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摘要：教师有创意地解决教育问题，学生有创意地解决学习问题。所有创客理念都在中学的化学教育过程中被有效运用。创客理念的有效运用，不仅能提高教室的教育效果，也有助于学生核心素质的发展。教师主要围绕“实现创意，习惯合作，使实验常态化”这三个方面，阐述在创客理念下发展中学生化学学科核心素养的有效策略。
关键词：创客理念;初中化学;核心素养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-053
创客理念广泛应用于教育行业和教室教育。一个是为教室播撒革新的种子。第二，创新教学方法。三则是发展学生的核心素养。中学的化学教室也为了创客理念的有效运用，变得更加丰富多彩，更加有效。
一、习惯与教师的合作
教师是学生学习之路的领导者，更是学生学习之路的合作者。正因为教师这个理论深厚，与经验丰富的长者紧密合作，学生在学习过程中所面临的问题才能够“抓住要害”地解决。因此，学生必须习惯与教师的合作。
例如，在教学“二氧化碳制取的研究”这部分内容时，学生要积极主动地与教师合作。通过与教师合作，学生就可以为开展“二氧化碳的制取实验”做好充分的准备;通过与教师合作，学生就可以对“二氧化碳的制取方法和过程”有较为全面、较为深入、较为细致的认识与了解;通过与教师合作，学生就可以有效解决“制取二氧化碳”过程中遇到的各种棘手问题，就可以在解决问题的过程中，不断发展自身的核心素养。显然，为了更好地发挥合作在发展学生核心素养方面的作用，教师在与学生合作时，一定要走进学生、融入学生，真正以一名“学习者”“探究者”的身份，与学生进行有效合作。如此一来，学生就会乐于和教师合作，与教师合作也就成为一种习惯。
二、习惯与同学合作
“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。在学习中遇到的几个难题，也许靠一个学生的力量是解决不了的。但是，如果老师把35个学生组成一组，齐心协力解决这些难题，这些难题也能解决。所以，在创客理念下，初中的化学教师应该鼓励学生的习惯和同学的合作。
例如，在教学“如何正确书写化学方程式”这部分内容时，笔者并没有直白地告诉学生“书写化学方程式应该遵循哪些步骤？书写化学方程式应该注意哪些问题？书写化学方程式的格式要求是什么？”……而是让学生三五人一组，一边阅读教材中与“书写化学方程式”相关的内容，一边自主总结、自主归纳，“书写化学方程式的步骤、书写化学方程式的注意事项、书写化学方程式的格式要求”等。从本案例中可以看出，因为学生之间的通力合作、密切合作，他们在学习过程中遇到的一个又一个棘手问题都得到了有效解决。
三、在具象的实验中理解抽象的知识
化学知识和现实生活密切相关，但让学生脱离生活，脱离实验了解化学知识，在学生眼里，化学知识是抽象而复杂的。相反，教师让学生联系生活，动手，动脑进行化学实验的话，化学知识会变得更具体，更简单。
例如，在教授“燃烧和灭火”这一部分时，为了让学生更彻底、更准确地理解“燃烧现象、燃烧条件、消防原理、灭火方法”等抽象的化学知识，笔者组织学生动手，进行了燃烧实验和灭火实验。活动手，动头，进行燃烧实验和灭火实验。学生不仅理解了各种燃烧现象，还了解了某些物质的燃烧条件。不仅知道各种灭火工具的灭火原理，还知道了对于不同燃烧现象采取不同的灭火方法。实践证明，让学生操作与教学内容有关的实验，不仅使中学的化学教育过程更有趣，还使学生进一步具体化对抽象化学知识的理解。
四、在有限的實验中发展无限的素养
在有限的教室里，进行化学实验的学生数量也是有限的。尽管如此，中学的化学教师在仅限于学生的化学实验中，却能发展无限化学学科的核心素养。为了更好地发挥化学实验，发挥在发展学生化学学科核心素养上的作用，在创客理念下，中学化学教师在带领学生操作各种化学实验时，必须在确保学生安全的前提下，充分自由释放大胆放手，尽量让学生通过自主探究、合作交流等方式。有效地解决实验中遇到的各种问题。
例如，在指导学生开展“氧气的制取和性质”的实验活动时，我带学生去实验室，首先结合他们的学习情况，给他们建立了合理的小组。接下来，笔者将自由释放，放开手，让学生自己准备实验，协助操作实验。当学生在操作实验中遇到困难时，我鼓励他们自主探究合作交流。与教师指导、指导下的实验相比，学生花费了很多时间，但在这个实验中，学生的核心素质也得到了更全面、更显著的发展。
五、结论
总之，在创客理念下，以发展学生的核心素养为目的，中学的化学教师不断在教育过程中萌生“创意”，努力实现创意，将创意有效地转化为利益，继续领导学生和教师或与学生有效合作，在合作中有效解决学习道路上的各种问题。使学生学科的核心素养在合作中全面发展，用心组织学生操作实验，使实验成为一种常态，在学生操作有限实验过程中，发展无限核心素养。因此，各中学的化学教师也将成为推动化学学科教育质量高发展的“创客”，成为每一个学生都具有良好化学学科核心素质的“创客”。
参考文献
[1]李红亮.基于多元智能理论下的初中化学课堂教学方法探讨[J].学周刊，2021，（28）：33-34.
[2]宋登琴.立足学生差异的区域初中化学实验教学策略的研究[J].学周刊，2021，（28）：49-50.
[3]王兆新，王玲玲.加强初中化学实验教学，实现潜在育人目标[J].试题与研究，2021，（26）：11-12.
关键词：创客理念;初中化学;核心素养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-053
创客理念广泛应用于教育行业和教室教育。一个是为教室播撒革新的种子。第二，创新教学方法。三则是发展学生的核心素养。中学的化学教室也为了创客理念的有效运用，变得更加丰富多彩，更加有效。
一、习惯与教师的合作
教师是学生学习之路的领导者，更是学生学习之路的合作者。正因为教师这个理论深厚，与经验丰富的长者紧密合作，学生在学习过程中所面临的问题才能够“抓住要害”地解决。因此，学生必须习惯与教师的合作。
例如，在教学“二氧化碳制取的研究”这部分内容时，学生要积极主动地与教师合作。通过与教师合作，学生就可以为开展“二氧化碳的制取实验”做好充分的准备;通过与教师合作，学生就可以对“二氧化碳的制取方法和过程”有较为全面、较为深入、较为细致的认识与了解;通过与教师合作，学生就可以有效解决“制取二氧化碳”过程中遇到的各种棘手问题，就可以在解决问题的过程中，不断发展自身的核心素养。显然，为了更好地发挥合作在发展学生核心素养方面的作用，教师在与学生合作时，一定要走进学生、融入学生，真正以一名“学习者”“探究者”的身份，与学生进行有效合作。如此一来，学生就会乐于和教师合作，与教师合作也就成为一种习惯。
二、习惯与同学合作
“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。在学习中遇到的几个难题，也许靠一个学生的力量是解决不了的。但是，如果老师把35个学生组成一组，齐心协力解决这些难题，这些难题也能解决。所以，在创客理念下，初中的化学教师应该鼓励学生的习惯和同学的合作。
例如，在教学“如何正确书写化学方程式”这部分内容时，笔者并没有直白地告诉学生“书写化学方程式应该遵循哪些步骤？书写化学方程式应该注意哪些问题？书写化学方程式的格式要求是什么？”……而是让学生三五人一组，一边阅读教材中与“书写化学方程式”相关的内容，一边自主总结、自主归纳，“书写化学方程式的步骤、书写化学方程式的注意事项、书写化学方程式的格式要求”等。从本案例中可以看出，因为学生之间的通力合作、密切合作，他们在学习过程中遇到的一个又一个棘手问题都得到了有效解决。
三、在具象的实验中理解抽象的知识
化学知识和现实生活密切相关，但让学生脱离生活，脱离实验了解化学知识，在学生眼里，化学知识是抽象而复杂的。相反，教师让学生联系生活，动手，动脑进行化学实验的话，化学知识会变得更具体，更简单。
例如，在教授“燃烧和灭火”这一部分时，为了让学生更彻底、更准确地理解“燃烧现象、燃烧条件、消防原理、灭火方法”等抽象的化学知识，笔者组织学生动手，进行了燃烧实验和灭火实验。活动手，动头，进行燃烧实验和灭火实验。学生不仅理解了各种燃烧现象，还了解了某些物质的燃烧条件。不仅知道各种灭火工具的灭火原理，还知道了对于不同燃烧现象采取不同的灭火方法。实践证明，让学生操作与教学内容有关的实验，不仅使中学的化学教育过程更有趣，还使学生进一步具体化对抽象化学知识的理解。
四、在有限的實验中发展无限的素养
在有限的教室里，进行化学实验的学生数量也是有限的。尽管如此，中学的化学教师在仅限于学生的化学实验中，却能发展无限化学学科的核心素养。为了更好地发挥化学实验，发挥在发展学生化学学科核心素养上的作用，在创客理念下，中学化学教师在带领学生操作各种化学实验时，必须在确保学生安全的前提下，充分自由释放大胆放手，尽量让学生通过自主探究、合作交流等方式。有效地解决实验中遇到的各种问题。
例如，在指导学生开展“氧气的制取和性质”的实验活动时，我带学生去实验室，首先结合他们的学习情况，给他们建立了合理的小组。接下来，笔者将自由释放，放开手，让学生自己准备实验，协助操作实验。当学生在操作实验中遇到困难时，我鼓励他们自主探究合作交流。与教师指导、指导下的实验相比，学生花费了很多时间，但在这个实验中，学生的核心素质也得到了更全面、更显著的发展。
五、结论
总之，在创客理念下，以发展学生的核心素养为目的，中学的化学教师不断在教育过程中萌生“创意”，努力实现创意，将创意有效地转化为利益，继续领导学生和教师或与学生有效合作，在合作中有效解决学习道路上的各种问题。使学生学科的核心素养在合作中全面发展，用心组织学生操作实验，使实验成为一种常态，在学生操作有限实验过程中，发展无限核心素养。因此，各中学的化学教师也将成为推动化学学科教育质量高发展的“创客”，成为每一个学生都具有良好化学学科核心素质的“创客”。
参考文献
[1]李红亮.基于多元智能理论下的初中化学课堂教学方法探讨[J].学周刊，2021，（28）：33-34.
[2]宋登琴.立足学生差异的区域初中化学实验教学策略的研究[J].学周刊，2021，（28）：49-50.
[3]王兆新，王玲玲.加强初中化学实验教学，实现潜在育人目标[J].试题与研究，2021，（26）：11-12.