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摘要：高中思想政治新教材增设了“操作平台”栏目。合理、充分地用好“操作平台”，要对教学资源进行整体设计，贯彻落实新课程改革理念和精神，创设和构建民主、开放、和谐的课堂气氛和教学环境，让每一个学生都能积极参与到教学活动中来，并从中获取知识，增长才干，得到发展。
关键词：政治教材；操作平台；教学策略；优化设计
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X(2011)08-0040-02
“倡导学生主动参与、乐于探究、培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。”在这一新课程理念的指导下，高中思想政治新教材的版面设计呈现一大亮点，即每课、节、框教材内容除文字内容外，又增设了诸如“操作平台”等比较生动、具有较强可操作性的新栏目，其内容涉及到社会生活的方方面面，操作的方式多种多样，有问卷调查、知识问答、信息查询和资料收集、感想留言、思考讨论等。这一变化既体现了“以学生发展为本”的新课程理念和这项课程改革“以人为本”的发展趋向，缩短了教材与学生间的距离，有利于学生的学习和发展，又很好地体现了教材内容的开放性、发散性特点，丰富和拓展学生的知识面。然而，选用怎样的教学策略，合理、充分地用好“操作平台”，如什么时候用、花多少时间、用到什么程度等一系列具体问题是政治新教材教学的一大困惑。实际上，这是从教学策略的维度对现成教学资源进行整体设计、优化利用的问题，需要认真思考并努力实践与探索。
一、关于“操作平台”的选用策略
要实现充分而合理地用好“操作平台”，首先要对其所设计的内容、形式和操作要求进行认真研究，以作恰当选择。因为新教材每一章节所编排的“操作平台”，不仅数量多、涉及面广，而且具有较高的操作要求和难度。例如，高一(第一学期)《经济常识》各章节所设计的“操作平台”，(见，右表)。
由表所见，如果对“操作平台”不加选择地全部进行课堂操作，显然不现实，也没有必要。而必须从教学实际出发去选择、使用，才能起到提高教学质量和效率的作用。通常选用的策略有四项：(1)选择与教学目标、内容、重点、难点、学生心理需要等相适合的内容。例如，对教学目标因其以掌握基本知识与技能、过程与方法为主，则选用知识问答、讨论分析等，既便于跟所学知识相联系，又利于学生巩固、掌握所学知识：(2)选择与学生的认知水平和认知结构相当、难易适度、层次相宜的操作内容和方式；(3)选择与现实生活、尤其是学生生活相关联的，具有典型性、启发性、创新性特点的方式；(4)注重从知识结构化和教学递进化的角度选择和重组“操作平台”。这不仅使教学内容层次清晰，梯度有序，而且能保证“操作平台”在处理和重组时的意义有机化，使所学知识处于逻辑化、系统化的状态，实现政治教学最优化的目标。
二、“操作平台”的呈现策略
教学实践证明，恰当选择和有效利用“操作平台”，是实现教学三维目标的关键所在。“课标”政治教材对“操作平台”的要求比较具体明确，但在适宜性、针对性上不可避免地存在着不足和缺陷。市重点中学的教师必须从其学生在认知水平和结构、分析问题和解决问题的能力方面都处于较高层面的实际情况和心理需求出发，探究“操作平台”的有效呈现策略。首先，设计和创设新颖、灵活、多视角的呈现方式，例如口头问答、影音资料和图片的播放、模拟表演、图表制作与分析、方案设计和修改、主题辩论、查阅收集和整合资料、结果分析、提出建议和意见、撰写论文和调查报告，或鼓励小组通过互联网、图书馆查找相关资料，借助多媒体构成一个整体的演讲内容，等等。力求灵活多样、丰富多彩。其次，从呈现的时机来看，要依据教学要求，适时选择新课导入、课中点拨，或课尾总结、课后训练等。例如，查阅收集资料、网上检索等操作要求，只能作为课尾总结和课后任务来呈现；模拟表演、主题辩论、影音文件播放等通常是教学重点、难点之处，采用即时课堂教学较为有效。再者，在教师、学生个体或小组多主体共存的氛围中还可激励师生互动，不约而同地“有感而发”。最后，从呈现的频率和时间来看，一般每章节安排1～2个，每次占用教学时间5％～10％比较合适，可行性强。总之，探究“操作平台”的有效呈现策略，要使“操作平台”所包含的各种复杂信息简单化、抽象知识形象化、学术知识生活化、结论构建过程化，以更全面、更逼真的方式呈现给学生，激发学生的学习兴趣，增强教学效果。
三、“操作平台”的解疑策略
巴尔扎克指出：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。”“课标”政治教材“操作平台”所提供的背景和操作要求以提出问题居多。如何将“操作平台”作为引导学生释疑、解疑的主要平台，需要探究有效的解疑策略。
1.运用“追本溯源法”，将操作要求由“是什么”引向“为什么”、阐述“依据、理由”，为学生质疑、解疑拓展思维空间。
2.运用“异同关联法”，比较和分析操作“问题”的不同解决方法，引导学生思考和分析事物间的“异中之同”、“同中之异”，为解疑、释疑疏通渠道，少走弯路。
3.以“发散思维法”的启发性、创新性、独特性观点为“锚”，引导学生寻求解疑的创造性、独创性，使“操作平台”成为学生识别、解决问题，发展和迁移知识和方法的平台。
4.运用生活联系法，将“操作平台”的设问、解疑与现实社会生活、国内外经济政策、措施有机地结合起来，使释疑、解疑有凭有据、有血有肉，更具可信度和说服力。
四、“操作平台”的讨论策略
课堂讨论是最常用的教学手段，但要使讨论不流于形式，务实有效，关键在于学生的参与与投入。例如，通过课堂对话、互动交流、沟通分享等来建构知识，以提高其使用效率。特别是课堂对话，即师生双方就“操作平台”所设计的层层问题进行平等交流、互动，共同分享知识和思想成果，有助于学生解释、论证自己的思维，倾听他人的想法，挑战来自教师与同伴的质疑，从而引发学生的深入思考。新课改积极倡导建立一个互动、开放的课堂对话环境，将其视为实现学生自主、合作、探究性学习的一个有效途径，意义正在这里。
五、“操作平台”的评价策略
评价既是一种策略，也是一种态度和方法。“操作平台”的评价策略很多，例如课堂练习、课堂观察、访谈学生、学生作业分析等。具体方法有三：一是对学生在一般性问题的回答、质疑和讨论过程中的参与程度和表现给予积极评价；二是对在不同观点的讨论、质疑中所表现的见解和态度、所提出的解决问题的合理方案和建议，进行肯定性评价；三是对由操作活动所引申出来的教育教学、社会现实或情感、态度、价值观的现实意义，给予恰当评价。
总之，探究政治新教材“操作平台”的教学策略，有利于贯彻落实新课程改革的理念和精神，有利于创设和构建民主、开放、和谐的课堂气氛和教学环境，使每一个学生都能积极参与到教学活动中来，并从中获取知识、增长才干、得到发展。
【责任编辑韩立鹏】
关键词：政治教材；操作平台；教学策略；优化设计
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X(2011)08-0040-02
“倡导学生主动参与、乐于探究、培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。”在这一新课程理念的指导下，高中思想政治新教材的版面设计呈现一大亮点，即每课、节、框教材内容除文字内容外，又增设了诸如“操作平台”等比较生动、具有较强可操作性的新栏目，其内容涉及到社会生活的方方面面，操作的方式多种多样，有问卷调查、知识问答、信息查询和资料收集、感想留言、思考讨论等。这一变化既体现了“以学生发展为本”的新课程理念和这项课程改革“以人为本”的发展趋向，缩短了教材与学生间的距离，有利于学生的学习和发展，又很好地体现了教材内容的开放性、发散性特点，丰富和拓展学生的知识面。然而，选用怎样的教学策略，合理、充分地用好“操作平台”，如什么时候用、花多少时间、用到什么程度等一系列具体问题是政治新教材教学的一大困惑。实际上，这是从教学策略的维度对现成教学资源进行整体设计、优化利用的问题，需要认真思考并努力实践与探索。
一、关于“操作平台”的选用策略
要实现充分而合理地用好“操作平台”，首先要对其所设计的内容、形式和操作要求进行认真研究，以作恰当选择。因为新教材每一章节所编排的“操作平台”，不仅数量多、涉及面广，而且具有较高的操作要求和难度。例如，高一(第一学期)《经济常识》各章节所设计的“操作平台”，(见，右表)。
由表所见，如果对“操作平台”不加选择地全部进行课堂操作，显然不现实，也没有必要。而必须从教学实际出发去选择、使用，才能起到提高教学质量和效率的作用。通常选用的策略有四项：(1)选择与教学目标、内容、重点、难点、学生心理需要等相适合的内容。例如，对教学目标因其以掌握基本知识与技能、过程与方法为主，则选用知识问答、讨论分析等，既便于跟所学知识相联系，又利于学生巩固、掌握所学知识：(2)选择与学生的认知水平和认知结构相当、难易适度、层次相宜的操作内容和方式；(3)选择与现实生活、尤其是学生生活相关联的，具有典型性、启发性、创新性特点的方式；(4)注重从知识结构化和教学递进化的角度选择和重组“操作平台”。这不仅使教学内容层次清晰，梯度有序，而且能保证“操作平台”在处理和重组时的意义有机化，使所学知识处于逻辑化、系统化的状态，实现政治教学最优化的目标。
二、“操作平台”的呈现策略
教学实践证明，恰当选择和有效利用“操作平台”，是实现教学三维目标的关键所在。“课标”政治教材对“操作平台”的要求比较具体明确，但在适宜性、针对性上不可避免地存在着不足和缺陷。市重点中学的教师必须从其学生在认知水平和结构、分析问题和解决问题的能力方面都处于较高层面的实际情况和心理需求出发，探究“操作平台”的有效呈现策略。首先，设计和创设新颖、灵活、多视角的呈现方式，例如口头问答、影音资料和图片的播放、模拟表演、图表制作与分析、方案设计和修改、主题辩论、查阅收集和整合资料、结果分析、提出建议和意见、撰写论文和调查报告，或鼓励小组通过互联网、图书馆查找相关资料，借助多媒体构成一个整体的演讲内容，等等。力求灵活多样、丰富多彩。其次，从呈现的时机来看，要依据教学要求，适时选择新课导入、课中点拨，或课尾总结、课后训练等。例如，查阅收集资料、网上检索等操作要求，只能作为课尾总结和课后任务来呈现；模拟表演、主题辩论、影音文件播放等通常是教学重点、难点之处，采用即时课堂教学较为有效。再者，在教师、学生个体或小组多主体共存的氛围中还可激励师生互动，不约而同地“有感而发”。最后，从呈现的频率和时间来看，一般每章节安排1～2个，每次占用教学时间5％～10％比较合适，可行性强。总之，探究“操作平台”的有效呈现策略，要使“操作平台”所包含的各种复杂信息简单化、抽象知识形象化、学术知识生活化、结论构建过程化，以更全面、更逼真的方式呈现给学生，激发学生的学习兴趣，增强教学效果。
三、“操作平台”的解疑策略
巴尔扎克指出：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。”“课标”政治教材“操作平台”所提供的背景和操作要求以提出问题居多。如何将“操作平台”作为引导学生释疑、解疑的主要平台，需要探究有效的解疑策略。
1.运用“追本溯源法”，将操作要求由“是什么”引向“为什么”、阐述“依据、理由”，为学生质疑、解疑拓展思维空间。
2.运用“异同关联法”，比较和分析操作“问题”的不同解决方法，引导学生思考和分析事物间的“异中之同”、“同中之异”，为解疑、释疑疏通渠道，少走弯路。
3.以“发散思维法”的启发性、创新性、独特性观点为“锚”，引导学生寻求解疑的创造性、独创性，使“操作平台”成为学生识别、解决问题，发展和迁移知识和方法的平台。
4.运用生活联系法，将“操作平台”的设问、解疑与现实社会生活、国内外经济政策、措施有机地结合起来，使释疑、解疑有凭有据、有血有肉，更具可信度和说服力。
四、“操作平台”的讨论策略
课堂讨论是最常用的教学手段，但要使讨论不流于形式，务实有效，关键在于学生的参与与投入。例如，通过课堂对话、互动交流、沟通分享等来建构知识，以提高其使用效率。特别是课堂对话，即师生双方就“操作平台”所设计的层层问题进行平等交流、互动，共同分享知识和思想成果，有助于学生解释、论证自己的思维，倾听他人的想法，挑战来自教师与同伴的质疑，从而引发学生的深入思考。新课改积极倡导建立一个互动、开放的课堂对话环境，将其视为实现学生自主、合作、探究性学习的一个有效途径，意义正在这里。
五、“操作平台”的评价策略
评价既是一种策略，也是一种态度和方法。“操作平台”的评价策略很多，例如课堂练习、课堂观察、访谈学生、学生作业分析等。具体方法有三：一是对学生在一般性问题的回答、质疑和讨论过程中的参与程度和表现给予积极评价；二是对在不同观点的讨论、质疑中所表现的见解和态度、所提出的解决问题的合理方案和建议，进行肯定性评价；三是对由操作活动所引申出来的教育教学、社会现实或情感、态度、价值观的现实意义，给予恰当评价。
总之，探究政治新教材“操作平台”的教学策略，有利于贯彻落实新课程改革的理念和精神，有利于创设和构建民主、开放、和谐的课堂气氛和教学环境，使每一个学生都能积极参与到教学活动中来，并从中获取知识、增长才干、得到发展。
【责任编辑韩立鹏】