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摘 要：幼儿的“生成活动”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境的交互作用中自主产生的活动。幼儿的生成活动其实是对教师提出了更高的要求，要求教师具有以孩子为本的教育理念，要善于观察孩子并捕捉孩子活动中的问题，从孩子生成的问题出发设计活动。
关键词：生成活动；教师角色转换；教育理念
为了点燃幼儿的探索欲望，唤醒创造潜能，教师必须“创造性地工作”，那么在生成活动中如何尝试教师新的角色，笔者认为应主要从以下四个方面入手：
一、顺应——教师与幼儿互为主客体的角色转换
在生成活动中，教师与幼儿互为主客体，幼儿的“学”与教师的“教”则在活动过程中相互作用和转换，双方呈现既为主体又为客体的复合状态。孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不透的书。他们来自不同的家庭、有着不同的生活环境，他们的兴趣、经验各不相同。他们好奇好问，其中包含了许多能促进幼儿发展的内容，而这时教师就应首先讲求一个“顺”字，即顺应幼儿的活动，去倾听幼儿谈论的热点话题。去花更多的时间观察孩子，观察孩子的兴趣，观察孩子的需要，猜一猜孩子在想什么，听一听孩子在说什么，看一看孩子表达了什么，尽可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感知世界，用孩子的语言表达世界。为他们提供有关主题的资料及活动所需的材料、时间、场地等，使幼儿顺利地进入下一阶段的探索，并形成主题。
二、互动——教师与幼儿互为伙伴的角色转变
如，在泥塑“恐龙”时，有的幼儿发现用黄泥做的作品，等泥干后四肢、头、尾巴容易断掉，怎样解决这个问题？教师先引导幼儿自己想办法，于是幼儿分别用草棒穿，胶水粘（湿泥），尝试失败后，又用电话线、铁丝铜丝缠绕，仍然失败，这时大家都很着急。发现这一情况，教师没有立刻教给正确的连接方法，而是提出问题，帮助幼儿分析失败的原因，然后鼓励幼儿再尝试运用其他材料或改变材料的形状进行连接。最终师生一同合作完成恐龙头、四肢、尾巴的连接，泥干后没有出现断裂现象，效果很好。教师灵活地把握教育角度，随时转换角色，由原来老师的“教”变为幼儿的“主动学”，引导幼儿理解学习过程，掌握学习方法，学会学习。教师角色的转换不仅增进了师生间的情感交流，建立起了民主平等的师生关系，同时还有效地促进了幼儿和教师的共同发展。
三、引导——教师由指挥者向引导者的角色转化
在旧的教育活动中，教师是知识的占有者，活动的决策者，是幼儿获得知识的唯一来源，但在生成活动中，课程的开放性使幼儿多渠道地获取知识，使教师不再是幼儿的指挥者，而成为幼儿自主活动的引导者。
如，在“玩具总动员”的方案活动中，教师发现在查找资料时，大部分幼儿对我们喜爱的玩具比较感兴趣，同时，每个孩子的调查视角有所不同，经过初步统计发现：注意爸爸的幼儿有10人，注意妈妈的幼儿有18人，注意朋友的幼儿有12人。这个统计引发了教师的思考：如何引导幼儿更深入地探究自己感兴趣的问题？于是教师设置了一些问题：为什么爸爸、妈妈喜爱的玩具和我们不一样。这一话题马上引起了孩子们的兴趣，有的说：爸爸、妈妈小时候没有钱买玩具。有的说：他们玩的玩具是自己做的。幼儿一阵七嘴八舌后，教师又问：过去的玩具和现在的玩具，你认为哪个好玩？幼儿有的答：过去！有的答：现在！教师接着问：为什么？幼儿在教师的引导下，对自制的玩具产生了兴趣，这也引发了以后动手自制玩具的活动。
四、倾听——教师由评价者向倾听者的角色转变
教师的倾听向幼儿传达了教师对他们的关注、重视、尊重、信任、理解和欣赏。幼儿也从“倾听”中感知到教师对自己的关注，从而建立了自信和自尊。
随着幼儿对“汽车”认识的加深，幼儿利用绘画表现“汽车”的愿望越发强烈，幼儿在绘画中能大胆想象，奇妙构思，用手中的画笔将汽车描绘得淋漓尽致、形态各异，画出了自己心中的未来汽车。面对幼儿丰富多彩的画面，为了进一步了解幼儿的内心世界，让幼儿体验创作的成功，我们采取自我讲述、共同评价的方式进行欣赏，如，李颂哲说：“我画的是汽车妈妈带着宝宝快乐地生活，有的在唱歌、有的在画画，有的在做游戏。”王新宇抢着说：“我画的是会飞的汽车。”吉浩成说“看！我画的是两栖汽车，即可在天上与火箭比赛，又可入海与舰艇比美！”在生成活动中，通过教师的倾听幼儿得到了尊重，获得了自信，体验了成功，教师通过倾听、记录，进一步理解幼儿，更加尊重幼儿，使幼儿在和谐、宽松的氛围内主动学习、敢于表达，从而更好地促进活动进一步地发展。
总之，在生成活动中，教师的角色是多样的，变化的，教师是幼儿全面发展的朋友和伙伴，既要引导幼儿在活动中尽情地展现自己，又要与幼儿平等对话，真诚交流，更要关注每个幼儿的发展变化和需要，灵活地扮演不同角色，选用最佳的指导策略，使生成活动不断走向深入。
（作者单位 江苏省泰州市幼儿园）
编辑 王团兰
关键词：生成活动；教师角色转换；教育理念
为了点燃幼儿的探索欲望，唤醒创造潜能，教师必须“创造性地工作”，那么在生成活动中如何尝试教师新的角色，笔者认为应主要从以下四个方面入手：
一、顺应——教师与幼儿互为主客体的角色转换
在生成活动中，教师与幼儿互为主客体，幼儿的“学”与教师的“教”则在活动过程中相互作用和转换，双方呈现既为主体又为客体的复合状态。孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不透的书。他们来自不同的家庭、有着不同的生活环境，他们的兴趣、经验各不相同。他们好奇好问，其中包含了许多能促进幼儿发展的内容，而这时教师就应首先讲求一个“顺”字，即顺应幼儿的活动，去倾听幼儿谈论的热点话题。去花更多的时间观察孩子，观察孩子的兴趣，观察孩子的需要，猜一猜孩子在想什么，听一听孩子在说什么，看一看孩子表达了什么，尽可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感知世界，用孩子的语言表达世界。为他们提供有关主题的资料及活动所需的材料、时间、场地等，使幼儿顺利地进入下一阶段的探索，并形成主题。
二、互动——教师与幼儿互为伙伴的角色转变
如，在泥塑“恐龙”时，有的幼儿发现用黄泥做的作品，等泥干后四肢、头、尾巴容易断掉，怎样解决这个问题？教师先引导幼儿自己想办法，于是幼儿分别用草棒穿，胶水粘（湿泥），尝试失败后，又用电话线、铁丝铜丝缠绕，仍然失败，这时大家都很着急。发现这一情况，教师没有立刻教给正确的连接方法，而是提出问题，帮助幼儿分析失败的原因，然后鼓励幼儿再尝试运用其他材料或改变材料的形状进行连接。最终师生一同合作完成恐龙头、四肢、尾巴的连接，泥干后没有出现断裂现象，效果很好。教师灵活地把握教育角度，随时转换角色，由原来老师的“教”变为幼儿的“主动学”，引导幼儿理解学习过程，掌握学习方法，学会学习。教师角色的转换不仅增进了师生间的情感交流，建立起了民主平等的师生关系，同时还有效地促进了幼儿和教师的共同发展。
三、引导——教师由指挥者向引导者的角色转化
在旧的教育活动中，教师是知识的占有者，活动的决策者，是幼儿获得知识的唯一来源，但在生成活动中，课程的开放性使幼儿多渠道地获取知识，使教师不再是幼儿的指挥者，而成为幼儿自主活动的引导者。
如，在“玩具总动员”的方案活动中，教师发现在查找资料时，大部分幼儿对我们喜爱的玩具比较感兴趣，同时，每个孩子的调查视角有所不同，经过初步统计发现：注意爸爸的幼儿有10人，注意妈妈的幼儿有18人，注意朋友的幼儿有12人。这个统计引发了教师的思考：如何引导幼儿更深入地探究自己感兴趣的问题？于是教师设置了一些问题：为什么爸爸、妈妈喜爱的玩具和我们不一样。这一话题马上引起了孩子们的兴趣，有的说：爸爸、妈妈小时候没有钱买玩具。有的说：他们玩的玩具是自己做的。幼儿一阵七嘴八舌后，教师又问：过去的玩具和现在的玩具，你认为哪个好玩？幼儿有的答：过去！有的答：现在！教师接着问：为什么？幼儿在教师的引导下，对自制的玩具产生了兴趣，这也引发了以后动手自制玩具的活动。
四、倾听——教师由评价者向倾听者的角色转变
教师的倾听向幼儿传达了教师对他们的关注、重视、尊重、信任、理解和欣赏。幼儿也从“倾听”中感知到教师对自己的关注，从而建立了自信和自尊。
随着幼儿对“汽车”认识的加深，幼儿利用绘画表现“汽车”的愿望越发强烈，幼儿在绘画中能大胆想象，奇妙构思，用手中的画笔将汽车描绘得淋漓尽致、形态各异，画出了自己心中的未来汽车。面对幼儿丰富多彩的画面，为了进一步了解幼儿的内心世界，让幼儿体验创作的成功，我们采取自我讲述、共同评价的方式进行欣赏，如，李颂哲说：“我画的是汽车妈妈带着宝宝快乐地生活，有的在唱歌、有的在画画，有的在做游戏。”王新宇抢着说：“我画的是会飞的汽车。”吉浩成说“看！我画的是两栖汽车，即可在天上与火箭比赛，又可入海与舰艇比美！”在生成活动中，通过教师的倾听幼儿得到了尊重，获得了自信，体验了成功，教师通过倾听、记录，进一步理解幼儿，更加尊重幼儿，使幼儿在和谐、宽松的氛围内主动学习、敢于表达，从而更好地促进活动进一步地发展。
总之，在生成活动中，教师的角色是多样的，变化的，教师是幼儿全面发展的朋友和伙伴，既要引导幼儿在活动中尽情地展现自己，又要与幼儿平等对话，真诚交流，更要关注每个幼儿的发展变化和需要，灵活地扮演不同角色，选用最佳的指导策略，使生成活动不断走向深入。
（作者单位 江苏省泰州市幼儿园）
编辑 王团兰