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上学期我担任九年级两个班级的语文教学，是新教材的实践者，的确感到了任务艰巨，责任重大。我深刻认识到：语文教学要讲究“活”，要能激发学生的兴趣；语文教学又要讲究“实”，要让学生有所得。只活不实，易流于表面花哨；只实不活，又会显得呆板枯燥。只有活和实有机结合才是上好语文课的关键。
长期以来，古文教学常侧重于字词的理解，以至于忽略了对文章思路、内涵及语言的品味，因而古文教学很容易被异化为古汉语知识教学。事实上，记忆中的中学古文就是老师讲学生记这么简单。初教《邹忌讽齐王纳谏》时，我不可避免地受着这种记憶的影响。
在3班上课时，先让学生读，然后对照注释逐句翻译，我纠正；特殊句式学生找，我讲，到了讨论本文的思想内容时，学生分析，我总结。结果是：一个累得唇焦口燥呼不得，一个无精打采想睡觉。课后，我拿起教案想：知识点是落实了，可为什么学生不爱听?于是，我翻开课本，又读两遍，心想：假如我是学生，这篇文章什么地方最吸引我?结果发现，首先是故事的本身，其次是简洁生动的语言。至于字词，并未构成多大的障碍。发现了这些，我着手修改了教案，重新进行了教学设计。
在4班上课前，布置学生借助注释和工具书，整理文中的文言现象，包括：一词多义、词类活用、古今异义、通假、特殊句式。这项工作似乎比较死，但我以为这是打基础，学生自己整理，印象深刻，虽“死”却“实”。课堂上，因有了前车之鉴，我决定让学生动起来：来一次小小的比赛，看哪组同学自拟的检测题目又快又好，一听说比赛，个个跃跃欲试，只两三分钟功夫，就有同学在黑板上出好了题。比赛结束了，我依据黑板上的题目进行评讲，间或插入一些问题，此时学生们尚处于兴奋状态，反应特别敏捷，对于我的提问也能随声应和，配合相当默契。
设计这一比赛，一是为了使课堂“活”起来；二是为了让学生自己发现问题、解决问题；三是为了减少不必要的重复，好抽出更多时间细细体会文章的妙处。
众所周知，《邹忌讽齐王纳谏》之所以吸引人，一是因为这个故事本身具有很强的戏剧性。百余字的小故事中，居然起起落落，不止一次峰回路转，柳暗花明，其构思之精巧可见一斑。二是笔法极为简峭，可谓精炼生动。怎样让学生来体会这些妙处呢?根据本文戏剧性较强的特点，我决定引导过后让他们表演。有人说，没有比扮演著名的科学家去学科学，或置身于历史环境中去学习历史更快捷有效的了。同样，要引起学生的兴趣，莫过于让他们进入角色。于是，我要他们注意邹忌在问妻、问妾、问客三次的感情色彩有何不同，一是亲昵：二是严肃：三是平淡。带有感情地有两组同学以课本为剧本表演，两组同学以翻译的现代文为剧本表演，其他同学带着两个问题观看：一本文在语言上有什么特点?二邹忌的这一次进谏为何能成功?开始表演了，两组同学各展才华，小品演得十分精彩。两相对照，有同学发现了问题，第二组的“邹忌”在语言表达上，明显不如第一组的变化多，三问几乎都是：“我和徐公哪个美?”(虽然学生聪明地用“帅”“漂亮”来替代“美”以避免重复，但听上去这三问并没有多少区别)所以，当第三问说出时，在座的同学不禁笑了起来，表演一结束，我趁热打铁，就表演讨论了原文的语言特色，然后再因势利导，分析了邹忌的进谏艺术，肯定他有勇有谋和齐王纳谏的精神，顺利完成了教学任务。课后，我又为他们进行了话题设计：A、讽谏同学不要迷恋网吧；B、讽谏长辈不要吸烟、酗酒；C、讽谏教师不要歧视差生；D、讽谏上级领导注意环保。要求他们用语委婉、得体。后来经过讨论，着实让我为他们的有理有据而感到欣慰。
教完《邹忌讽齐王纳谏》，我掩卷沉思：同样的知识传授，学生的反映不同，究其根源，大概在于兴趣问题罢。三千多年前，古希腊的普罗塔戈说：“头脑不是一个容器，而是一把需要点燃的火把。”从这个意义上来看，学生不单纯是接受者，也是创造者。因为他们拥有巨大的潜能。既然学生的头脑是“一把需要点燃的火把”，那么，教师所要花的功夫主要应在“点燃”即“激发”上而非其他，“点燃火把的火种来自兴趣，而兴趣的打火石就是学生”。让学生动起来，真正做到自主、合作、探究，便能击出火花。假如在教学设计中抛开传统的束缚，把“以趣激学”看作重要的教学原则，将实和活有机结合，相信教学效果会好得多。
长期以来，古文教学常侧重于字词的理解，以至于忽略了对文章思路、内涵及语言的品味，因而古文教学很容易被异化为古汉语知识教学。事实上，记忆中的中学古文就是老师讲学生记这么简单。初教《邹忌讽齐王纳谏》时，我不可避免地受着这种记憶的影响。
在3班上课时，先让学生读，然后对照注释逐句翻译，我纠正；特殊句式学生找，我讲，到了讨论本文的思想内容时，学生分析，我总结。结果是：一个累得唇焦口燥呼不得，一个无精打采想睡觉。课后，我拿起教案想：知识点是落实了，可为什么学生不爱听?于是，我翻开课本，又读两遍，心想：假如我是学生，这篇文章什么地方最吸引我?结果发现，首先是故事的本身，其次是简洁生动的语言。至于字词，并未构成多大的障碍。发现了这些，我着手修改了教案，重新进行了教学设计。
在4班上课前，布置学生借助注释和工具书，整理文中的文言现象，包括：一词多义、词类活用、古今异义、通假、特殊句式。这项工作似乎比较死，但我以为这是打基础，学生自己整理，印象深刻，虽“死”却“实”。课堂上，因有了前车之鉴，我决定让学生动起来：来一次小小的比赛，看哪组同学自拟的检测题目又快又好，一听说比赛，个个跃跃欲试，只两三分钟功夫，就有同学在黑板上出好了题。比赛结束了，我依据黑板上的题目进行评讲，间或插入一些问题，此时学生们尚处于兴奋状态，反应特别敏捷，对于我的提问也能随声应和，配合相当默契。
设计这一比赛，一是为了使课堂“活”起来；二是为了让学生自己发现问题、解决问题；三是为了减少不必要的重复，好抽出更多时间细细体会文章的妙处。
众所周知，《邹忌讽齐王纳谏》之所以吸引人，一是因为这个故事本身具有很强的戏剧性。百余字的小故事中，居然起起落落，不止一次峰回路转，柳暗花明，其构思之精巧可见一斑。二是笔法极为简峭，可谓精炼生动。怎样让学生来体会这些妙处呢?根据本文戏剧性较强的特点，我决定引导过后让他们表演。有人说，没有比扮演著名的科学家去学科学，或置身于历史环境中去学习历史更快捷有效的了。同样，要引起学生的兴趣，莫过于让他们进入角色。于是，我要他们注意邹忌在问妻、问妾、问客三次的感情色彩有何不同，一是亲昵：二是严肃：三是平淡。带有感情地有两组同学以课本为剧本表演，两组同学以翻译的现代文为剧本表演，其他同学带着两个问题观看：一本文在语言上有什么特点?二邹忌的这一次进谏为何能成功?开始表演了，两组同学各展才华，小品演得十分精彩。两相对照，有同学发现了问题，第二组的“邹忌”在语言表达上，明显不如第一组的变化多，三问几乎都是：“我和徐公哪个美?”(虽然学生聪明地用“帅”“漂亮”来替代“美”以避免重复，但听上去这三问并没有多少区别)所以，当第三问说出时，在座的同学不禁笑了起来，表演一结束，我趁热打铁，就表演讨论了原文的语言特色，然后再因势利导，分析了邹忌的进谏艺术，肯定他有勇有谋和齐王纳谏的精神，顺利完成了教学任务。课后，我又为他们进行了话题设计：A、讽谏同学不要迷恋网吧；B、讽谏长辈不要吸烟、酗酒；C、讽谏教师不要歧视差生；D、讽谏上级领导注意环保。要求他们用语委婉、得体。后来经过讨论，着实让我为他们的有理有据而感到欣慰。
教完《邹忌讽齐王纳谏》，我掩卷沉思：同样的知识传授，学生的反映不同，究其根源，大概在于兴趣问题罢。三千多年前，古希腊的普罗塔戈说：“头脑不是一个容器，而是一把需要点燃的火把。”从这个意义上来看，学生不单纯是接受者，也是创造者。因为他们拥有巨大的潜能。既然学生的头脑是“一把需要点燃的火把”，那么，教师所要花的功夫主要应在“点燃”即“激发”上而非其他，“点燃火把的火种来自兴趣，而兴趣的打火石就是学生”。让学生动起来，真正做到自主、合作、探究，便能击出火花。假如在教学设计中抛开传统的束缚，把“以趣激学”看作重要的教学原则，将实和活有机结合，相信教学效果会好得多。