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古希腊哲学家毕达哥拉斯认为，整个天地是一个和谐。和谐是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多元化的统一。和谐能产生美，产生最佳效益。社会如此，我们的课堂教学也如此。在传统的体育教学中，许多“不和谐”的因素充斥着我们的课堂，教学过程中各元素间结构欠合理，关系欠和谐，影响了学生的全面、自主发展。这些“不和谐”促使我们反思，我们应该如何构建和谐的体育课堂呢？本人有以下几点体会供大家商榷。
一、把“爱心”洒向每一位学生
教师在课堂上应该创设一种互相尊重、理解、宽容而和谐的学习气氛，用真诚亲切的微笑，热情洋溢的语言感染学生。我们应放下权威的面孔，带着爱心，带着激情，带着尊重走进课堂，以和蔼可亲的态度，真诚可信的微笑來潜移默化地吸引和激励他们。
例如：我在教四年级立定跳远和接力跑游戏时。大部分学生都能按我的要求，认真练习立定跳远。突然，一名学生跑过来对我说：“老师，小建一次都不跳，还不时地拾地上的小石子砸我们。”“为什么？”，我的脑海里即时浮现出小建那一双狡黠的眼睛，一脸无所谓的神情。“上英语课不认真，还偷偷玩橡皮泥，被老师批评了。”小扬说。我一听，顿时想严厉地去批评他，让他认真练习。当我带着怒气走向他的时候，看到他那傲慢的眼神，我灵机一动，心想：以前我也常批评他，但不是太管用的，为何不改变一下教育方法，先听听他的心里话，然后再下决定呢？于是我把他叫到身边，温和地对他说：“为什么不和同学们一起练习呢？”“我不想跳，我跳得不好，谁叫他们刚才上课时嘲笑我！”又是一副无所谓的神情，说完转过身去，背对着我。我愣了一下，“那好，现在在上体育课，你想做什么”？“想跑步，50米！”“跑步？好，我让你跑，不过，你想一个人跑吗？老师找几个同学来和你比一比，好不好？”“比就比，有什么了不起的，我一定能赢他们！”我说：“好，你去做准备活动，我去叫几个同学来”……像这样的事例在我们教学中是经常有的，所以，作为体育教师就应该敞开胸怀爱学生，用自己的行动去感召学生、尊重学生，让学生接受你。
二、把“尊重”送给每一位学生
体育教学是双向多边、复杂的活动。体育教师应用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺去影响学生，以和蔼可亲的态度去帮助和鼓励学生；注重培养学生善思、勤问、好学的良好习惯；要善于发现学生的创新意识，并及时地给予肯定和鼓励，不要打击学生的积极性，比如：“你这是干什么，有你这么做的吗？”“怎么那么差？你真笨！你真傻！”“你真是无可救药。”“闭嘴，我不想听你说！”“你不要说了，烦死我了！碰到你算我倒霉。”等等！这些语言伤害力极大，由于小学生的心理承受能力差，都可让学生自尊崩溃，心灵受到创伤，或者说从此留下烙印，关闭沟通之门，使其向不好的方向发展，结果不可想象。这就是你教育的失败，也不能成其为人师。执教者应能够善于发现学生的闪光点，及时给予启发、引导，使学生对自己充满信心，满怀兴趣地不断探索和追求，把教师的肯定和鼓励变成他们不断学习创新、操作实践的动力。比如把学生日常喜欢玩的活动和游戏引进课堂，并引导和鼓励学生不断改善和完善它，使它成为一项令人喜欢、又能强身健体的体育活动或竞技体育活动等，让学生成功的快乐，有成就感，这样教学活动才能有更大的收获。
三、把“兴趣”还给每一位学生
兴趣是推动学生学习自觉性和积极性的强化因素，只有当学生对学习感兴趣时，他才积极主动而又愉快地投入，不会觉得学习是一种负担。体育教学中，教师要从教学内容中挖掘其新颖性和情趣因素，吸引和激发学生的偶发兴趣。要做到这一点，教师必须在教学中选择灵活多样，寓乐的教学方法来唤起他们的学习激情，并使之不断品尝到“智力劳动的成果”。
例如：在教学低年级跳短绳时，由于学生的手、脚配合身体协调能力较差，可以设立阶梯式教学目标：（1）徒手模仿练习，要求手、脚配合一致，30秒内不乱；（2）手摇绳，双脚跳，连续50次不掉；（3）100次跳绳，看谁跳得快；（4）1分钟跳绳，看谁跳得多。这样的目标学生通过一定的时间的练习是可以达到的。在这样的基础上老师教给或引发他们继续学习“蹲三轮”、“前后编花”等等高难动作，不断增强学生新鲜感、满足感，提高他们的学习兴趣。这样可使学生消除厌烦感，使学生感到自己经过多次努力练习取得成功后的喜悦心情。这样，学生的学习兴趣增强了，教师的教学目标也实现了，相得益彰。
四、把“信心”传递给每一位学生
在体育教学过程中，教师应敏锐地发现学生的闪光点，并及时表扬、鼓励。在运动之前用适当的语言鼓励和表扬，使其放下心理包袱，轻松地完成运动，从而调动起学生的学习兴趣和积极性。从学生实际出发，对进步学生鼓励，培养他们的责任心、荣誉感及自觉学习、刻苦拼搏的精神。《孙子兵法》中有句名言叫“赏罚分明”，其意不仅是说赏与罚之间必定要有道清楚的界线，更意味着有由才赏，有由才罚的道理。但一味的表扬，事事得赏，这不仅会变成毫无意义，而且变成“无聊”的代名词。过于严厉的批评，往往可能毁灭孩子的兴趣，变得自暴自弃，陷入自卑和孤独，因此批评要遵循三个原则：（1）不伤害孩子的心理和身体；（2）言行避免粗暴；（3）就事论事，不以孩子为发泄对象，既往不咎。总之，针对小学生的不同心理特点，体育教师应注意说话的种种机智与技巧，使学生在自觉接受批评教育，从而朝着正确健康的方向发展。
一、把“爱心”洒向每一位学生
教师在课堂上应该创设一种互相尊重、理解、宽容而和谐的学习气氛，用真诚亲切的微笑，热情洋溢的语言感染学生。我们应放下权威的面孔，带着爱心，带着激情，带着尊重走进课堂，以和蔼可亲的态度，真诚可信的微笑來潜移默化地吸引和激励他们。
例如：我在教四年级立定跳远和接力跑游戏时。大部分学生都能按我的要求，认真练习立定跳远。突然，一名学生跑过来对我说：“老师，小建一次都不跳，还不时地拾地上的小石子砸我们。”“为什么？”，我的脑海里即时浮现出小建那一双狡黠的眼睛，一脸无所谓的神情。“上英语课不认真，还偷偷玩橡皮泥，被老师批评了。”小扬说。我一听，顿时想严厉地去批评他，让他认真练习。当我带着怒气走向他的时候，看到他那傲慢的眼神，我灵机一动，心想：以前我也常批评他，但不是太管用的，为何不改变一下教育方法，先听听他的心里话，然后再下决定呢？于是我把他叫到身边，温和地对他说：“为什么不和同学们一起练习呢？”“我不想跳，我跳得不好，谁叫他们刚才上课时嘲笑我！”又是一副无所谓的神情，说完转过身去，背对着我。我愣了一下，“那好，现在在上体育课，你想做什么”？“想跑步，50米！”“跑步？好，我让你跑，不过，你想一个人跑吗？老师找几个同学来和你比一比，好不好？”“比就比，有什么了不起的，我一定能赢他们！”我说：“好，你去做准备活动，我去叫几个同学来”……像这样的事例在我们教学中是经常有的，所以，作为体育教师就应该敞开胸怀爱学生，用自己的行动去感召学生、尊重学生，让学生接受你。
二、把“尊重”送给每一位学生
体育教学是双向多边、复杂的活动。体育教师应用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺去影响学生，以和蔼可亲的态度去帮助和鼓励学生；注重培养学生善思、勤问、好学的良好习惯；要善于发现学生的创新意识，并及时地给予肯定和鼓励，不要打击学生的积极性，比如：“你这是干什么，有你这么做的吗？”“怎么那么差？你真笨！你真傻！”“你真是无可救药。”“闭嘴，我不想听你说！”“你不要说了，烦死我了！碰到你算我倒霉。”等等！这些语言伤害力极大，由于小学生的心理承受能力差，都可让学生自尊崩溃，心灵受到创伤，或者说从此留下烙印，关闭沟通之门，使其向不好的方向发展，结果不可想象。这就是你教育的失败，也不能成其为人师。执教者应能够善于发现学生的闪光点，及时给予启发、引导，使学生对自己充满信心，满怀兴趣地不断探索和追求，把教师的肯定和鼓励变成他们不断学习创新、操作实践的动力。比如把学生日常喜欢玩的活动和游戏引进课堂，并引导和鼓励学生不断改善和完善它，使它成为一项令人喜欢、又能强身健体的体育活动或竞技体育活动等，让学生成功的快乐，有成就感，这样教学活动才能有更大的收获。
三、把“兴趣”还给每一位学生
兴趣是推动学生学习自觉性和积极性的强化因素，只有当学生对学习感兴趣时，他才积极主动而又愉快地投入，不会觉得学习是一种负担。体育教学中，教师要从教学内容中挖掘其新颖性和情趣因素，吸引和激发学生的偶发兴趣。要做到这一点，教师必须在教学中选择灵活多样，寓乐的教学方法来唤起他们的学习激情，并使之不断品尝到“智力劳动的成果”。
例如：在教学低年级跳短绳时，由于学生的手、脚配合身体协调能力较差，可以设立阶梯式教学目标：（1）徒手模仿练习，要求手、脚配合一致，30秒内不乱；（2）手摇绳，双脚跳，连续50次不掉；（3）100次跳绳，看谁跳得快；（4）1分钟跳绳，看谁跳得多。这样的目标学生通过一定的时间的练习是可以达到的。在这样的基础上老师教给或引发他们继续学习“蹲三轮”、“前后编花”等等高难动作，不断增强学生新鲜感、满足感，提高他们的学习兴趣。这样可使学生消除厌烦感，使学生感到自己经过多次努力练习取得成功后的喜悦心情。这样，学生的学习兴趣增强了，教师的教学目标也实现了，相得益彰。
四、把“信心”传递给每一位学生
在体育教学过程中，教师应敏锐地发现学生的闪光点，并及时表扬、鼓励。在运动之前用适当的语言鼓励和表扬，使其放下心理包袱，轻松地完成运动，从而调动起学生的学习兴趣和积极性。从学生实际出发，对进步学生鼓励，培养他们的责任心、荣誉感及自觉学习、刻苦拼搏的精神。《孙子兵法》中有句名言叫“赏罚分明”，其意不仅是说赏与罚之间必定要有道清楚的界线，更意味着有由才赏，有由才罚的道理。但一味的表扬，事事得赏，这不仅会变成毫无意义，而且变成“无聊”的代名词。过于严厉的批评，往往可能毁灭孩子的兴趣，变得自暴自弃，陷入自卑和孤独，因此批评要遵循三个原则：（1）不伤害孩子的心理和身体；（2）言行避免粗暴；（3）就事论事，不以孩子为发泄对象，既往不咎。总之，针对小学生的不同心理特点，体育教师应注意说话的种种机智与技巧，使学生在自觉接受批评教育，从而朝着正确健康的方向发展。