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【摘要】中小学学案课堂教学模式是借助学案为教学载体，它改变了传统课堂教学僵化的模式。中小学学案课堂教学模式的优势是它符合国家培养创新性人才的要求；符合新课程标准的要求。但是学案教学在实践中存在着削弱教师独特的课程理解和教学能力；将学案异化为背诵案；拉大学生间的差距等问题。
【关键词】学案教学模式 自主学习 同質化
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0124-02
一、中小学学案教学模式概述
1.中小学学案教学模式的产生背景
在信息化和知识化社会背景下，终生教育成为一种趋势，为此要求学校在给学生提供学科基本知识基础上需要进一步培养学生的独立学习能力。为此许多研究者结合我国的教学实际情况，做出了大量深入的研究，推行学案教学，试图改变传统的灌输式教学模式。学案教学模式就是教师制定前置行为问题学案，让学生借助于学案自学，然后针对无法解决的问题与老师进行探讨。
2.中小学学案教学模式的特征
（1）教师的主导地位与学生的主体地位相结合
教学不是单纯的教师教和学生学的过程，是教师与学生的双边互动过程，是教师与学生在互动中解决问题。构建一个教师的主导地位与学生的主体地位相结合的教学模式的典型就是导学案。借助于学案的前置问题，让学生通过阅读、分析和探讨实现自主学习，然后老师针对学生薄弱环节进行指导。凸出教师的主导地位与学生的主体地位，从而实现教学相长。
（2）知识的传授与能力的培养相结合
目前的中小学主要教学任务仍然强调对基础知识的掌握，缺乏对学生自主学习能力的重视。学案教学“相信学生”的特点实现了知识传授与能力培养相结合，让学生自主学习课本上知识，从而不仅掌握了基础知识，同时也培养了学生的理解能力和提取信息能力。
（3）智力因素与非智力因素相结合
学生的学习不仅受智力因素的影响还受到非智力因素的影响，尤其是学生的情感和态度对学习效果的影响很大。在学案教学实施的过程中，为了实现智力因素与非智力因素相结合，讨论就显得尤为重要。
二、中小学课堂中学案教学模式运用优点
1.学案的运用改变传统教学模式
中小学学案教学本质在于改变传统的“师授生受”的教学模式，突出学生的主体地位和老师的主导地位，在教学模式上进行了四个环节的设置。第一步，自主尝试。主要是教师设计问题，学生带着问题进行阅读，在阅读的过程中把新知识与已有的知识进行联接，让学生根据旧知识去解决一些新知识。第二步，小组讨论环节。是学生在完成自学的基础上，小组内部的成员对问题提出自己的看法和解决的思路，对相关问题进行合作探究学习。第三步，分享交流。在建立自主尝试和合作交流之后，组内形成对问题的解决方法，并提出无法解决的问题。第四步，老师总结点评。主要是老师针对出现的问题进行补充和强调，对学生理解深度不够的地方进行总结。学案教学是更加注重学生在教学过程中的主体地位，对传统教学模式进行了改变。
2.学案的运用符合国家对于教育的要求
在新课改的背景下，教学模式也在进行相应的改革。以人为本的理念下强调学习的探究性、创造性是新形势下对教育的要求。为此要求教育需要鼓励学生进行创新性思考、有自己独特的见解，在探索中实现知识和能力的提升。目前我国政府对教育的总体要求是赋权增能，建构自主学习模式，为中小学学案课堂教学模式的实施奠定了基础。
3.学案的运用符合新课标理念
基础教育课程改革纲要中明确教育应该以“自主·合作·探究”的学习方式为主，用建构主义和人本主义指导学生的学习。学案课堂教学模式是在原有基础上以构建主义为理论，教师作为知识的引导者，加快学生对知识的学习是自我认知的建构进程。建构主义还强调在建构的过程中需要以学生为中心，以学生现有的知识结构和认知水平为基础，进行合理设计，通过老师的引导使学生达到建构新知识的目的。
三、中小学课堂中学案教学模式运用的弊端
1.学案实践中的同质化削弱教师独特的课程理解
在实际的实施过程中，由于师资和经费的限制，有些学校在实施学案课堂教学模式的过程中，无法制定符合不同学生特点的学案。同一种学案在一个学校、一个地区同时推行，导致学案同质化的现象十分严重，这种过度的同质化也会削弱老师对课程的理解能力和教学能力。缺乏创新性的学案，也无法根据学生接受程度的不同而设计学案。
2.学案实践中的机械性拉大学生间的差距
先学后教的学案教学模式，更加注重在学习过程中激发学生的主动性。由于学生在知识的理解能力上和信息的获取能力上存在着明显的个体差异。学案课堂教学模式推行的过程中，会产生“马太效应”，学习能力强的学生对于这种模式的接受能力更强，学习能力较差的学生，由于学习能力不足就显得力不从心。在教学过程中，学生会因为知识理解问题、信息获取问题的差异，进一步拉大学生之间的差距。
3.学案实践中的封闭性使其异化为背诵案
在学案实施的过程中，教师与学生之间的交流变少，学生会认为只要掌握了学案上的知识，就能准确理解教学目标和教学意义，这样就导致学生会形成在课前进行填学案，课后进行背学案的学习方式。学生无法真正掌握这节课的重点内容，这种对学案的机械背诵不利于学生对知识的迁移和运用。
参考文献：
[1] 严建农.“学案导学式”课堂教学模式初探[J]. 中学生物学，2015（03）.
[2] 王雅芬. “学案导学”在英堂教学中的运用[J]. 教学月刊（中学版）. 2013（12）.
[3] 覃伟合.中小学学案导学模式初探[J]. 教育实践与研究. 2012（01）.
[4] 冯玉法，庄鑫，胡贵和.对“学案导学”的一点见解[J]. 中学化学教学参考，2011（Z2）.
[5] 孙小明.“高中数学学案导学法”课堂教学模式的构建与实践[J]. 数学通讯，2011（17）.
[6] 苏光洁.构建符合素质教育要求的中学课堂教学模式——运用学案导学初探[J]. 教育实践与研究，2014（08）.
[7] 徐新福.构建“学案导学法”教学模式的探讨[J].生物学教学，2015（05）.
[8] 楼松年.“学案导学法”的探索与实践[J].中学物理教学参考，2015（10）.
作者简介：谢聪（1993年01月），女，汉族，安徽省，硕士，小学教育方向。
【关键词】学案教学模式 自主学习 同質化
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0124-02
一、中小学学案教学模式概述
1.中小学学案教学模式的产生背景
在信息化和知识化社会背景下，终生教育成为一种趋势，为此要求学校在给学生提供学科基本知识基础上需要进一步培养学生的独立学习能力。为此许多研究者结合我国的教学实际情况，做出了大量深入的研究，推行学案教学，试图改变传统的灌输式教学模式。学案教学模式就是教师制定前置行为问题学案，让学生借助于学案自学，然后针对无法解决的问题与老师进行探讨。
2.中小学学案教学模式的特征
（1）教师的主导地位与学生的主体地位相结合
教学不是单纯的教师教和学生学的过程，是教师与学生的双边互动过程，是教师与学生在互动中解决问题。构建一个教师的主导地位与学生的主体地位相结合的教学模式的典型就是导学案。借助于学案的前置问题，让学生通过阅读、分析和探讨实现自主学习，然后老师针对学生薄弱环节进行指导。凸出教师的主导地位与学生的主体地位，从而实现教学相长。
（2）知识的传授与能力的培养相结合
目前的中小学主要教学任务仍然强调对基础知识的掌握，缺乏对学生自主学习能力的重视。学案教学“相信学生”的特点实现了知识传授与能力培养相结合，让学生自主学习课本上知识，从而不仅掌握了基础知识，同时也培养了学生的理解能力和提取信息能力。
（3）智力因素与非智力因素相结合
学生的学习不仅受智力因素的影响还受到非智力因素的影响，尤其是学生的情感和态度对学习效果的影响很大。在学案教学实施的过程中，为了实现智力因素与非智力因素相结合，讨论就显得尤为重要。
二、中小学课堂中学案教学模式运用优点
1.学案的运用改变传统教学模式
中小学学案教学本质在于改变传统的“师授生受”的教学模式，突出学生的主体地位和老师的主导地位，在教学模式上进行了四个环节的设置。第一步，自主尝试。主要是教师设计问题，学生带着问题进行阅读，在阅读的过程中把新知识与已有的知识进行联接，让学生根据旧知识去解决一些新知识。第二步，小组讨论环节。是学生在完成自学的基础上，小组内部的成员对问题提出自己的看法和解决的思路，对相关问题进行合作探究学习。第三步，分享交流。在建立自主尝试和合作交流之后，组内形成对问题的解决方法，并提出无法解决的问题。第四步，老师总结点评。主要是老师针对出现的问题进行补充和强调，对学生理解深度不够的地方进行总结。学案教学是更加注重学生在教学过程中的主体地位，对传统教学模式进行了改变。
2.学案的运用符合国家对于教育的要求
在新课改的背景下，教学模式也在进行相应的改革。以人为本的理念下强调学习的探究性、创造性是新形势下对教育的要求。为此要求教育需要鼓励学生进行创新性思考、有自己独特的见解，在探索中实现知识和能力的提升。目前我国政府对教育的总体要求是赋权增能，建构自主学习模式，为中小学学案课堂教学模式的实施奠定了基础。
3.学案的运用符合新课标理念
基础教育课程改革纲要中明确教育应该以“自主·合作·探究”的学习方式为主，用建构主义和人本主义指导学生的学习。学案课堂教学模式是在原有基础上以构建主义为理论，教师作为知识的引导者，加快学生对知识的学习是自我认知的建构进程。建构主义还强调在建构的过程中需要以学生为中心，以学生现有的知识结构和认知水平为基础，进行合理设计，通过老师的引导使学生达到建构新知识的目的。
三、中小学课堂中学案教学模式运用的弊端
1.学案实践中的同质化削弱教师独特的课程理解
在实际的实施过程中，由于师资和经费的限制，有些学校在实施学案课堂教学模式的过程中，无法制定符合不同学生特点的学案。同一种学案在一个学校、一个地区同时推行，导致学案同质化的现象十分严重，这种过度的同质化也会削弱老师对课程的理解能力和教学能力。缺乏创新性的学案，也无法根据学生接受程度的不同而设计学案。
2.学案实践中的机械性拉大学生间的差距
先学后教的学案教学模式，更加注重在学习过程中激发学生的主动性。由于学生在知识的理解能力上和信息的获取能力上存在着明显的个体差异。学案课堂教学模式推行的过程中，会产生“马太效应”，学习能力强的学生对于这种模式的接受能力更强，学习能力较差的学生，由于学习能力不足就显得力不从心。在教学过程中，学生会因为知识理解问题、信息获取问题的差异，进一步拉大学生之间的差距。
3.学案实践中的封闭性使其异化为背诵案
在学案实施的过程中，教师与学生之间的交流变少，学生会认为只要掌握了学案上的知识，就能准确理解教学目标和教学意义，这样就导致学生会形成在课前进行填学案，课后进行背学案的学习方式。学生无法真正掌握这节课的重点内容，这种对学案的机械背诵不利于学生对知识的迁移和运用。
参考文献：
[1] 严建农.“学案导学式”课堂教学模式初探[J]. 中学生物学，2015（03）.
[2] 王雅芬. “学案导学”在英堂教学中的运用[J]. 教学月刊（中学版）. 2013（12）.
[3] 覃伟合.中小学学案导学模式初探[J]. 教育实践与研究. 2012（01）.
[4] 冯玉法，庄鑫，胡贵和.对“学案导学”的一点见解[J]. 中学化学教学参考，2011（Z2）.
[5] 孙小明.“高中数学学案导学法”课堂教学模式的构建与实践[J]. 数学通讯，2011（17）.
[6] 苏光洁.构建符合素质教育要求的中学课堂教学模式——运用学案导学初探[J]. 教育实践与研究，2014（08）.
[7] 徐新福.构建“学案导学法”教学模式的探讨[J].生物学教学，2015（05）.
[8] 楼松年.“学案导学法”的探索与实践[J].中学物理教学参考，2015（10）.
作者简介：谢聪（1993年01月），女，汉族，安徽省，硕士，小学教育方向。