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摘要：本文在前人有关模因论的研究基础上，从模因论的角度再次论述其在语言写作教学中的应用。根据模因论将语言习得理解为不断复制和传播模因的过程，研究语言中模因的复制与传播对对外语教学和写作教学等产生的影响。通过研究高职学生英语写作能力情况，在模因论的理论基础之上，试图从语言模因复制、传播方式中的同义异构策略去研究英语写作教学特点，旨在为高职英语写作教学探索出一条新路。
关键词：模因论 模因同义异构策略 高职英语写作
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）05-0159-02
写作是重要语言技能之一，是體现学生语言综合能力的重要方面。几乎所有权威英语语言测试中都含有写作测试，而且写作的比重不断增加，如大学英语四、六级及英语研究生考试。当前，我国高职写作教学仅仅单方面注重学生语言能力，认为写作只关注语言结构上的问题，如语法正确与否，选词是否准确达意。所以学生在写作中多使用套用模板作文内容，结构一致，内容一样，不顾高职写作特点与实际写作需求，使得文章写作千篇一律。导致写作内容空洞，缺乏目标性，不能完整表达写作职业要求。在考试中短文写作成了各种英语考级中得分率最低的一项。这种为考试而写作的现象，在高职写作教学中非常普遍。这样的写作教学模式限制学生语言表达能力与词汇使用能力，是造成学生写作差的根本原因之一。与《高职英语写作课程教学要求》对高职学生英语写作能力的要求的“符合职业需要、内容完整，观点明确，条理清楚，语句通顺能够体现语言实际运用能力”还有很大距離。如何解决这种无效的空泛的语言写作弊端是教学工作者不断思考的问题。近些年，许多语言教学专家和一线教师从不同角度、英语不同理论阐述高职英语写作的解决之道。
二、语言模因理论与英语写作教学
模因论是Distin 在其出版的著作《自私的模因》中第一次提出的这个概念。“语言模因有助于发现语言发展和进化的规律，有助于在社会文化的交际和交流中学习语言”（何自然2005：63）。语言模因是以复制、模仿为特征的一种语言传播模式。语言通过复制得以保存，通过不断的模仿进而形成新的语言，而这种特征，恰恰为外语教学，特别是英语写作教学提供一个新的视角。近年来，许多语言界专家及教师对模因理论进行深刻的研究及实践分析后认为，模因理论能够指导学生在模仿中习得写作能力，在习得中内化为自己的语言写作能力，为进行有效的写作打下坚实的基础。
三、模因的同义异构策略与高职写作教学
根据我国著名语用学学者何自然的理论，语言模因的复制传播方式有基因型和表现型。基因型语言模因指语言模因的“内容相同形式各异”，语言复制与传播方式主要是直接套用和同义异构。同义异构是指使“用同义词表达相同的信息或运用不同的句型来传递相同的内容”。这里，笔者从语言运用的模因同义异构策略入手，结合实例，从词语替用、句型转换、段落衔接这三个层面下，论证模因论中同义异构策略是如何指导高职英语写作教学的。
（一）词语替用
从近年来高职英语应用能力考试与实践教学的调查来看，作文体裁出现最多的是议论文、图表说明文和应用文，其中又以议论文为主。根据调查发现学生完成的一篇180字的说明文或议论文中，诸如： I think， I view，In my opinion 等表示学生作者本人观点的词汇出现频率极高。在措辞中不断重复同一词汇，不懂得词汇的转义替换。除了词汇的替换，惯用语与词组也要考虑使用。如表达主观思想的词汇与惯用语还可使用：From my point of view，I suppose， I guess， I regard 等。教师要帮助学生选出适当的模因体，保留其意义，使用不同表达内容与词汇加以替换。在教学中要注意鼓励学生多积累同义词、近义词，确保同一词汇内容以不同的表达方式在学生的头脑中不断地被复制强化，形成强势模因。在教学中要注意鼓励学生多积累同义词、近义词与同义词组的不同结构的搭配。确保在写作中学生可以根据实际写作需要更换不同的词汇，以体现不同结构词汇的转换应用增强文章的表达效果，突出写作能力。
（二）句型转换
在各类考试写作的评分标准中都提到“句式有变化”及“有一定的写作技巧”，它要求学生能熟练运用英语常用句型并加以灵活运用，在语篇中交替使用简单句、复合句等句型结构。但由于平时学生们缺少写作技能训练，教师在考前经常突击传授一些考试技巧，如万能句型。在写作实践中由于学生只是单纯地模写例句，对句型的结构没有转化或者不会转换。导致学生常常把突击背诵的句型进行简单的堆砌甚至无意义的堆砌。多数文章为简单句、万能句型的罗列与重复。这种类似排比句的表达方式常见于汉语写作中，多用于突出强调。但这种罗列与重复的英文写作方式并不符合英文的表达习惯。对于这种现象，在实践教学中要鼓励学生多进行同义句改写，教师可要求学生对同义的句子通过换词换句型进行改写，达到同义异构教学效果。“对模因内容的模仿”是有选择、有变化的。将这一语言模因运用到其句型中去，不是模仿例句，而是通过大量的仿写例句，不断强化相关联系同义模因，利用不同结构套写。学生在学习范文时应注意英语中特有的句式，并运用于写作中。掌握不同的句型转换，在写作时要注意循序渐进从“换词”逐渐到“换句”，逐步提高语言应用能力及写作水平。
（三）段落衔接
语篇段落之间的衔接与连贯体现写作者的写作水平。写作考试中对段落之间的衔接也要求“语言流畅及连贯”。有效的衔接能使把句子连接成一个整体，从而达到语言流畅，观点清晰。高职英文写作多以议论文、应用文为主，语篇的结构通常是直线式，以中心句点开文章论点，然后以递进结构提出或平行结构围绕论点层层铺开支撑论据，最后结尾总结全文得出结论。各个段落之间要紧紧围绕这一中心话题展开，前后呼应。衔接词或衔接句有利于体现文章的连贯性和整体性。通过研究发现学生大多以数词或表示时间顺序词汇来衔接，分割段落。使文章所述观点层次分明，段落之间也有呼应，如：first， second ，third....；one one hand ，on the other hand等。除了话题的平行连接，也可以运用逻辑衔接进行同义异构表达方式。如 what’s more ； more over； then；above all 等。使用这种衔接词，作者意思表达清楚，行文通顺流畅。新的模因结构同学生原有的写作结构相融合，通过适应新的语篇，写作便可以从语句通顺语言连贯上升到语篇连贯的水平。
模因同义异构策略适合高职学生写作方式，其通过背诵经典段落与文章与经典范文相同话题进行写作训练。对于那些语法较好、词汇相对匮乏、表达方式单一、写作内容空洞的学生来说，这种同义异构的模因策略能使其写作在词汇、句式、语篇衔接甚至文章结构各个层面得到不同层次的提高。
四、结语
同义异构策略通过在写作教学中从“换词、换句”到语篇衔接等手段帮助学生掌握更多符合职业需要的、实用的、规范的英语语言表达模因，为更好地写作提供策略上的帮助。虽然模因的意义没有任何变化，但在表达结构形式上根据使用者的需要发生改变，其实就是语言的创造。但在实践教学中语言模因能够使学生语言写作能力与语篇结构得到很大的提升，语言模因策略让我们反思英语写作的教学方法与手段，进一步了解同义异构策略对高职英语写作的重要性。但对于实践中如何使模因内化为学生的知识结构内，并如何综合运用这种模因策略然，需要进一步探讨。
参考文献：
[1]陈新仁.语用学与外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.
[2]何自然，何雪林.模因论与社会语用田现代外语[J].现代外语，2013（2）.
[3]郭亚玲，蒋宝成.从语言模因论看ESL写作教学的历史性回归——基于调查数据的实证分析团[J].河北师范大学学报，2009（8）： 42.
责任编辑：杨国栋
关键词：模因论 模因同义异构策略 高职英语写作
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）05-0159-02
写作是重要语言技能之一，是體现学生语言综合能力的重要方面。几乎所有权威英语语言测试中都含有写作测试，而且写作的比重不断增加，如大学英语四、六级及英语研究生考试。当前，我国高职写作教学仅仅单方面注重学生语言能力，认为写作只关注语言结构上的问题，如语法正确与否，选词是否准确达意。所以学生在写作中多使用套用模板作文内容，结构一致，内容一样，不顾高职写作特点与实际写作需求，使得文章写作千篇一律。导致写作内容空洞，缺乏目标性，不能完整表达写作职业要求。在考试中短文写作成了各种英语考级中得分率最低的一项。这种为考试而写作的现象，在高职写作教学中非常普遍。这样的写作教学模式限制学生语言表达能力与词汇使用能力，是造成学生写作差的根本原因之一。与《高职英语写作课程教学要求》对高职学生英语写作能力的要求的“符合职业需要、内容完整，观点明确，条理清楚，语句通顺能够体现语言实际运用能力”还有很大距離。如何解决这种无效的空泛的语言写作弊端是教学工作者不断思考的问题。近些年，许多语言教学专家和一线教师从不同角度、英语不同理论阐述高职英语写作的解决之道。
二、语言模因理论与英语写作教学
模因论是Distin 在其出版的著作《自私的模因》中第一次提出的这个概念。“语言模因有助于发现语言发展和进化的规律，有助于在社会文化的交际和交流中学习语言”（何自然2005：63）。语言模因是以复制、模仿为特征的一种语言传播模式。语言通过复制得以保存，通过不断的模仿进而形成新的语言，而这种特征，恰恰为外语教学，特别是英语写作教学提供一个新的视角。近年来，许多语言界专家及教师对模因理论进行深刻的研究及实践分析后认为，模因理论能够指导学生在模仿中习得写作能力，在习得中内化为自己的语言写作能力，为进行有效的写作打下坚实的基础。
三、模因的同义异构策略与高职写作教学
根据我国著名语用学学者何自然的理论，语言模因的复制传播方式有基因型和表现型。基因型语言模因指语言模因的“内容相同形式各异”，语言复制与传播方式主要是直接套用和同义异构。同义异构是指使“用同义词表达相同的信息或运用不同的句型来传递相同的内容”。这里，笔者从语言运用的模因同义异构策略入手，结合实例，从词语替用、句型转换、段落衔接这三个层面下，论证模因论中同义异构策略是如何指导高职英语写作教学的。
（一）词语替用
从近年来高职英语应用能力考试与实践教学的调查来看，作文体裁出现最多的是议论文、图表说明文和应用文，其中又以议论文为主。根据调查发现学生完成的一篇180字的说明文或议论文中，诸如： I think， I view，In my opinion 等表示学生作者本人观点的词汇出现频率极高。在措辞中不断重复同一词汇，不懂得词汇的转义替换。除了词汇的替换，惯用语与词组也要考虑使用。如表达主观思想的词汇与惯用语还可使用：From my point of view，I suppose， I guess， I regard 等。教师要帮助学生选出适当的模因体，保留其意义，使用不同表达内容与词汇加以替换。在教学中要注意鼓励学生多积累同义词、近义词，确保同一词汇内容以不同的表达方式在学生的头脑中不断地被复制强化，形成强势模因。在教学中要注意鼓励学生多积累同义词、近义词与同义词组的不同结构的搭配。确保在写作中学生可以根据实际写作需要更换不同的词汇，以体现不同结构词汇的转换应用增强文章的表达效果，突出写作能力。
（二）句型转换
在各类考试写作的评分标准中都提到“句式有变化”及“有一定的写作技巧”，它要求学生能熟练运用英语常用句型并加以灵活运用，在语篇中交替使用简单句、复合句等句型结构。但由于平时学生们缺少写作技能训练，教师在考前经常突击传授一些考试技巧，如万能句型。在写作实践中由于学生只是单纯地模写例句，对句型的结构没有转化或者不会转换。导致学生常常把突击背诵的句型进行简单的堆砌甚至无意义的堆砌。多数文章为简单句、万能句型的罗列与重复。这种类似排比句的表达方式常见于汉语写作中，多用于突出强调。但这种罗列与重复的英文写作方式并不符合英文的表达习惯。对于这种现象，在实践教学中要鼓励学生多进行同义句改写，教师可要求学生对同义的句子通过换词换句型进行改写，达到同义异构教学效果。“对模因内容的模仿”是有选择、有变化的。将这一语言模因运用到其句型中去，不是模仿例句，而是通过大量的仿写例句，不断强化相关联系同义模因，利用不同结构套写。学生在学习范文时应注意英语中特有的句式，并运用于写作中。掌握不同的句型转换，在写作时要注意循序渐进从“换词”逐渐到“换句”，逐步提高语言应用能力及写作水平。
（三）段落衔接
语篇段落之间的衔接与连贯体现写作者的写作水平。写作考试中对段落之间的衔接也要求“语言流畅及连贯”。有效的衔接能使把句子连接成一个整体，从而达到语言流畅，观点清晰。高职英文写作多以议论文、应用文为主，语篇的结构通常是直线式，以中心句点开文章论点，然后以递进结构提出或平行结构围绕论点层层铺开支撑论据，最后结尾总结全文得出结论。各个段落之间要紧紧围绕这一中心话题展开，前后呼应。衔接词或衔接句有利于体现文章的连贯性和整体性。通过研究发现学生大多以数词或表示时间顺序词汇来衔接，分割段落。使文章所述观点层次分明，段落之间也有呼应，如：first， second ，third....；one one hand ，on the other hand等。除了话题的平行连接，也可以运用逻辑衔接进行同义异构表达方式。如 what’s more ； more over； then；above all 等。使用这种衔接词，作者意思表达清楚，行文通顺流畅。新的模因结构同学生原有的写作结构相融合，通过适应新的语篇，写作便可以从语句通顺语言连贯上升到语篇连贯的水平。
模因同义异构策略适合高职学生写作方式，其通过背诵经典段落与文章与经典范文相同话题进行写作训练。对于那些语法较好、词汇相对匮乏、表达方式单一、写作内容空洞的学生来说，这种同义异构的模因策略能使其写作在词汇、句式、语篇衔接甚至文章结构各个层面得到不同层次的提高。
四、结语
同义异构策略通过在写作教学中从“换词、换句”到语篇衔接等手段帮助学生掌握更多符合职业需要的、实用的、规范的英语语言表达模因，为更好地写作提供策略上的帮助。虽然模因的意义没有任何变化，但在表达结构形式上根据使用者的需要发生改变，其实就是语言的创造。但在实践教学中语言模因能够使学生语言写作能力与语篇结构得到很大的提升，语言模因策略让我们反思英语写作的教学方法与手段，进一步了解同义异构策略对高职英语写作的重要性。但对于实践中如何使模因内化为学生的知识结构内，并如何综合运用这种模因策略然，需要进一步探讨。
参考文献：
[1]陈新仁.语用学与外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.
[2]何自然，何雪林.模因论与社会语用田现代外语[J].现代外语，2013（2）.
[3]郭亚玲，蒋宝成.从语言模因论看ESL写作教学的历史性回归——基于调查数据的实证分析团[J].河北师范大学学报，2009（8）： 42.
责任编辑：杨国栋