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摘 要：课后作业是检验学生学习成果以及复习的重要手段，因此，教师在布置课后作业时应注意其质量。基于此，文章将对如何提升小学数学作业质量问题进行探究，并从多元化、趣味性以及实践性三个方面提出相应方案，希望为小学数学教师提供参考意见。
关键词：小学数学;课后作业;优化策略
引 言
教师在布置课后作业时，应首先明确布置课后作业的根本目的。现阶段，小学数学课后作业尚存在一定不足，实际成效难以收到预期效果。因此，教师在布置课后作业时，应注重多元化、趣味性，同时将理论与实践相结合，为提升小学数学课后作业质量提供有力保障。
一、注重多元化设计
教师在实际开展教学活动时，在注重课堂教学质量的同时应加强对课后作业设计的重视程度。为此，教师在布置课后作业时，应注重多元化设计，将课后作业的科学性以及合理性有机结合，提升作业的导向作用。为此，教师在设计课后作业时，应明确作业在提升学生学习质量方面发挥的作用，在充分结合课堂教学内容以及教学目标的基础上布置课后作业，提升课后作业的目的性以及有效性，进而提升小学生的数学学习质量。
以“分数四则运算”为例，教师在设计本课时的课后作业时，应注意充分发挥课后作业的导向作用，针对学生不同的学习情况设计符合其实际情况的作业，最大限度地确保作业可以收到预期效果。比如，在四则运算这一课时，针对基础知识掌握不好的学生，教师可以设计基础性的作业，帮助学生更好地掌握基础知识，为进一步提升奠定坚实的基础。针对已经较为完善地掌握了基础知识的学生，教师在设置课后作业时，应注意提升其应用能力，比如将四则运算与应用题相结合，进而提升学生的数学学习质量。此外，教师应注意到教学目标与课后作业的联系性，让学生在完成课后作业的过程中提升自身对重点知识的掌握程度[1]。
二、注重提升课堂作业的趣味性
小学生的年龄主要集中在6岁到12岁之间，此阶段的学生正处于成长黄金期，在此阶段为学生奠定坚实的基础对其日后成长具有重要现实意义。因此，教师在教学过程中以及布置课后作业时，应充分明确学生的心理特点，并以此为依据布置科学的作业内容。传统的课后作业布置更加重视知识性以及解题技巧训练，而小学生在面对传统的课后作业时经常感觉到枯燥，进而大幅削弱学生的学习兴趣，导致学生的学习质量难以得到有效提升。因此，教师在布置课后作业时，应提升作业的趣味性，将知识性与趣味性合理地结合起来，充分激发学生的学习兴趣。
以“奇妙的平移与旋转”这一课时为例，本课时的知识与下一阶段的几何知识学习联系性比较紧密，课程本身的趣味性也比较高，但是在传统教学模式以及课堂作业布置影响下，学生仅感受到知识的枯燥性，课后作业的有效性被大幅削弱。因此，教师在布置课后作业时，应注意将知识性与趣味性有机结合，教师可以将生活中的事物与课后作业联系起来。比如教师可以组织学生观察生活中有哪些图形是由平移或旋转得来的，或是根据学习的知识自己画一个图形并在课堂上展示出来。通过这种趣味性与知识性相结合的作业布置方式，可以有效提升小学生的学习兴趣，让学生在玩乐中掌握相应的知识，为提升小学生的数学学习质量提供有利条件。
三、强化实践与理论的联系
随着我国教学改革工作不断深入，教学观念也随之发生改变。相较于传统的教学观念，新教学理念更加重视通过教学让学生掌握活用理论知识解决实际问题的能力。因此，现阶段我国小学数学教师已经开始积极创新教学方法，培养学生的实践能力。教师在布置课后作业时，也应注意提升实践与理论知识的联系性，让学生在完成课后作业的过程中培养其实践能力。为此，教师应注重在满足学生理论知识学习需求的基础上，设计实践环节，为培养学生实践能力提供有效途径，切实提升学生灵活应用理论知识的能力[2]。但是，教师在融合课后作业的知识性与实践性过程中应注意二者的协调性，避免为满足培养学生实践能力的需求而盲目追求实践性，忽视知识性。此外，教师在布置课后作业时应注意依据学生的实际能力进行设计，避免因超出学生能力范围而收不到预期效果。比如在采购班级必需物品时，教师可以组织学生利用相关知识进行计算。教师可以将必需品的价格、数量等因素列出，讓学生进行计算，最后由教师检验学生计算的准确性。这种形式的教学，可以在提升学生知识掌握程度的同时培养学生的实践能力。通过提升课后作业中知识性与实践性的融合度，可以切实提升小学生数学学科的学习质量，为小学生接下来的学习生活以及日后发展奠定坚实的基础。
四、确保课后作业的层次性与针对性
对于学生而言，课后作业可以帮助其更好地掌握课堂所学内容，丰富数学知识。然而，由于学生掌握的数学知识存在一定差异性，对数学学科具有不同的学习能力，因此，教师在布置课后作业时，需要结合学生的具体情况，因材施教，使课后作业具有层次性，而不是布置全部相同的作业。例如，在讲述“长方体”的知识内容时，教师需要了解学生对于数学知识的掌握程度，之后布置不同难度的课后作业。可以布置以下三个问题：第一，已知长方体的长为6m，宽为4m，高为3m，求出它的体积是多少。第二，已知长方体的长为6m，宽为4m，棱长总和为52m，求出体积是多少。第三，已知长方体的底面周长为24m，底面积为24m2，表面积为108m2，求出体积是多少。通过布置不同层次的作业，要求学生自主选择课后作业，不但可以更深层次地学习数学知识，而且教师还可以根据统计的情况，掌握学生的学习情况，从而调整讲课进度，可以有效提高学习效率。
此外，教师需要注意课后作业的针对性，在布置课后作业时，需要根据学生的学习情况，包括对数学知识的理解与掌握，针对某一情况进行布置。例如，当学生在学习关于“圆柱体”的内容时，对于基础一般的学生，教师可以让其求出高度为10cm，底面半径为4cm的圆柱体表面积;对于基础较好的学生，可以让其求出半径为12cm的圆柱体的底面积;对于基础很好的学生，可以让其求出底面周长为40cm，半径为12cm，侧面积为200cm2的圆柱体体积。教师鼓励学生尝试的同时还需要互相交流，以便于获得最简单的解题方法。 五、注重课后作业的生活性
知识来源于生活，数学学科也不例外，在日常生活中，时常可以发现数学学科的身影。可以将社会看作是学校的扩展，社会生活中涵盖了大部分的教学内容、工具、方法，为此，在布置课后作业时，教师需要从生活中的小事着手，尽量贴近社会生活，同时将家庭生活紧密联系，使课后作业具有生活气息，激发学生的积极性与学习热情。例如，让学生思考若是学校想要修建直径为5米的圆形花坛，可以采用哪些方法？同时，学校想要安装灌装器，更好地呈现出花坛的效果，最好将其安装在哪里？教师通过融入学校的生活，集中学生的注意力，复习画圆的知识技巧，有效解决生活中遇到的问题，充分发挥出它的作用。
同时，教师需要注意课后作业的有效性。对于小学数学而言，学习资源往往隐藏在生活小事中，在课后作业布置时，需要根据学生的生活经验，布置具有实践性的课后作业。例如，在讲述“初步认识小数”时，可以让学生寻找超市中的标签，至少收集15个商品的价格，通过计算价钱，使其更好地体会小数的意义与作用。此外，还可以让学生测量自己的身高，精确到小数点后一位即可。第二天上课时发现，部分学生将商品价格精确到小数点后两位，甚至将商品的优惠价与原价都记录了下来，发现只是优惠了几分钱而已，从20.0元变成了19.92元。在课堂上谈论时，学生充分理解了小数点的实际意义，虽然只是减少了几分钱，却感觉获得了优惠，从而产生满足感。生活化的课后作业，不但让学生体会了生活，而且获得了良好的教学效果，促进学生全面、和谐发展。布置作业时需要考虑学生的天性，提高数学的应用性。
六、注重课后作业的创新性
在传统教育模式的限制下，学生的课后作业基本是在家里完成，当离开校园后，就会切断与教师之间的沟通交流，导致学生一旦遇到问题，无法及时得到解决，久而久之，落下的知识点逐渐增多，学生就会失去对课后作业的兴趣，甚至为了交作业，而出现抄袭的现象，降低了课堂的教学效果。因此，教师需要改变教学方法，在布置课后作业时，充分发挥网络平台的优势，为学生搭建沟通交流的平台，使课后作业具有更高的应用价值。在学生写完课后作业后，教师还可以扩展数学的知识内容，通过微信群或QQ群扩展课后作业的知识内容，及时解决学生遇到的问题，提高课后作业的有效性。借助于网络平台的交流，还可以对数学知识进行更深层次的探讨，使其更好地掌握数学知识，从而提高数学综合能力。同时，教师还可以建立小组成员机制，重点关注成绩不太理想或者是缺乏自信心的學生，对其进行适当的鼓励与引导，使其充分表达自己的观点，通过先进的网络技术，实现家庭与校园良好的线上沟通，让家长了解学生的学习情况，为提高学生的学习效率提供保障。
结 语
课后作业是提升小学生数学学习质量的有效手段。因此，教师应明确课后作业的重要作用，优化作业布置的形式。教师在实际布置课后作业时，应注意在确保作业多元化设计的基础上，提升其趣味性以及实用性与理论知识的结合，注重课后作业的层次性、针对性、生活性、创新性，客观评价作业，充分考虑小学生的心理特点以及日后发展需求，为提升小学生学习质量提供有力保障。
[参考文献]
[1]鲍迎迎.对小学数学教学中课后作业的布置措施探讨[J].好家长，2019（5）：125.
[2]周康丽.小学数学教学中课后作业的布置措施探究[J].考试周刊，2019（28）：108.
作者简介：马志梅（1975— ），女，回族，甘肃广河人，中小学一级教师，专科，研究方向：小学数学教学。
关键词：小学数学;课后作业;优化策略
引 言
教师在布置课后作业时，应首先明确布置课后作业的根本目的。现阶段，小学数学课后作业尚存在一定不足，实际成效难以收到预期效果。因此，教师在布置课后作业时，应注重多元化、趣味性，同时将理论与实践相结合，为提升小学数学课后作业质量提供有力保障。
一、注重多元化设计
教师在实际开展教学活动时，在注重课堂教学质量的同时应加强对课后作业设计的重视程度。为此，教师在布置课后作业时，应注重多元化设计，将课后作业的科学性以及合理性有机结合，提升作业的导向作用。为此，教师在设计课后作业时，应明确作业在提升学生学习质量方面发挥的作用，在充分结合课堂教学内容以及教学目标的基础上布置课后作业，提升课后作业的目的性以及有效性，进而提升小学生的数学学习质量。
以“分数四则运算”为例，教师在设计本课时的课后作业时，应注意充分发挥课后作业的导向作用，针对学生不同的学习情况设计符合其实际情况的作业，最大限度地确保作业可以收到预期效果。比如，在四则运算这一课时，针对基础知识掌握不好的学生，教师可以设计基础性的作业，帮助学生更好地掌握基础知识，为进一步提升奠定坚实的基础。针对已经较为完善地掌握了基础知识的学生，教师在设置课后作业时，应注意提升其应用能力，比如将四则运算与应用题相结合，进而提升学生的数学学习质量。此外，教师应注意到教学目标与课后作业的联系性，让学生在完成课后作业的过程中提升自身对重点知识的掌握程度[1]。
二、注重提升课堂作业的趣味性
小学生的年龄主要集中在6岁到12岁之间，此阶段的学生正处于成长黄金期，在此阶段为学生奠定坚实的基础对其日后成长具有重要现实意义。因此，教师在教学过程中以及布置课后作业时，应充分明确学生的心理特点，并以此为依据布置科学的作业内容。传统的课后作业布置更加重视知识性以及解题技巧训练，而小学生在面对传统的课后作业时经常感觉到枯燥，进而大幅削弱学生的学习兴趣，导致学生的学习质量难以得到有效提升。因此，教师在布置课后作业时，应提升作业的趣味性，将知识性与趣味性合理地结合起来，充分激发学生的学习兴趣。
以“奇妙的平移与旋转”这一课时为例，本课时的知识与下一阶段的几何知识学习联系性比较紧密，课程本身的趣味性也比较高，但是在传统教学模式以及课堂作业布置影响下，学生仅感受到知识的枯燥性，课后作业的有效性被大幅削弱。因此，教师在布置课后作业时，应注意将知识性与趣味性有机结合，教师可以将生活中的事物与课后作业联系起来。比如教师可以组织学生观察生活中有哪些图形是由平移或旋转得来的，或是根据学习的知识自己画一个图形并在课堂上展示出来。通过这种趣味性与知识性相结合的作业布置方式，可以有效提升小学生的学习兴趣，让学生在玩乐中掌握相应的知识，为提升小学生的数学学习质量提供有利条件。
三、强化实践与理论的联系
随着我国教学改革工作不断深入，教学观念也随之发生改变。相较于传统的教学观念，新教学理念更加重视通过教学让学生掌握活用理论知识解决实际问题的能力。因此，现阶段我国小学数学教师已经开始积极创新教学方法，培养学生的实践能力。教师在布置课后作业时，也应注意提升实践与理论知识的联系性，让学生在完成课后作业的过程中培养其实践能力。为此，教师应注重在满足学生理论知识学习需求的基础上，设计实践环节，为培养学生实践能力提供有效途径，切实提升学生灵活应用理论知识的能力[2]。但是，教师在融合课后作业的知识性与实践性过程中应注意二者的协调性，避免为满足培养学生实践能力的需求而盲目追求实践性，忽视知识性。此外，教师在布置课后作业时应注意依据学生的实际能力进行设计，避免因超出学生能力范围而收不到预期效果。比如在采购班级必需物品时，教师可以组织学生利用相关知识进行计算。教师可以将必需品的价格、数量等因素列出，讓学生进行计算，最后由教师检验学生计算的准确性。这种形式的教学，可以在提升学生知识掌握程度的同时培养学生的实践能力。通过提升课后作业中知识性与实践性的融合度，可以切实提升小学生数学学科的学习质量，为小学生接下来的学习生活以及日后发展奠定坚实的基础。
四、确保课后作业的层次性与针对性
对于学生而言，课后作业可以帮助其更好地掌握课堂所学内容，丰富数学知识。然而，由于学生掌握的数学知识存在一定差异性，对数学学科具有不同的学习能力，因此，教师在布置课后作业时，需要结合学生的具体情况，因材施教，使课后作业具有层次性，而不是布置全部相同的作业。例如，在讲述“长方体”的知识内容时，教师需要了解学生对于数学知识的掌握程度，之后布置不同难度的课后作业。可以布置以下三个问题：第一，已知长方体的长为6m，宽为4m，高为3m，求出它的体积是多少。第二，已知长方体的长为6m，宽为4m，棱长总和为52m，求出体积是多少。第三，已知长方体的底面周长为24m，底面积为24m2，表面积为108m2，求出体积是多少。通过布置不同层次的作业，要求学生自主选择课后作业，不但可以更深层次地学习数学知识，而且教师还可以根据统计的情况，掌握学生的学习情况，从而调整讲课进度，可以有效提高学习效率。
此外，教师需要注意课后作业的针对性，在布置课后作业时，需要根据学生的学习情况，包括对数学知识的理解与掌握，针对某一情况进行布置。例如，当学生在学习关于“圆柱体”的内容时，对于基础一般的学生，教师可以让其求出高度为10cm，底面半径为4cm的圆柱体表面积;对于基础较好的学生，可以让其求出半径为12cm的圆柱体的底面积;对于基础很好的学生，可以让其求出底面周长为40cm，半径为12cm，侧面积为200cm2的圆柱体体积。教师鼓励学生尝试的同时还需要互相交流，以便于获得最简单的解题方法。 五、注重课后作业的生活性
知识来源于生活，数学学科也不例外，在日常生活中，时常可以发现数学学科的身影。可以将社会看作是学校的扩展，社会生活中涵盖了大部分的教学内容、工具、方法，为此，在布置课后作业时，教师需要从生活中的小事着手，尽量贴近社会生活，同时将家庭生活紧密联系，使课后作业具有生活气息，激发学生的积极性与学习热情。例如，让学生思考若是学校想要修建直径为5米的圆形花坛，可以采用哪些方法？同时，学校想要安装灌装器，更好地呈现出花坛的效果，最好将其安装在哪里？教师通过融入学校的生活，集中学生的注意力，复习画圆的知识技巧，有效解决生活中遇到的问题，充分发挥出它的作用。
同时，教师需要注意课后作业的有效性。对于小学数学而言，学习资源往往隐藏在生活小事中，在课后作业布置时，需要根据学生的生活经验，布置具有实践性的课后作业。例如，在讲述“初步认识小数”时，可以让学生寻找超市中的标签，至少收集15个商品的价格，通过计算价钱，使其更好地体会小数的意义与作用。此外，还可以让学生测量自己的身高，精确到小数点后一位即可。第二天上课时发现，部分学生将商品价格精确到小数点后两位，甚至将商品的优惠价与原价都记录了下来，发现只是优惠了几分钱而已，从20.0元变成了19.92元。在课堂上谈论时，学生充分理解了小数点的实际意义，虽然只是减少了几分钱，却感觉获得了优惠，从而产生满足感。生活化的课后作业，不但让学生体会了生活，而且获得了良好的教学效果，促进学生全面、和谐发展。布置作业时需要考虑学生的天性，提高数学的应用性。
六、注重课后作业的创新性
在传统教育模式的限制下，学生的课后作业基本是在家里完成，当离开校园后，就会切断与教师之间的沟通交流，导致学生一旦遇到问题，无法及时得到解决，久而久之，落下的知识点逐渐增多，学生就会失去对课后作业的兴趣，甚至为了交作业，而出现抄袭的现象，降低了课堂的教学效果。因此，教师需要改变教学方法，在布置课后作业时，充分发挥网络平台的优势，为学生搭建沟通交流的平台，使课后作业具有更高的应用价值。在学生写完课后作业后，教师还可以扩展数学的知识内容，通过微信群或QQ群扩展课后作业的知识内容，及时解决学生遇到的问题，提高课后作业的有效性。借助于网络平台的交流，还可以对数学知识进行更深层次的探讨，使其更好地掌握数学知识，从而提高数学综合能力。同时，教师还可以建立小组成员机制，重点关注成绩不太理想或者是缺乏自信心的學生，对其进行适当的鼓励与引导，使其充分表达自己的观点，通过先进的网络技术，实现家庭与校园良好的线上沟通，让家长了解学生的学习情况，为提高学生的学习效率提供保障。
结 语
课后作业是提升小学生数学学习质量的有效手段。因此，教师应明确课后作业的重要作用，优化作业布置的形式。教师在实际布置课后作业时，应注意在确保作业多元化设计的基础上，提升其趣味性以及实用性与理论知识的结合，注重课后作业的层次性、针对性、生活性、创新性，客观评价作业，充分考虑小学生的心理特点以及日后发展需求，为提升小学生学习质量提供有力保障。
[参考文献]
[1]鲍迎迎.对小学数学教学中课后作业的布置措施探讨[J].好家长，2019（5）：125.
[2]周康丽.小学数学教学中课后作业的布置措施探究[J].考试周刊，2019（28）：108.
作者简介：马志梅（1975— ），女，回族，甘肃广河人，中小学一级教师，专科，研究方向：小学数学教学。