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体育教师是体育课程改革的关键，体育课程改革涉及到体育教师观念的更新、角色的调整、教学方式、方法的改变。对中职体育教师的专业成长阶段特征与影响因素进行了分析。新课改过程中，体育教师观念的转变、职前与职后体育教师的专业成长，能有效促进学校体育课程改革的深化与发展。
中职体育教师专业成长在新一轮的基础教育体育课程改革中，体育教师对新课程很不适应，成为新一轮课程改革的重大制约因素，而体育教师的成长最终决定着体育课程改革的成败。其中包括脱节的职前体育教师培养机制以及低效的继续教育模式。因此，优先改革与完善我国的职前体育教师教育模式，更新职后体育教师培训观念，创新培训模式，在当前这一新的历史时期具有重大现实意义。
因此，研究我国中职体育教师的专业成长阶段特征，提出促进体育教师发展的积极对策和措施，对促进我国中职体育教师的健康成长，进一步深化中职体育教育改革，具有重要的意义。
一、中职体育教师专业成长阶段的划分
根据中外学者对教师职业生涯阶段的划分，大致分为职前期和职后期。
二、中职体育教师成长的定义、影响因素、对策
职前期教师主要心理期望和行为特征是：努力提高自己的能力，争取学生、同事和领导的认可，并且寻找在新环境中处理日常事务的合适方式。初期是从学生到老师的重要转变期，学校领导和体育部负责人必须认识到职初期新教师的特征和成长需求，采取积极的对策，创设积极氛围，使新教师掌握各种存活的技能，并积极向前发展。
此时，教师正在增长的专业知识和工作经验对他们获得成功是关键，因为这个时期几乎对职业生涯的其他时期都起着引导的作用。那些成功建构了教学能力的体育教师，有可能进入到热情与成长阶段；那些无法建构恰当教学能力的教师，可能逐渐进入到挫折阶段、稳定或停滞阶段，或提前离岗。因此，针对体育教师的特征和成长需求，制定相应的对策，关系到体育教师的发展方向。
职后期教师职业热情与成长期应该是所有体育教师追求的目标，但并不是所有的教师都能达到这一阶段。而同时到达这一阶段的教师，也可能会因为个人环境或工作环境的影响，在任何时刻走向其他发展阶段。因此，强化和奖励他们的教学热情和工作成就，为他们发挥领导才能提供机会，为他们表现创新能力提供渠道。
而进入稳定期的教师大部分是中年教师，处于职业生涯中后期。影响他们的主要因素是身体健康状况和消极心理。进入中年后，体育教师的体质开始下降，体力上开始适应不了激烈运动的体育教学，影响了教学的积极性。加上体育教师在高校中的地位较低，许多中年教师感觉职称不可能再提高，提升的机会渺茫，因此产生了消极心理。稳定期的体育教师反映出一种维持的心态，他们的需求是多种多样的，因此对他们的激励措施也应是多样的，并应该鼓励他们向积极成长阶段发展。
我国中职体育教师在其职业生涯发展阶段，表现出明显不同的心理和行为特征。针对他们的特征和专业发展要求，采取相对有效的激励措施和支持体系，有利于他们职业生涯和专业的发展。体育教师职业生涯可能会经历多次高潮和低谷，从而在其间来回转换，而影响他们发展的主要因素是他们所处的个人环境和工作环境。
三、中职体育教师职前、职后的专业成长
1.职前体育教师的专业成长
当前，基础教育体育学科领域所经历的这场变革，对体育教师的知识结构和教学能力提出了新的要求，体育教师职前获得知识和能力的主要途径的教育机制应当进行配套改革。首先，加强对职前体育教师的课改培训，实现职前体育教师内在角色的转变，如开设一些与体育课程改革相关联的教学内容。其次，职前体育教师教育机制要改变传统的人才观。体育教师作为一名教育者，需要提高各方面的能力， 不仅仅是只会讲解和示范技术动作，更重要的是要考虑如何结合本专业的特点去培养学生。只有体育教师的综合素质提高了，学生才能从体育教学过程中获得更多、更大的益处。最后，深化职前体育教师专业课程设置改革。例如，当前很多体育老师抱怨：“以前按体育教学大纲还知道怎么上体育课，现在按照课标却不知怎么上课了。”这反映了职前体育教师教学能力的培养在这一新的时期显得尤为重要。所以，职前体育教师专业课程设置应当符合新体育课程教学体系的要求，只有这样，职前体育教师的专业成长才符合新课程环境下的要求。
2.职后体育教师的专业成长
（1）转变职后体育教师的继续教育的基本范式。我国传统的职后体育教师的继续教育受学力补偿教育的影响，大多缺陷范式，有强烈的学科本位主义倾向，难以适应体育课程改革的需要。新体育课程要求体育教师的继续教育的基本范式由传统的缺陷式转变为以成长范式为基础，且融入变革范式、问题解决范式的新范式。深入研究体育教师自身需求的发展需要，为职后体育教师的发展提供多学科、多类型、多层次的选修科目和丰富多彩、切合实际的可操作的培训模式。
（2）开展以新课程为核心内容的职后体育教师继续教育工作。职后体育教师获得与新课程相适应的知识与能力，需要开展以新体育课程为核心内容的体育教继续教育工作。职后体育教师在这过程中获得了新知识，转变了传统的教育教学观念，扩大了知识面，提高了实施新体育课程的能力和水平。
（3）优化职后体育教师继续教育课程结构。过去，职后体育教师的继续教育课程结构大多是以体育学科知识为主的结构，新体育课程要求改变传统的继续教育课程结构，建立以学科知识为主的主体性课程、以教育基础理论为主的条件性课程和以教育经验的升华为基础的实践性课程等构成的主体性发展三维课程结构。从而体现职后体育教师以实践为基点的特性，促进经验型教师向专家型教师发展，以适应新课程环境对体育教师的要求。
四、结语
体育课程改革对中职体育教师提出了较高的要求。因此，体育教师要通过职前和职后的专业培训，成为学生成长的引领者、学生潜能的唤醒者、教育内容的研究者、教育艺术的探索者、学生知识建构的促进者、学校制度建设的参与者以及校本课程的开发者。体育教师的成长是推动体育课程改革进一步深化的最主要的因素，而体育课程改革也为促进教师成长提供了不竭的动力。体育教师成长是一个动态的、发展的过程，新体育课程改革呼唤体育教师转变观念、不断更新和充实知识、提高教学能力和素养。
参考文献：
[1]季浏.体育课程与教学论[M].桂林：广西师范大学出版社，2005.156-170.
[2]陈海波.学校体育课程改革与体育教师观念的转变[J].体育文化导刊，2003，（12）：25-27.
[3]傅道春.教师的成长与发展.教育科学出版社，2001.
[4]陈永明.教师教育研究.华东师范大学出版社，2003.
[5]肖丽萍.国内外教师专业发展研究述评.中国教育学刊，2002，（10）.
中职体育教师专业成长在新一轮的基础教育体育课程改革中，体育教师对新课程很不适应，成为新一轮课程改革的重大制约因素，而体育教师的成长最终决定着体育课程改革的成败。其中包括脱节的职前体育教师培养机制以及低效的继续教育模式。因此，优先改革与完善我国的职前体育教师教育模式，更新职后体育教师培训观念，创新培训模式，在当前这一新的历史时期具有重大现实意义。
因此，研究我国中职体育教师的专业成长阶段特征，提出促进体育教师发展的积极对策和措施，对促进我国中职体育教师的健康成长，进一步深化中职体育教育改革，具有重要的意义。
一、中职体育教师专业成长阶段的划分
根据中外学者对教师职业生涯阶段的划分，大致分为职前期和职后期。
二、中职体育教师成长的定义、影响因素、对策
职前期教师主要心理期望和行为特征是：努力提高自己的能力，争取学生、同事和领导的认可，并且寻找在新环境中处理日常事务的合适方式。初期是从学生到老师的重要转变期，学校领导和体育部负责人必须认识到职初期新教师的特征和成长需求，采取积极的对策，创设积极氛围，使新教师掌握各种存活的技能，并积极向前发展。
此时，教师正在增长的专业知识和工作经验对他们获得成功是关键，因为这个时期几乎对职业生涯的其他时期都起着引导的作用。那些成功建构了教学能力的体育教师，有可能进入到热情与成长阶段；那些无法建构恰当教学能力的教师，可能逐渐进入到挫折阶段、稳定或停滞阶段，或提前离岗。因此，针对体育教师的特征和成长需求，制定相应的对策，关系到体育教师的发展方向。
职后期教师职业热情与成长期应该是所有体育教师追求的目标，但并不是所有的教师都能达到这一阶段。而同时到达这一阶段的教师，也可能会因为个人环境或工作环境的影响，在任何时刻走向其他发展阶段。因此，强化和奖励他们的教学热情和工作成就，为他们发挥领导才能提供机会，为他们表现创新能力提供渠道。
而进入稳定期的教师大部分是中年教师，处于职业生涯中后期。影响他们的主要因素是身体健康状况和消极心理。进入中年后，体育教师的体质开始下降，体力上开始适应不了激烈运动的体育教学，影响了教学的积极性。加上体育教师在高校中的地位较低，许多中年教师感觉职称不可能再提高，提升的机会渺茫，因此产生了消极心理。稳定期的体育教师反映出一种维持的心态，他们的需求是多种多样的，因此对他们的激励措施也应是多样的，并应该鼓励他们向积极成长阶段发展。
我国中职体育教师在其职业生涯发展阶段，表现出明显不同的心理和行为特征。针对他们的特征和专业发展要求，采取相对有效的激励措施和支持体系，有利于他们职业生涯和专业的发展。体育教师职业生涯可能会经历多次高潮和低谷，从而在其间来回转换，而影响他们发展的主要因素是他们所处的个人环境和工作环境。
三、中职体育教师职前、职后的专业成长
1.职前体育教师的专业成长
当前，基础教育体育学科领域所经历的这场变革，对体育教师的知识结构和教学能力提出了新的要求，体育教师职前获得知识和能力的主要途径的教育机制应当进行配套改革。首先，加强对职前体育教师的课改培训，实现职前体育教师内在角色的转变，如开设一些与体育课程改革相关联的教学内容。其次，职前体育教师教育机制要改变传统的人才观。体育教师作为一名教育者，需要提高各方面的能力， 不仅仅是只会讲解和示范技术动作，更重要的是要考虑如何结合本专业的特点去培养学生。只有体育教师的综合素质提高了，学生才能从体育教学过程中获得更多、更大的益处。最后，深化职前体育教师专业课程设置改革。例如，当前很多体育老师抱怨：“以前按体育教学大纲还知道怎么上体育课，现在按照课标却不知怎么上课了。”这反映了职前体育教师教学能力的培养在这一新的时期显得尤为重要。所以，职前体育教师专业课程设置应当符合新体育课程教学体系的要求，只有这样，职前体育教师的专业成长才符合新课程环境下的要求。
2.职后体育教师的专业成长
（1）转变职后体育教师的继续教育的基本范式。我国传统的职后体育教师的继续教育受学力补偿教育的影响，大多缺陷范式，有强烈的学科本位主义倾向，难以适应体育课程改革的需要。新体育课程要求体育教师的继续教育的基本范式由传统的缺陷式转变为以成长范式为基础，且融入变革范式、问题解决范式的新范式。深入研究体育教师自身需求的发展需要，为职后体育教师的发展提供多学科、多类型、多层次的选修科目和丰富多彩、切合实际的可操作的培训模式。
（2）开展以新课程为核心内容的职后体育教师继续教育工作。职后体育教师获得与新课程相适应的知识与能力，需要开展以新体育课程为核心内容的体育教继续教育工作。职后体育教师在这过程中获得了新知识，转变了传统的教育教学观念，扩大了知识面，提高了实施新体育课程的能力和水平。
（3）优化职后体育教师继续教育课程结构。过去，职后体育教师的继续教育课程结构大多是以体育学科知识为主的结构，新体育课程要求改变传统的继续教育课程结构，建立以学科知识为主的主体性课程、以教育基础理论为主的条件性课程和以教育经验的升华为基础的实践性课程等构成的主体性发展三维课程结构。从而体现职后体育教师以实践为基点的特性，促进经验型教师向专家型教师发展，以适应新课程环境对体育教师的要求。
四、结语
体育课程改革对中职体育教师提出了较高的要求。因此，体育教师要通过职前和职后的专业培训，成为学生成长的引领者、学生潜能的唤醒者、教育内容的研究者、教育艺术的探索者、学生知识建构的促进者、学校制度建设的参与者以及校本课程的开发者。体育教师的成长是推动体育课程改革进一步深化的最主要的因素，而体育课程改革也为促进教师成长提供了不竭的动力。体育教师成长是一个动态的、发展的过程，新体育课程改革呼唤体育教师转变观念、不断更新和充实知识、提高教学能力和素养。
参考文献：
[1]季浏.体育课程与教学论[M].桂林：广西师范大学出版社，2005.156-170.
[2]陈海波.学校体育课程改革与体育教师观念的转变[J].体育文化导刊，2003，（12）：25-27.
[3]傅道春.教师的成长与发展.教育科学出版社，2001.
[4]陈永明.教师教育研究.华东师范大学出版社，2003.
[5]肖丽萍.国内外教师专业发展研究述评.中国教育学刊，2002，（10）.