教学方式可以有效地使学生深入进行角色剖析任务，调动学生间的合作学习热情，使学生的学习思维最大化的活跃发展。例如：在教学《狐假虎威》这一课时，我就依据学生间对角色的偏好将学生划分成了两个小组，要求学生分析自身所扮演角色，还要学生以小组为单位进行分析与交换，这样的教学方式有效地提高了学生的学习认知，深化了学生对文章人物特性的感知能力，同时，由于学生在进行这一类的分组学习时必须要进行学习交流才能够使自身的学习探究价值最大化，这也直接地推动了学生间合作学习的发展。
四、教师在分组时要考虑学生学习实际情况，进行优势结合分组处理
教师在教学过程中想要发挥出合作学习小组学习的最佳效果，就必须在分组中考虑学生实际地学习情况，对学生进行优势结合性的分组处理。在以往地教学过程中教师很难将学生的小组学习优势发挥出来，这其中的原因多是由于学生小组划分不具备相应地科学性，即：小組内部有学生可以对教师所下达的小组任务大包大揽并加以解决，其他学生想要参与其中却不能，长久以往自然对学生的学习热情进行了直接打击，这些学生自然在日后地小组学习中不愿发言，这就造成了小组分组的不利；另一种极端情况是小组内所有学生都不愿意进行小组讨论，小组学习没有呼应效果，这自然也无法发挥小组学习的优势。当教师在学生分组过程中参考学生的学习能力时，这种问题自然可以得到有效解决。教师在对学生进行分组时要参照学生学习基础及能力进行小组划分，这种划分要遵循相应地原则，既要体现小组学习互动的价值，又要保证优势学生的学习能力能够得到发挥及学习倦怠的学生也能够参与到学习中，这样才能够真正体现小学语文教学中合作学习的优势。
五、结语
小学语文教师在教学过程中要对低年级学生进行分组式的合作教学训练就要对学生的学习能力与学习倾向有着较为清楚地认识，在教学过程中依照现实教学情况的变化对教学策略进行选择及利用，这样才能够充分发挥小组合作学习的价值，提升小学语文课堂教学的效率与质量，并使学生间建立良好地学习合作关系。
参考文献：
[1]李永飞.小学语文小组合作学习策略研究——以东昌府区文苑小学“1 3”生本课堂为例[D].聊城大学，2016.
[2]吴雪梅.怎样避免合作学习“浅层化”现象——以语文学科为例谈小组合作学习策略[J].科学咨询，2015（42）：61-61.
[3]郑冬冬.小组合作学习分组策略探析——基于信息技术课堂现实困境的优化研究[J].教育参考，2017（2）：65-71.
[4]侯力维.基于社会网络分析工具的分组策略的合作学习研究——以M小学六年级语文课为例[D].宁夏大学，2016.
关键词：小学语文；合作学习；分组策略；教学优化；系统探究
随着新课程改革的不断推进与发展，教师在教学过程中要受到教学改革的指引与要求。这就使得教师在教学过程中要受到一定地限制，但这并不是无法转化的，教师可以依据教学策略地转变与优化对学生的学习能力进行优化提升。新课改要求教师在教学过程中对学生进行合作学习教学与素质教学培养，这种教学是具有高度地实用性的，教师可以借助合作教学的形式对低年级学生进行优势教学，因为在合作学习过程之中，由于教师教学精力的问题，教师往往不会对所有学生都进行相应地教学指导与观察亦或是选取相应地情况进行教学观察，这就使得学生具备了相应地自由发挥空间，教师在这中间对学生的观察是相对真实的，教师可以依据这些资料信息对学生进行合理引导，调整教学策略。
一、依据教材内容间的联系对低年级学生进行分组，提高教学有效性
在合作教学中教师想要对学生进行合理地教学引导就要对学生进行小组划分，通过小组划分的形式缩小教师的教学单位，提高教学有效性。但在实际教学过程中这种有效性往往不能够得到有效地发挥这是由于小学教师在对学生进行小组划分时往往选择的是依照就近原则将学生划分成相应地合作学习单位，这样的方式虽然极为有效地将学生划分成了小组学习单位，但从实效性上来说却是大打折扣。这是由于班主任教师在安排学生座位时往往是依据学生实际身高来进行划分的，而没有依照学生的学习基础、学习偏好等信息进行合理划分，这就使得这种小组划分方式是不具备相应地客观度的，当教师采用这种方式对学生进行简单粗暴地小组划分时，学生很容易出现相左的学习观点，阻碍了客观上的小组合作学习进展。因此，这就要求教师在教学过程中应当依照教材间的相关联系进行内容分组，再依照学生的学习兴趣将学进行小组划分，这种分组方式可以有效地提高学生的学习积极性，从而从教学本质上提高教学有效性。当然，这种分组方式具有相应地教学限制，教材文章自身必须有着高度地内部联系，这种关系的类型则无关紧要，但必须要有高度地逻辑性与层次性，这样才能适应学生思维逻辑能力的发展，提高教学效率。而教师在这一过程中要依据这些教学素材为学生构建新式的教学知识体系，从而深入理解语文学科教学的内容与价值。例如：在教学《母亲的恩情》这篇课文时，我就依据课文内在的逻辑结构将文章划分成了三个内容组别，再由学生自身进行选择，这种选择是学生依照自身的学习兴趣与了解所选择的，教师在这基础上要使学生对此进行分别学习，以促进教学的推进与发展。这种教学由于是学生自身进行选择与学习的，因此学生在学习过程中是有着高度地学习热情的。同时，由于内在价值观的趋同性，学生在学习过程中更倾向于“比较”自身组别所代表的人物“价值高度”，这种比较可以使学生在学习过程中有着高度地代入感，从而融入进特定地角色学习中，这不仅可以使学生的学习互动最大化，还可以使学生在文章中的知识理解力最大化，这是一种较为适宜的分组方式。当然，教师在进行这种分组策略的设置时也应当依据文章类型进行调整。
二、要依照教材的时间轴进行组别划分，提高低年级学生适应性
在小学语文教材中，有不少文章都是依据时间为讲述序列的，教师在教学这种文章时就可以依照教材文章的时间轴进行组别划分，提升学生适应性，这种教学方式的优势在于提高了学生对文章的学习认知。当教师在教学过程中对学生进行时间组的划分时，学生就必须要对自身所扮演的角色时期进行深入探究，这就使得学生的学习过程被转化为了合作探究过程，这有助于学生之间的互助学习。这样一来也就达成了合作学习的价值与形式，并由于学生需要对角色进行深入探究，也可以使学生在部分范围内了解到作者的创作意图，从而提高学生学习有效性。例如：在《沉香救母》这篇文章中，其所涉及到的时间轴主要由两个主人公：沉香及其母亲所体现，我则安排学生扮演沉香、沉香的师傅、沉香母亲，让学生在学习过程中代入自身角色，在这一过程中我要求学生要进行相应地交流与了解，如：沉香不仅要跟师傅学习，更要与师傅进行“会谈”。在这样的教学背景下学生的学习认知被最大化地激发出来，帮助学生形成了一定地学习认知与思维，可以更好地帮助学生了解到人在成长中到底遇见什么情况才会产生这般变化。这种交流补充式的教学方法可以有效地调动课堂教学气氛，促进学生学习的投入及发挥，并使学生对文章内涵有着较为深刻地了解与掌握。
三、教师要依据教材文章不同角色进行分组，提高合作教学有效性
小学教学中教材文章大致可以划分为小说、散文、古诗、科普文等四大类型，而在小说教学中如何使学生了解到不同角色所代表的内涵一直是教师所要不断进行探索的，当教师为了推进小学语文的合作教学时就可以较好地利用小说的角色刻画特性，将学生进行组别划分。由于小说这一文章是以角色间的相关关系变化来表达文章内涵，这也意味着学生在扮演小说角色时必须要进行学习互动，这样才能够最大化地了解到自身所扮演角色的选择。同时，这样地教学方式可以有效地使学生深入进行角色剖析任务，调动学生间的合作学习热情，使学生的学习思维最大化的活跃发展。例如：在教学《狐假虎威》这一课时，我就依据学生间对角色的偏好将学生划分成了两个小组，要求学生分析自身所扮演角色，还要学生以小组为单位进行分析与交换，这样的教学方式有效地提高了学生的学习认知，深化了学生对文章人物特性的感知能力，同时，由于学生在进行这一类的分组学习时必须要进行学习交流才能够使自身的学习探究价值最大化，这也直接地推动了学生间合作学习的发展。
四、教师在分组时要考虑学生学习实际情况，进行优势结合分组处理
教师在教学过程中想要发挥出合作学习小组学习的最佳效果，就必须在分组中考虑学生实际地学习情况，对学生进行优势结合性的分组处理。在以往地教学过程中教师很难将学生的小组学习优势发挥出来，这其中的原因多是由于学生小组划分不具备相应地科学性，即：小組内部有学生可以对教师所下达的小组任务大包大揽并加以解决，其他学生想要参与其中却不能，长久以往自然对学生的学习热情进行了直接打击，这些学生自然在日后地小组学习中不愿发言，这就造成了小组分组的不利；另一种极端情况是小组内所有学生都不愿意进行小组讨论，小组学习没有呼应效果，这自然也无法发挥小组学习的优势。当教师在学生分组过程中参考学生的学习能力时，这种问题自然可以得到有效解决。教师在对学生进行分组时要参照学生学习基础及能力进行小组划分，这种划分要遵循相应地原则，既要体现小组学习互动的价值，又要保证优势学生的学习能力能够得到发挥及学习倦怠的学生也能够参与到学习中，这样才能够真正体现小学语文教学中合作学习的优势。
五、结语
小学语文教师在教学过程中要对低年级学生进行分组式的合作教学训练就要对学生的学习能力与学习倾向有着较为清楚地认识，在教学过程中依照现实教学情况的变化对教学策略进行选择及利用，这样才能够充分发挥小组合作学习的价值，提升小学语文课堂教学的效率与质量，并使学生间建立良好地学习合作关系。
参考文献：
[1]李永飞.小学语文小组合作学习策略研究——以东昌府区文苑小学“1 3”生本课堂为例[D].聊城大学，2016.
[2]吴雪梅.怎样避免合作学习“浅层化”现象——以语文学科为例谈小组合作学习策略[J].科学咨询，2015（42）：61-61.
[3]郑冬冬.小组合作学习分组策略探析——基于信息技术课堂现实困境的优化研究[J].教育参考，2017（2）：65-71.
[4]侯力维.基于社会网络分析工具的分组策略的合作学习研究——以M小学六年级语文课为例[D].宁夏大学，2016.