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“发一个通知，招一批学员，请几个教师，讲几堂大课，钱花了，理论也很好，就是回去不知怎么搞”，这是目前众多地方教师培训的真实写照。关于教师培训为人所诟病的相关文献已经论述较多了，这里不再重复。本文建设性地提出一种教师培训的新模式——“巡陪”。“巡陪”为巡回培训之意，即培训部门根据培训任务，有计划地分批组织不同种类的巡陪团到基层中小学进行理论与实践紧密结合的现场培训。这种培训模式基于在职教师培训的“草根化”，培训重心下移，以“巡”为教师培训之途径，送“培”到校，把培训有机地渗透到在职教师真实的工作情境和过程之中，使他们能够将学习与工作结合起来，形成“在工作中学习，在学习中工作”的培训局面。
一、“巡陪”教师培训模式构建的缘由
1.秉承师本培训理念，聚集教师的人气
首先，教师培训应基于这样的理念：只有健康、快乐的教师才能让学生过得健康、愉快，教师培训最深刻、核心的本质就在于它内含的人文性。巡陪员与教师之间、教师与教师之间要形成一种尊重个性、承认差异、相互欣赏的氛围，营造一种自由、宽松、愉快、和谐的教师成长环境。建立良好的尊重和信任的培训关系，对教师培训朝着理性方向发展具有正向激励作用。其次，教师参加培训的意愿多源于外部的政策压力，而教师能否参加培训要听从任职学校的安排。因此，基于学校规模大、参与培训的教师多、学校求“培”的实际情况，巡培团应送“陪”到校，为教师做好事、做实事。巡陪员虽然辛苦一点，但广大教师“工作着、学习着、享受着”，能够“省时、省力、省钱”，提升教师培训的人气[1]。
2.秉承公益性培训理念，使教师培训成为一种福利
一些地方教师培训，包括“国陪计划”项目在内，只是部分教师参与免费培训，基本不能代表教师专业发展的整体状况，致使教师培训的不公平现象出现。从教育公平的视角看，教师培训不应是少数人独享的权利，实现教师培训的公益性、全覆盖，是对教师的一种福利。但现实的情况是，尽管有明文规定，教师工资总额的1.5%由财政预算列支，用于教师培训，但很多地方政府没有拨付这笔经费。据有关部门曾经作过的一个统计，一些地方由财政拨付的教师培训经费，有60%用在了参培教师的吃住上。所以，“巡陪”模式不仅会节省教师培训的吃住费用，而且不论是由政府承担相关费用，政府、大学培训主管或专业人士组成的政府性巡陪团，还是由机构赞助、专业团体自筹经费组建的公益性巡陪团，都能解决教师培训的全程费用。
3.秉承问题意识，全程跟进式培训
教师专业发展是一个终身学习的过程，因此，不存在一次性“完成式”的教师培养与培训系统。正如钟启泉教授所言，教师教育培养的永远都是“未完成式教师”[2]。巡陪团进校后，不仅不“包裹”问题，而且基于教师实践中的问题，从实际出发，研究、解决真实问题。特别是巡陪团营造了一个使教师积极思考的良好气氛。教师在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，能力得到较好的发展，专业素质得到持续的提升。当巡陪团离开参培学校后，培训工作并没有结束，还要对教师进行训后跟踪指导。途径有两种：一是根据教师自身的实际需求，通过网上跟踪，以网络交流平台形式提供个性化的交流指导，通过信息反馈保持与教师的联系沟通；二是通过定期回访等方式进行巡回跟踪，巡陪员反复走进教师课堂，对教师进行面对面的指导和传授，为他们改进教育教学思想和行为提供经常性的帮助和支持。同时，巡陪团还可以在全程跟踪过程中进行教师行动研究，做好高等教育与基础教育的衔接，为教育科学研究积累素材。
4.秉承田野意识，就地改进实践
教育理论知识不能派生出教学技能，教学技能的掌握和提高是一个漫长的过程。教师首先应该明白什么是优秀的教学，然后再把自己对教学的理解贯彻到教学实践中去，在教学中学习教学。只有在任教学校和课堂授课的实际情境中教师才能学到好的教学实践方法，因此，培训机构应秉承田野意识，以参培教师所在的学校为培训基地进行“巡陪”，对实践力缺失的教师进行就地指导，积极树立改进实践的培训理念。
5.秉承引领意识，“训”“研”“督”一体
众所周知，我国基础教育的教师培训工作多由教育学院、教师进修学院（校）组织完成，但此类培训容易淡化教育科研；教育科学研究院（所）、教研室多负责组织教师完成教研工作而没有教师培训职责；教育督导行政部门只组织实施督导，而与教研、培训不挂钩。这样就形成了“教师培训机构只管培训，教师教研机构只管教研，教育督导部门只管督政与督学，三机构分设，各行其是”的局面。笔者认为，为改变这一局面，避免“训”“研”“督”分离，应由专业人士和优秀教师组成的巡陪团走进学校、走近教师、深入课堂，指导教师通过教研建构集教育、教学、研究、培训于一体的专业生活方式。在“巡陪”的理念下，巡陪员的职责是教师培训与教研一肩挑，并承担一定的教学督导工作，巡陪员先研后训、训后再研，专业督导，使“训”“研”“督”一体。可见，“巡陪”模式使研究成为培训的基础，通过培训促进研究的深化，引领教师立体成长，特别是督导的介入，会再造出教师培训的新文化。
二、“巡陪”模式的运行策略
1.组建巡陪团
组建由政府、大学或教师专业组织（如教育学会等）参与管理的移动式的教师培训组织——巡陪团。巡陪团核心成员由高校学术权威、师范院校教学法专家、教育督导、教研员、专家型教师以及部分学生家长代表联合组成。特别是学生家长参与巡陪团，代表了社会、家庭对教师的期待；督导员参与巡陪团，使培训工作兼备了督导的性质。巡陪团还可以有一批备选巡陪员，如一些优秀的新闻工作者、企业家、运动员及专业的工程技术人员等，他们都可以发挥自身个性、行业特色，参与教师培训工作。在教言教，所言是经验；跨行言教，所说可能是经典。备选成员的“客串”，会使教师培训特色鲜明、锦上添花。
按照不同的标准划分，有不同种类的巡陪团：按层次划分，有国家级、省级、县级等级别的巡陪团，负责不同层次的教师培训；按主管部门划分，有政府主管的政府性巡陪团、大学主管的大学巡陪团以及专业团体主管并自筹经费组建的公益性巡陪团；按任务种类划分，有以综合性培训任务为主、负责教师全面培训的综合性巡陪团和以专项培训任务为主的专项巡陪团。由于专项培训任务的不同，专项巡陪团种类较多，主要包括专家巡陪团、优秀教师巡陪团、教育家巡陪团、教师健康教育巡陪团、现代教育技术巡陪团、名校巡陪团等。专项巡陪团可以根据培训任务与形势的要求临时组建，巡陪员具有较大的流动性。 2.确定“巡陪”方式
（1）网上巡陪
建立巡陪网站，巡陪员和教师采用交互式的学习方式，通过讲座报告、素材资料分发、在线培训、交互式电视广播，以及其他多种媒体等形式进行“实时性”交互式学习，提高培训的效率与效益。
（2）现场巡陪
第一，专家授课。在“巡陪”过程中，专家讲授教师需要的理论知识，帮助教师进行必要的学问性知识的积累，使其建立起理论分析框架，避免在教育实践中只是停留于经验感悟层面。值得注意的是，学问性知识的授课内容不能与后期的实践性知识学习相割裂，两者应是一个相互关照与促进的关系，这就要求巡陪员在理论学习的设计与组织中，从“因师设教”回归到“因需设教”，针对教师渴望用理论解决的实际问题，需要什么就讲什么。
第二，优秀教师“演课”。巡陪团成员和参培学校中的优秀教师代表分别进行现场“演课”，即教师运用声音、表情、动作、服饰等手段演示教学内容的培训活动，演课者“自圆其说”并接受他人的“诊断”。或者说，“演课”就是展演者准备出“美化”了的教学，自己“晒晒”课堂，“显摆”一下教学技艺，让观众看好。作为一堂培训活动的“演课”自然要有“炫课”的成分（从这个意义上说，“演课”可以等同于“炫课”），执教教师公开亮相，接受检阅，并将“演课”的积极因素迁移到常态课中。
第三，共同“诊课”。巡陪员“坐堂把脉”，通过案例分析、论文答辩会、专题学术研讨会、说课比赛等方式，与参培学校的教师一起讨论、观察、分析参训教师的教学行为，考察他们的职业发展状况，诊断规划他们的职业生涯，为他们个性化的专业发展提供专业支持。集体会诊的任务是通过团队合作对实践问题进行诊断，促进教师进一步将他人的经验、学问内化为自己的认识，在反思中提高自己解决问题的能力。
3.“巡陪”模式实施中的具体问题
（1）“巡陪”前的准备工作
首先，确定巡陪员及“巡陪”时间。根据培训任务，先确定巡陪员名单，然后确定巡陪员是集中进场、部分进场还是独立进场，以及进场时间。其次，培训巡陪员。根据教师培训的不同目的与项目，实施对巡陪员的培训，构建一支来自本土又适应本土的教师培训者团队。再次，摸清参培学校和参培教师的情况。了解教师的个人学历、学习经历、学术水平、研究方向、实践经验、工作经历、兴趣特长等。最后，调查教师的培训需求。教师需要得到什么内容的培训，用什么样的方式培训，有什么样的预期，预测培训可能遇到的困难以及应对的措施。
（2）完善各级“巡陪”制度的具体规定
首先，制定关于巡陪员选拔、任命、任期等方面的相关制度。其次，加强巡陪团自身的建设。为不断提高巡陪团成员的业务素质和工作水平，应建立、健全巡陪团管理规章制度，规范“巡陪”的工作程序，组织开展业务学习活动。
（3）完善对巡陪员地位、权限、责任的设置
在一般情况下，巡陪员应具有培训、调研、教研、督导的任务。为更好地完成各项任务，按照“谁主管谁负责”的原则，实施“巡陪问责制”，即尝试“项目主持人负责制”，由项目主持人负责制订并实施“培训方案”，强化和落实培训责任。
（4）建立巡陪员退出与补充管理机制
教师培训责任重大，对巡陪员要求高，因此，可采取教育行政组织选调、公开选拔、竞争上岗、单位推荐等方式选配巡陪员。虽然巡陪团是为教师培训而常设的一个组织，但巡陪员不是固定的。要建立巡陪员个人信誉档案和巡陪员退出与补充管理机制，巡陪员应当按照规定进行轮岗交流。
三、结语
“巡陪”模式目标明确，采用“大愿景，小步调”的策略，提高“发酵”速度，使培训具有可行性、可能性、连贯性的良性循环。嬗变，从这里开始，以“巡”之径，精心组织“巡陪”活动，就能实现“达”之果。第一，豁达。盘活资源，共享成果，实现了参训教师和巡陪员均衡与同步发展。成人教师在群体学习中具有合作性而不是竞争性。参陪学校的教师在培训过程中会乐于彼此分享各类培训资料，真诚地相互“援助”，不会刻意保留自己的成果，而在培训交往中自在、开心。第二，畅达。对话交往，集成回应，建立了巡陪团与参培学校的长期、稳固的联系。“巡陪”教师培训模式实现了从“独白”到“对话”的转换，通过“集成回应”方式唤醒、激活了教师，让教师处在一种文化“应激”、开放能动的“耗散结构系统”中，促进了教师成为一个“内在性觉醒”的实践主体。第三，行达。校本训研，“扶优、托底”，教师真正做到了将理论落实到课堂行为上。教师在巡陪员的支持下，勇于实践、敢于实践、大胆实践。“巡陪”活动不仅把理论落实在课堂上，落实在实践的问题中，让以往感到不好理解的理论变活了，而且在全体教师的积极参与下，形成了“教师发展、学校发展、学生发展”的生机勃勃的工作局面。第四，通达。优化结构，良性循环，让崭新的教师培训机制创造未来。实施巡陪团参与基础教育培训的模式，促使学校成为研究中心、教室成为教研室、教师成为教研者，教师培训真正步入一个内涵充实、结构优化、综合创新的崭新发展时期[3]。
参考文献：
[1]曲中林.“巡培团”教师培训模式的构想[J].当代教育科学，2011（5）.
[2][3]钟启泉.我国教师教育制度创新的课题[J].北京大学教育评论，2008（3）：46-59.
（作者单位：肇庆学院高等教育研究所）
（责任编辑：李奇志）
一、“巡陪”教师培训模式构建的缘由
1.秉承师本培训理念，聚集教师的人气
首先，教师培训应基于这样的理念：只有健康、快乐的教师才能让学生过得健康、愉快，教师培训最深刻、核心的本质就在于它内含的人文性。巡陪员与教师之间、教师与教师之间要形成一种尊重个性、承认差异、相互欣赏的氛围，营造一种自由、宽松、愉快、和谐的教师成长环境。建立良好的尊重和信任的培训关系，对教师培训朝着理性方向发展具有正向激励作用。其次，教师参加培训的意愿多源于外部的政策压力，而教师能否参加培训要听从任职学校的安排。因此，基于学校规模大、参与培训的教师多、学校求“培”的实际情况，巡培团应送“陪”到校，为教师做好事、做实事。巡陪员虽然辛苦一点，但广大教师“工作着、学习着、享受着”，能够“省时、省力、省钱”，提升教师培训的人气[1]。
2.秉承公益性培训理念，使教师培训成为一种福利
一些地方教师培训，包括“国陪计划”项目在内，只是部分教师参与免费培训，基本不能代表教师专业发展的整体状况，致使教师培训的不公平现象出现。从教育公平的视角看，教师培训不应是少数人独享的权利，实现教师培训的公益性、全覆盖，是对教师的一种福利。但现实的情况是，尽管有明文规定，教师工资总额的1.5%由财政预算列支，用于教师培训，但很多地方政府没有拨付这笔经费。据有关部门曾经作过的一个统计，一些地方由财政拨付的教师培训经费，有60%用在了参培教师的吃住上。所以，“巡陪”模式不仅会节省教师培训的吃住费用，而且不论是由政府承担相关费用，政府、大学培训主管或专业人士组成的政府性巡陪团，还是由机构赞助、专业团体自筹经费组建的公益性巡陪团，都能解决教师培训的全程费用。
3.秉承问题意识，全程跟进式培训
教师专业发展是一个终身学习的过程，因此，不存在一次性“完成式”的教师培养与培训系统。正如钟启泉教授所言，教师教育培养的永远都是“未完成式教师”[2]。巡陪团进校后，不仅不“包裹”问题，而且基于教师实践中的问题，从实际出发，研究、解决真实问题。特别是巡陪团营造了一个使教师积极思考的良好气氛。教师在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，能力得到较好的发展，专业素质得到持续的提升。当巡陪团离开参培学校后，培训工作并没有结束，还要对教师进行训后跟踪指导。途径有两种：一是根据教师自身的实际需求，通过网上跟踪，以网络交流平台形式提供个性化的交流指导，通过信息反馈保持与教师的联系沟通；二是通过定期回访等方式进行巡回跟踪，巡陪员反复走进教师课堂，对教师进行面对面的指导和传授，为他们改进教育教学思想和行为提供经常性的帮助和支持。同时，巡陪团还可以在全程跟踪过程中进行教师行动研究，做好高等教育与基础教育的衔接，为教育科学研究积累素材。
4.秉承田野意识，就地改进实践
教育理论知识不能派生出教学技能，教学技能的掌握和提高是一个漫长的过程。教师首先应该明白什么是优秀的教学，然后再把自己对教学的理解贯彻到教学实践中去，在教学中学习教学。只有在任教学校和课堂授课的实际情境中教师才能学到好的教学实践方法，因此，培训机构应秉承田野意识，以参培教师所在的学校为培训基地进行“巡陪”，对实践力缺失的教师进行就地指导，积极树立改进实践的培训理念。
5.秉承引领意识，“训”“研”“督”一体
众所周知，我国基础教育的教师培训工作多由教育学院、教师进修学院（校）组织完成，但此类培训容易淡化教育科研；教育科学研究院（所）、教研室多负责组织教师完成教研工作而没有教师培训职责；教育督导行政部门只组织实施督导，而与教研、培训不挂钩。这样就形成了“教师培训机构只管培训，教师教研机构只管教研，教育督导部门只管督政与督学，三机构分设，各行其是”的局面。笔者认为，为改变这一局面，避免“训”“研”“督”分离，应由专业人士和优秀教师组成的巡陪团走进学校、走近教师、深入课堂，指导教师通过教研建构集教育、教学、研究、培训于一体的专业生活方式。在“巡陪”的理念下，巡陪员的职责是教师培训与教研一肩挑，并承担一定的教学督导工作，巡陪员先研后训、训后再研，专业督导，使“训”“研”“督”一体。可见，“巡陪”模式使研究成为培训的基础，通过培训促进研究的深化，引领教师立体成长，特别是督导的介入，会再造出教师培训的新文化。
二、“巡陪”模式的运行策略
1.组建巡陪团
组建由政府、大学或教师专业组织（如教育学会等）参与管理的移动式的教师培训组织——巡陪团。巡陪团核心成员由高校学术权威、师范院校教学法专家、教育督导、教研员、专家型教师以及部分学生家长代表联合组成。特别是学生家长参与巡陪团，代表了社会、家庭对教师的期待；督导员参与巡陪团，使培训工作兼备了督导的性质。巡陪团还可以有一批备选巡陪员，如一些优秀的新闻工作者、企业家、运动员及专业的工程技术人员等，他们都可以发挥自身个性、行业特色，参与教师培训工作。在教言教，所言是经验；跨行言教，所说可能是经典。备选成员的“客串”，会使教师培训特色鲜明、锦上添花。
按照不同的标准划分，有不同种类的巡陪团：按层次划分，有国家级、省级、县级等级别的巡陪团，负责不同层次的教师培训；按主管部门划分，有政府主管的政府性巡陪团、大学主管的大学巡陪团以及专业团体主管并自筹经费组建的公益性巡陪团；按任务种类划分，有以综合性培训任务为主、负责教师全面培训的综合性巡陪团和以专项培训任务为主的专项巡陪团。由于专项培训任务的不同，专项巡陪团种类较多，主要包括专家巡陪团、优秀教师巡陪团、教育家巡陪团、教师健康教育巡陪团、现代教育技术巡陪团、名校巡陪团等。专项巡陪团可以根据培训任务与形势的要求临时组建，巡陪员具有较大的流动性。 2.确定“巡陪”方式
（1）网上巡陪
建立巡陪网站，巡陪员和教师采用交互式的学习方式，通过讲座报告、素材资料分发、在线培训、交互式电视广播，以及其他多种媒体等形式进行“实时性”交互式学习，提高培训的效率与效益。
（2）现场巡陪
第一，专家授课。在“巡陪”过程中，专家讲授教师需要的理论知识，帮助教师进行必要的学问性知识的积累，使其建立起理论分析框架，避免在教育实践中只是停留于经验感悟层面。值得注意的是，学问性知识的授课内容不能与后期的实践性知识学习相割裂，两者应是一个相互关照与促进的关系，这就要求巡陪员在理论学习的设计与组织中，从“因师设教”回归到“因需设教”，针对教师渴望用理论解决的实际问题，需要什么就讲什么。
第二，优秀教师“演课”。巡陪团成员和参培学校中的优秀教师代表分别进行现场“演课”，即教师运用声音、表情、动作、服饰等手段演示教学内容的培训活动，演课者“自圆其说”并接受他人的“诊断”。或者说，“演课”就是展演者准备出“美化”了的教学，自己“晒晒”课堂，“显摆”一下教学技艺，让观众看好。作为一堂培训活动的“演课”自然要有“炫课”的成分（从这个意义上说，“演课”可以等同于“炫课”），执教教师公开亮相，接受检阅，并将“演课”的积极因素迁移到常态课中。
第三，共同“诊课”。巡陪员“坐堂把脉”，通过案例分析、论文答辩会、专题学术研讨会、说课比赛等方式，与参培学校的教师一起讨论、观察、分析参训教师的教学行为，考察他们的职业发展状况，诊断规划他们的职业生涯，为他们个性化的专业发展提供专业支持。集体会诊的任务是通过团队合作对实践问题进行诊断，促进教师进一步将他人的经验、学问内化为自己的认识，在反思中提高自己解决问题的能力。
3.“巡陪”模式实施中的具体问题
（1）“巡陪”前的准备工作
首先，确定巡陪员及“巡陪”时间。根据培训任务，先确定巡陪员名单，然后确定巡陪员是集中进场、部分进场还是独立进场，以及进场时间。其次，培训巡陪员。根据教师培训的不同目的与项目，实施对巡陪员的培训，构建一支来自本土又适应本土的教师培训者团队。再次，摸清参培学校和参培教师的情况。了解教师的个人学历、学习经历、学术水平、研究方向、实践经验、工作经历、兴趣特长等。最后，调查教师的培训需求。教师需要得到什么内容的培训，用什么样的方式培训，有什么样的预期，预测培训可能遇到的困难以及应对的措施。
（2）完善各级“巡陪”制度的具体规定
首先，制定关于巡陪员选拔、任命、任期等方面的相关制度。其次，加强巡陪团自身的建设。为不断提高巡陪团成员的业务素质和工作水平，应建立、健全巡陪团管理规章制度，规范“巡陪”的工作程序，组织开展业务学习活动。
（3）完善对巡陪员地位、权限、责任的设置
在一般情况下，巡陪员应具有培训、调研、教研、督导的任务。为更好地完成各项任务，按照“谁主管谁负责”的原则，实施“巡陪问责制”，即尝试“项目主持人负责制”，由项目主持人负责制订并实施“培训方案”，强化和落实培训责任。
（4）建立巡陪员退出与补充管理机制
教师培训责任重大，对巡陪员要求高，因此，可采取教育行政组织选调、公开选拔、竞争上岗、单位推荐等方式选配巡陪员。虽然巡陪团是为教师培训而常设的一个组织，但巡陪员不是固定的。要建立巡陪员个人信誉档案和巡陪员退出与补充管理机制，巡陪员应当按照规定进行轮岗交流。
三、结语
“巡陪”模式目标明确，采用“大愿景，小步调”的策略，提高“发酵”速度，使培训具有可行性、可能性、连贯性的良性循环。嬗变，从这里开始，以“巡”之径，精心组织“巡陪”活动，就能实现“达”之果。第一，豁达。盘活资源，共享成果，实现了参训教师和巡陪员均衡与同步发展。成人教师在群体学习中具有合作性而不是竞争性。参陪学校的教师在培训过程中会乐于彼此分享各类培训资料，真诚地相互“援助”，不会刻意保留自己的成果，而在培训交往中自在、开心。第二，畅达。对话交往，集成回应，建立了巡陪团与参培学校的长期、稳固的联系。“巡陪”教师培训模式实现了从“独白”到“对话”的转换，通过“集成回应”方式唤醒、激活了教师，让教师处在一种文化“应激”、开放能动的“耗散结构系统”中，促进了教师成为一个“内在性觉醒”的实践主体。第三，行达。校本训研，“扶优、托底”，教师真正做到了将理论落实到课堂行为上。教师在巡陪员的支持下，勇于实践、敢于实践、大胆实践。“巡陪”活动不仅把理论落实在课堂上，落实在实践的问题中，让以往感到不好理解的理论变活了，而且在全体教师的积极参与下，形成了“教师发展、学校发展、学生发展”的生机勃勃的工作局面。第四，通达。优化结构，良性循环，让崭新的教师培训机制创造未来。实施巡陪团参与基础教育培训的模式，促使学校成为研究中心、教室成为教研室、教师成为教研者，教师培训真正步入一个内涵充实、结构优化、综合创新的崭新发展时期[3]。
参考文献：
[1]曲中林.“巡培团”教师培训模式的构想[J].当代教育科学，2011（5）.
[2][3]钟启泉.我国教师教育制度创新的课题[J].北京大学教育评论，2008（3）：46-59.
（作者单位：肇庆学院高等教育研究所）
（责任编辑：李奇志）