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摘 要：课程改革是当前教育改革中的一个热点和难点，随着改革进度的不断深入，将会有很多新情况、新问题等待着我们去探讨、研究、解决。本文主要谈对思想政治学科中心内容的认识，对思想政治学科教材论的认识和对思想政治学科教学方式的认识。
关键词：课程；中心内容；教材；教学方式
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）02-0009-03
课程，英语为（curriculum）,源于拉丁语的“跑道”（cursum race course）,后转意为教育上的术语，意为学生学习的路线、进程 。我国“课程”一词始于唐宋间。南宋朱熹在《朱子全书-论学》中有“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作功夫”等句提及课程，这里所说的课程是指学习的范围、期限、进程的意思，已基本接近我们今天所理解的课程概念。对于课程概念我们大致可以从广义和狭义两个方面来理解：从广义来说，课程是指学生在学校获得的全部经验，包括有目的、有计划的学科设置，教学活动，教学进程，课外活动以及学校文化环境和氛围的影响；从狭义来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书之中。中学思想政治学科作为基础教育教学的科目之一，理所当然包括在课程之中。由朱明光等著的《思想政治学科教育学》一书中分别介绍了思想政治学科建设的课程论与教材论。下面结合该书中的课程论与教材论的一些内容，谈谈本人的几点认识。
一、对思想政治学科中心内容的认识
“以邓小平建设有中国特色社会主义理论作为学校马克思主义理论教育的中心内容”，“全面贯彻邓小平理论进课堂、进教材、进学生头脑的要求”，“是思想政治课体现国家意志、讲政治的根本标志”。思想政治学科的课程设置，从总体上讲，必须反映国家意志、社会需要和学生实际的统一，以邓小平理论为中心内容，在教学内容方面，较为全面地贯穿邓小平理论的基本观点。
（一）为什么思想政治课要以邓小平理论为中心内容呢？从思想政治课的本质要求来看，思想政治教育往往是和本民族、本国在其历史发展过程中的特点密切联系在一起的。中国近代自鸦片战争始备受列强的侵略，但中国人民奋起反抗，进行了反帝反封建的英勇斗争。在中国共产党的领导下，建立了社会主义新中国，社会主义建设取得了巨大成就。所以在思想政治课程中必须强调爱国主义教育和建设有中国特色的社会主义的教育，让学生了解国情国策，从而激发学生们的民族自豪感、自信心，培养建设家乡、服务祖国、振兴中华和热爱世界和平的情感，强化社会主义公民的意识。我们再看看世界上其他国家的课程内容，没有哪一个国家会忽视其国家意志的强调和传统意识的灌输。例如美国，在他们的社会学科教育中十分关注美国的民主传统教育。布拉德利委员会主席杰克逊说：“我们美国人不像其他国家和民族，我们不是依靠共同的宗教信仰走到一起的。然而，我们有约束我们行为的共同遗产，那就是关于自由、平等和公正的民主观念。”当然，对美国的民主，我们必须站在历史唯物主义的立场辨证地看待。又如日本，日本的经济高度依赖国际市场，所以在社会课程目标上就体现了“国际化”，注重全球意识、国际协调精神的培养，而且日本也是注重历史与传统教育的国家，凡是对国家有过贡献的前辈都值得后人的尊敬、缅怀。当然，他们为了本国利益不惜践踏他国人民的意志和感情的一些逆世界和平主流的做法是我们所不能容忍的。
从中国传统学科教育的角度看，在中国传统学科教育中，伦理是“政治伦理”运转的根本，教育是培养“政治伦理”的手段，政治是伦理、教育的共同归宿。比如历史上的“独尊儒学”，当时的汉武帝认识到，政治的统一必须以学术和思想的统一为基础，所以采纳了董仲舒提出的“推明孔氏，抑黜百家”的主张，用三纲五常之道作为儒家教育的核心，对整个封建社会的教育产生了深远的影响。但古代传统学科教育造成了自然科学发展的缓慢，带来了近代中国的被动挨打。这是历史的教训。
然而历史总是向前发展的，在当代中国，只有邓小平理论才能够解决社会主义的前途与命运问题。实践证明，邓小平理论是指导中国人民在改革开放中胜利实现社会主义现代化的正确理论。所以，中学思想政治课以邓小平理论为中心内容是毫无疑义的。
（二）回归生活与理想教育的结合。新修订的《普通高中思想政治课程标准（实验）》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解，并运用这些知识来分析问题和解决问题。”从科学世界向生活世界回归，是教育发展的基本趋向，联系生活讲政治，体现“政治教学源于生活、寓于生活、用于生活”的教学理念。呼唤教育要回归现实生活，却不能因此淡漠了教育要培养理想这一永恒的目标，否则会步入新的误区。正如杜威指出进步主义教育的核心原则——教育经验的连续性。“不是去把那些超越学习者生活经验的学科内容呈现给学习者，而是说，课程应该始于那些处于经验范围之内的内容。一旦这种联系被建立起来了，学科就能不断地发展为一个更完整、更丰富和更有组织的形式，并且这种新知识就变为进一步学习的‘工具’。”即所谓的有效教学。因此，课程体系的组织应该融合过去、现在和未来。
二、对思想政治学科教材论的认识
教材是课程的主要载体，课程主要体现在教材之中。教材包括教科书教材，图书教材，视听电子教材等，应确立起“教材系列”的概念和观念。
教科书，也称为“课本”，是根据课程标准，由课程专家、学科专家以及优秀教师共同编写的供学生和教师共同使用的教学用书。好的教科书，既要全面系统地、有较强的逻辑性地介绍学习领域的基本知识，又要做到简洁明了，给教师的创造教学和学生的发现学习留有空间，还要代表人类文明发展的方向，尽可能剔除种族、阶级、政党的偏见，并体现着文明世界的平等、自由、博爱、民主、公平、公正等人类的共同核心价值。教科书的编写质量如何，直接影响着教育的内在质量和学生的发展。发达国家的教科书由多家民间出版社编写发行，通过竞争，优化质量；其教科书的编写、认定和选用互相分离，且有法规的保障。随着我国新课改的实施和教材多样化改革的推行，全国共用一套统编教材的局面也已经被打破。目前，全国有多家出版社参与了教材编写工作。从华南师范大学基础教育课程教材评价中心在2002年和2004年的两次调查中显示，新课程实验教材从总体上看是好的，改变了过去教科书刻板和枯燥的面孔，让学生耳目一新。
随着学校的网络化，学生可以上网，可以阅读电子书籍。数码文献新科技应用意味着对旧的课程文档、课本等重新定义，不久将进入一个数码文件时代。当然，至少在可见的将来，课本仍将是教师讲授课程的主要工具。然而，从某种意义上说，变化已经来临了。“深圳罗湖中学有3个年级7个班共252名学生自配手提电脑，参与APEC（亚太经合组织）高效能学校的试验研究，全面使用信息技术教学，并于2002年通过了成果鉴定。”这就使无纸化教学的未来出现成为了可能。
三、对思想政治学科教学方式的认识
“坚持正面教育为主，通过灌输正确理论，树立先进典型，肯定工作成就，鼓励新生事物来实施教育，给学生提供正确的结论和观点。”由此可见正面灌输是思想政治教育的一个重要教学方式。然而正面灌输与现在提倡的探究式学习方式似乎有点矛盾。因为正面灌输就意味着知识是独立于学生头脑之外的信息体系，教师的责任就是把这套知识体系灌输到学生头脑里面，而学生的责任就是正确、准确、全面地领会和理解这些知识，认同、顺从、掌握并巩固这些知识。然而正如弗莱雷在《被压迫者的教育学》一书中批判“银行储蓄式教育”时说，教育的本质是解放而不是控制。如果仅把一种观点灌输给学生，当他在日后开放的多元的信息资源中面对其他的观点时，是否会让他变得茫然、束手无策？甚至感觉曾经的学习是“受了欺骗”？相对于正面灌输的探究式学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻找或自主建构答案、意义、理解或信息的活动过程。当然，并不是说所有的知识都可以拿来探究、发现，而且现行中学思想政治课中的知识能真正让学生自主探究的内容的确并不很多。进步主义教育家桑代克说：“以由学习者自己发现事实对他更有益为理由拒绝向他提供知识，这不仅浪费时间，也有加强不良习惯的危险。”人类历史积累起来的知识经验浩如烟海，不可能全部都通过学习者的实践经验直接获得，大部分是要通过向他人、前人或在书本上学习间接获得。所以，在文化传递与探究发现这两项教育任务之间能否找到一种自然而适当的平衡，哪些知识适用于正面灌输，哪些知识适用于自主建构才最有利于学生的最优发展，这些问题都值得我们进一步探讨。对此，科林伯格的“对话原理”似乎给我们指明了方向，他说，“在所有的教学之中，进行着最广义的对话，——不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。”在他看来，教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格。其实，古代苏格拉底提出的“产婆术”实质上就是一种对话的教学方式。
总之，关于课程的探讨是当前教育改革中的一个热点和难点，随着改革进度的不断深入，未来将会有很多新情况、新问题等待着我们去探讨、研究、解决。对于未来的课程，后现代主义者认为世界是生成的、流动的、开放的、嘈杂的、互动的，课程及其内容会不断生成、出现，但永远也不会规定下来，没有哪种课程是永恒的。
明天我该教什么？再没有哪个问题比这个问题更富于挑战性了。
注 释：
①朱明光，蓝维等.思想政治学科教育学[M]. 首都师范大学出版社, 2000,(81~82).
②李稚勇, 方明生.社会科教育展望[M].华东师范大学出版社,2001(115).
③中央教育科学研究所.2002/2003中国基础教育发展研究报告[C].教育科学出版社，2003,(339~340).
④朱明光, 蓝维等.思想政治学科教育学[M].首都师范大学出版社，2000, (85~89).
参考文献：
[1]陈玉琨等.课程改革与课程评价[M].教育科学出版社，2001.
[2]黄志成.被压迫者的教育学[M].人民教育出版社，2003.
[3]任长松.探究式学习——学生知识的自主建构[M].教育科学出版社，2005.
[4]王长纯.学科教育学概论[M].首都师范大学出版社，2000.
[5][美]艾伦-C-奥恩斯坦，费朗西斯-P-汉金斯著, 柯森主译.课程：基础、原理和问题[M].江苏教育出版社，2003.
【责任编辑：韩立鹏】
关键词：课程；中心内容；教材；教学方式
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）02-0009-03
课程，英语为（curriculum）,源于拉丁语的“跑道”（cursum race course）,后转意为教育上的术语，意为学生学习的路线、进程 。我国“课程”一词始于唐宋间。南宋朱熹在《朱子全书-论学》中有“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作功夫”等句提及课程，这里所说的课程是指学习的范围、期限、进程的意思，已基本接近我们今天所理解的课程概念。对于课程概念我们大致可以从广义和狭义两个方面来理解：从广义来说，课程是指学生在学校获得的全部经验，包括有目的、有计划的学科设置，教学活动，教学进程，课外活动以及学校文化环境和氛围的影响；从狭义来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书之中。中学思想政治学科作为基础教育教学的科目之一，理所当然包括在课程之中。由朱明光等著的《思想政治学科教育学》一书中分别介绍了思想政治学科建设的课程论与教材论。下面结合该书中的课程论与教材论的一些内容，谈谈本人的几点认识。
一、对思想政治学科中心内容的认识
“以邓小平建设有中国特色社会主义理论作为学校马克思主义理论教育的中心内容”，“全面贯彻邓小平理论进课堂、进教材、进学生头脑的要求”，“是思想政治课体现国家意志、讲政治的根本标志”。思想政治学科的课程设置，从总体上讲，必须反映国家意志、社会需要和学生实际的统一，以邓小平理论为中心内容，在教学内容方面，较为全面地贯穿邓小平理论的基本观点。
（一）为什么思想政治课要以邓小平理论为中心内容呢？从思想政治课的本质要求来看，思想政治教育往往是和本民族、本国在其历史发展过程中的特点密切联系在一起的。中国近代自鸦片战争始备受列强的侵略，但中国人民奋起反抗，进行了反帝反封建的英勇斗争。在中国共产党的领导下，建立了社会主义新中国，社会主义建设取得了巨大成就。所以在思想政治课程中必须强调爱国主义教育和建设有中国特色的社会主义的教育，让学生了解国情国策，从而激发学生们的民族自豪感、自信心，培养建设家乡、服务祖国、振兴中华和热爱世界和平的情感，强化社会主义公民的意识。我们再看看世界上其他国家的课程内容，没有哪一个国家会忽视其国家意志的强调和传统意识的灌输。例如美国，在他们的社会学科教育中十分关注美国的民主传统教育。布拉德利委员会主席杰克逊说：“我们美国人不像其他国家和民族，我们不是依靠共同的宗教信仰走到一起的。然而，我们有约束我们行为的共同遗产，那就是关于自由、平等和公正的民主观念。”当然，对美国的民主，我们必须站在历史唯物主义的立场辨证地看待。又如日本，日本的经济高度依赖国际市场，所以在社会课程目标上就体现了“国际化”，注重全球意识、国际协调精神的培养，而且日本也是注重历史与传统教育的国家，凡是对国家有过贡献的前辈都值得后人的尊敬、缅怀。当然，他们为了本国利益不惜践踏他国人民的意志和感情的一些逆世界和平主流的做法是我们所不能容忍的。
从中国传统学科教育的角度看，在中国传统学科教育中，伦理是“政治伦理”运转的根本，教育是培养“政治伦理”的手段，政治是伦理、教育的共同归宿。比如历史上的“独尊儒学”，当时的汉武帝认识到，政治的统一必须以学术和思想的统一为基础，所以采纳了董仲舒提出的“推明孔氏，抑黜百家”的主张，用三纲五常之道作为儒家教育的核心，对整个封建社会的教育产生了深远的影响。但古代传统学科教育造成了自然科学发展的缓慢，带来了近代中国的被动挨打。这是历史的教训。
然而历史总是向前发展的，在当代中国，只有邓小平理论才能够解决社会主义的前途与命运问题。实践证明，邓小平理论是指导中国人民在改革开放中胜利实现社会主义现代化的正确理论。所以，中学思想政治课以邓小平理论为中心内容是毫无疑义的。
（二）回归生活与理想教育的结合。新修订的《普通高中思想政治课程标准（实验）》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解，并运用这些知识来分析问题和解决问题。”从科学世界向生活世界回归，是教育发展的基本趋向，联系生活讲政治，体现“政治教学源于生活、寓于生活、用于生活”的教学理念。呼唤教育要回归现实生活，却不能因此淡漠了教育要培养理想这一永恒的目标，否则会步入新的误区。正如杜威指出进步主义教育的核心原则——教育经验的连续性。“不是去把那些超越学习者生活经验的学科内容呈现给学习者，而是说，课程应该始于那些处于经验范围之内的内容。一旦这种联系被建立起来了，学科就能不断地发展为一个更完整、更丰富和更有组织的形式，并且这种新知识就变为进一步学习的‘工具’。”即所谓的有效教学。因此，课程体系的组织应该融合过去、现在和未来。
二、对思想政治学科教材论的认识
教材是课程的主要载体，课程主要体现在教材之中。教材包括教科书教材，图书教材，视听电子教材等，应确立起“教材系列”的概念和观念。
教科书，也称为“课本”，是根据课程标准，由课程专家、学科专家以及优秀教师共同编写的供学生和教师共同使用的教学用书。好的教科书，既要全面系统地、有较强的逻辑性地介绍学习领域的基本知识，又要做到简洁明了，给教师的创造教学和学生的发现学习留有空间，还要代表人类文明发展的方向，尽可能剔除种族、阶级、政党的偏见，并体现着文明世界的平等、自由、博爱、民主、公平、公正等人类的共同核心价值。教科书的编写质量如何，直接影响着教育的内在质量和学生的发展。发达国家的教科书由多家民间出版社编写发行，通过竞争，优化质量；其教科书的编写、认定和选用互相分离，且有法规的保障。随着我国新课改的实施和教材多样化改革的推行，全国共用一套统编教材的局面也已经被打破。目前，全国有多家出版社参与了教材编写工作。从华南师范大学基础教育课程教材评价中心在2002年和2004年的两次调查中显示，新课程实验教材从总体上看是好的，改变了过去教科书刻板和枯燥的面孔，让学生耳目一新。
随着学校的网络化，学生可以上网，可以阅读电子书籍。数码文献新科技应用意味着对旧的课程文档、课本等重新定义，不久将进入一个数码文件时代。当然，至少在可见的将来，课本仍将是教师讲授课程的主要工具。然而，从某种意义上说，变化已经来临了。“深圳罗湖中学有3个年级7个班共252名学生自配手提电脑，参与APEC（亚太经合组织）高效能学校的试验研究，全面使用信息技术教学，并于2002年通过了成果鉴定。”这就使无纸化教学的未来出现成为了可能。
三、对思想政治学科教学方式的认识
“坚持正面教育为主，通过灌输正确理论，树立先进典型，肯定工作成就，鼓励新生事物来实施教育，给学生提供正确的结论和观点。”由此可见正面灌输是思想政治教育的一个重要教学方式。然而正面灌输与现在提倡的探究式学习方式似乎有点矛盾。因为正面灌输就意味着知识是独立于学生头脑之外的信息体系，教师的责任就是把这套知识体系灌输到学生头脑里面，而学生的责任就是正确、准确、全面地领会和理解这些知识，认同、顺从、掌握并巩固这些知识。然而正如弗莱雷在《被压迫者的教育学》一书中批判“银行储蓄式教育”时说，教育的本质是解放而不是控制。如果仅把一种观点灌输给学生，当他在日后开放的多元的信息资源中面对其他的观点时，是否会让他变得茫然、束手无策？甚至感觉曾经的学习是“受了欺骗”？相对于正面灌输的探究式学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻找或自主建构答案、意义、理解或信息的活动过程。当然，并不是说所有的知识都可以拿来探究、发现，而且现行中学思想政治课中的知识能真正让学生自主探究的内容的确并不很多。进步主义教育家桑代克说：“以由学习者自己发现事实对他更有益为理由拒绝向他提供知识，这不仅浪费时间，也有加强不良习惯的危险。”人类历史积累起来的知识经验浩如烟海，不可能全部都通过学习者的实践经验直接获得，大部分是要通过向他人、前人或在书本上学习间接获得。所以，在文化传递与探究发现这两项教育任务之间能否找到一种自然而适当的平衡，哪些知识适用于正面灌输，哪些知识适用于自主建构才最有利于学生的最优发展，这些问题都值得我们进一步探讨。对此，科林伯格的“对话原理”似乎给我们指明了方向，他说，“在所有的教学之中，进行着最广义的对话，——不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。”在他看来，教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格。其实，古代苏格拉底提出的“产婆术”实质上就是一种对话的教学方式。
总之，关于课程的探讨是当前教育改革中的一个热点和难点，随着改革进度的不断深入，未来将会有很多新情况、新问题等待着我们去探讨、研究、解决。对于未来的课程，后现代主义者认为世界是生成的、流动的、开放的、嘈杂的、互动的，课程及其内容会不断生成、出现，但永远也不会规定下来，没有哪种课程是永恒的。
明天我该教什么？再没有哪个问题比这个问题更富于挑战性了。
注 释：
①朱明光，蓝维等.思想政治学科教育学[M]. 首都师范大学出版社, 2000,(81~82).
②李稚勇, 方明生.社会科教育展望[M].华东师范大学出版社,2001(115).
③中央教育科学研究所.2002/2003中国基础教育发展研究报告[C].教育科学出版社，2003,(339~340).
④朱明光, 蓝维等.思想政治学科教育学[M].首都师范大学出版社，2000, (85~89).
参考文献：
[1]陈玉琨等.课程改革与课程评价[M].教育科学出版社，2001.
[2]黄志成.被压迫者的教育学[M].人民教育出版社，2003.
[3]任长松.探究式学习——学生知识的自主建构[M].教育科学出版社，2005.
[4]王长纯.学科教育学概论[M].首都师范大学出版社，2000.
[5][美]艾伦-C-奥恩斯坦，费朗西斯-P-汉金斯著, 柯森主译.课程：基础、原理和问题[M].江苏教育出版社，2003.
【责任编辑：韩立鹏】