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摘 要:为了合理使用多媒体,优化学生的学习过程,本文探讨了高中物理教学中多媒体的滥用问题。主要问题是教学中过多依赖多媒体,生搬硬套地使用多媒体,忽视教师自身的主导地位。
关键词:多媒体技术物理教学滥用
中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0121-01
著名实验心理学家Treichler指出:人们通过听觉和视觉获得的信息占94%。同时使用视觉和听觉,能够明显地提高学习效率。给学习者以复述的机会,以交互方式进行学习,其效果更加明显。多媒体能够提供界面友好、形象直观的交互式的学习环境,提供图文声像并茂的多种感官综合刺激。它为教学注入了活力,使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解。教师在惊喜之余,往往会不能割爱,无论是哪一节课,无论教什么问题都使用多媒体,使学生感觉上课就是在看教师演戏,教学效果反而大打折扣。笔者结合自己的教学实践,探讨多媒体技术在高中物理教学中的滥用问题。
1 教学中过多依赖多媒体,忽视教师自身的主导地位
我们在柳州市一中高三年级6个理科班,针对平时物理多媒体教学进行了问卷调查。共发出问卷360张,收回有效问卷312张。调查结果如下:（如表1、表2）
总体来看学生对多媒体用于物理教学是满意的,但仍有一定比例的学生持否定的态度。从表2,我们发现有大量实验的、抽象难懂的、与实际结合较多的教学内容,利用多媒体教学受学生欢迎;计算、分析、演绎比较多的内容,则不受学生欢迎,存在滥用多媒体教学的问题。
调查发现,学生比较认可多媒体教学的“光学”、“原子物理”等内容,仍有一定比例的学生持否定态度。原因是多媒体教学中若不注重与学生的交流互动,教师只是坐在电脑前操纵鼠标,变为一个操作员、解说员,师生各自面对冷冰冰的显示屏,必然会阻碍师生之间的情感交流,使师生的关系转变成播放员与观众的关系,不利于提高学生的学习积极性。由于计算机屏幕难以在一屏当中显示整节课的内容,所以学生对本节课整体结构的把握容易受到影响。
这就牵涉到教师在教学中的主导地位问题。教师不能只当“解说员”,而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作,使多媒体技术发挥最佳教学功能,同时要从人与多媒体技术、教学内容与多媒体技术的关系入手,探讨多媒体技术在教学运作中的基本教学规律和要求,使多媒体技术在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。教学是一门艺术,教师要以其特有的人格魅力和富有情感的讲解来感染学生,调动学生的积极性。这对学生心理产生的正面影响,是任何形式的媒体所不能达到的。而是否使用现代信息技术,应取决于教师组织教学的需要。
2 与实际教学需要无关,生搬硬套地使用多媒体
信息技术与物理教学的整合应注重优化学习过程,提高课堂效率,切不可为了整合而整合。有些教师仅仅将多媒体代替板书,充当广播;有些教师生搬硬套,高级设备低级用,而不是从实际需要出发。此外,实施多媒体技术教学也不能华而不实,哗众取宠。其实多媒体用得不当和过度,反而会成为教学的干扰源。例如,在“电磁感应现象”的教学中,完全有条件让学生重复法拉第一百多年前的实验,让学生自行探究,获得结论。但有些老师利用多媒体动画来取代了真实的学生实验,使其可信度大大降低,缺乏说服力。
通过网络,现代信息技术能够提供海量的相关信息,从面可以实现课堂高密度教学。但绝不能仅仅是为了呈现而呈现,把它们不加选择的抛给学生,这是教师不负责的表现,只会加重学生的课业负担,对学生学习效率的提高没有任何好处。学生自己通过网络也能得到这些信息,但在信息的筛选上有困难,这就是教师应该帮助学生做的事。所以教师课前必须在事先充分准备、严密设计的前提之下去实现课堂教学的高容量,如果没有优化处理好很可能适得其反,变“人灌”为“电灌”,违背了教学原则。
3 用多媒体教学时没有发挥粉笔和黑板的优点
不少老师利用信息技术教学时,几乎完全脱离了粉笔和黑板,而粉笔和黑板在一些场合是现代教学媒体无法替代的。首先是黑板即时重现力强,随写随看,内容还可增删,教师在使用信息技术教学有时会产生突然而至的灵感,这些灵感往往是教学艺术的动人之处,却往往因为无法即时加到课件中去而生出许多遗憾。例如在“受力分析”、“运动分析”、“电路分析”等内容中,定量分析推导较多,逻辑较强,传统的黑板加粉笔的教学方式可能比多媒体教学效果要好些。另外,好的板书有提纲挈领的作用,学生抬头一看,便对本节课的重点一目了然。教学中不能为了信息技术而去使用信息技术,应针对教学内容采取与之相应的教学方法,合理地综合和利用各种教学媒体,包括传统媒体,取长补短,才能取得最佳效果。
4 老师成了“专业软件开发师”
为了使课堂教学有自己的特色,根据学生的具体情况,教师进行自己所需的软件开发设计,这本无可厚非。但教师毕竟不是专业的软件开发设计人员,技术能力毕竟有限,且平时工作繁重,精力有限,最主要的任务不应是开发软件,而是在教学中应用现有的软件把计算机的优势发挥出来。现在计算机网络技术高度发达,在互联网中不难找到自己所需的各种课件和软件,没有必要在有限的课余时间中投入大量的精力开发复杂的课件。当然,咱们一线的物理教师往往感觉现成的课件存在着这样那样的不足之处,不能完全反映自己的教学思路,不能切合自己的课堂教学实际需要。我们希望专业开发设计人员能充分征求一线教师的意见,或者设计开发过程让一线教师真正参与进去,让产品真正受到教师的欢迎。
5 结语
目前,很多学校都大力开展多媒体技术与课程的整合工作,力图从自身实际出发,将多媒体技术融入课程内容、课程结构、课程教学中去。物理是与多媒体等现代信息技术联系最紧密的学科,物理老师理应站在这项工作的前沿,合理使用多媒体,优化学生的学习过程,提高教学效果。
参考文献
[1] 于林成.经典物理学的研究方法[J].北华大学学报,1996(2):39～42.
[2] 马宁,余胜泉.信息技术与课程整合的层次[J].中国电化教育,2002(1):9～13.
[3] 胡晓峰.多媒体技术教程[M].人民邮电出版社,2002.
关键词:多媒体技术物理教学滥用
中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0121-01
著名实验心理学家Treichler指出:人们通过听觉和视觉获得的信息占94%。同时使用视觉和听觉,能够明显地提高学习效率。给学习者以复述的机会,以交互方式进行学习,其效果更加明显。多媒体能够提供界面友好、形象直观的交互式的学习环境,提供图文声像并茂的多种感官综合刺激。它为教学注入了活力,使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解。教师在惊喜之余,往往会不能割爱,无论是哪一节课,无论教什么问题都使用多媒体,使学生感觉上课就是在看教师演戏,教学效果反而大打折扣。笔者结合自己的教学实践,探讨多媒体技术在高中物理教学中的滥用问题。
1 教学中过多依赖多媒体,忽视教师自身的主导地位
我们在柳州市一中高三年级6个理科班,针对平时物理多媒体教学进行了问卷调查。共发出问卷360张,收回有效问卷312张。调查结果如下:（如表1、表2）
总体来看学生对多媒体用于物理教学是满意的,但仍有一定比例的学生持否定的态度。从表2,我们发现有大量实验的、抽象难懂的、与实际结合较多的教学内容,利用多媒体教学受学生欢迎;计算、分析、演绎比较多的内容,则不受学生欢迎,存在滥用多媒体教学的问题。
调查发现,学生比较认可多媒体教学的“光学”、“原子物理”等内容,仍有一定比例的学生持否定态度。原因是多媒体教学中若不注重与学生的交流互动,教师只是坐在电脑前操纵鼠标,变为一个操作员、解说员,师生各自面对冷冰冰的显示屏,必然会阻碍师生之间的情感交流,使师生的关系转变成播放员与观众的关系,不利于提高学生的学习积极性。由于计算机屏幕难以在一屏当中显示整节课的内容,所以学生对本节课整体结构的把握容易受到影响。
这就牵涉到教师在教学中的主导地位问题。教师不能只当“解说员”,而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作,使多媒体技术发挥最佳教学功能,同时要从人与多媒体技术、教学内容与多媒体技术的关系入手,探讨多媒体技术在教学运作中的基本教学规律和要求,使多媒体技术在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。教学是一门艺术,教师要以其特有的人格魅力和富有情感的讲解来感染学生,调动学生的积极性。这对学生心理产生的正面影响,是任何形式的媒体所不能达到的。而是否使用现代信息技术,应取决于教师组织教学的需要。
2 与实际教学需要无关,生搬硬套地使用多媒体
信息技术与物理教学的整合应注重优化学习过程,提高课堂效率,切不可为了整合而整合。有些教师仅仅将多媒体代替板书,充当广播;有些教师生搬硬套,高级设备低级用,而不是从实际需要出发。此外,实施多媒体技术教学也不能华而不实,哗众取宠。其实多媒体用得不当和过度,反而会成为教学的干扰源。例如,在“电磁感应现象”的教学中,完全有条件让学生重复法拉第一百多年前的实验,让学生自行探究,获得结论。但有些老师利用多媒体动画来取代了真实的学生实验,使其可信度大大降低,缺乏说服力。
通过网络,现代信息技术能够提供海量的相关信息,从面可以实现课堂高密度教学。但绝不能仅仅是为了呈现而呈现,把它们不加选择的抛给学生,这是教师不负责的表现,只会加重学生的课业负担,对学生学习效率的提高没有任何好处。学生自己通过网络也能得到这些信息,但在信息的筛选上有困难,这就是教师应该帮助学生做的事。所以教师课前必须在事先充分准备、严密设计的前提之下去实现课堂教学的高容量,如果没有优化处理好很可能适得其反,变“人灌”为“电灌”,违背了教学原则。
3 用多媒体教学时没有发挥粉笔和黑板的优点
不少老师利用信息技术教学时,几乎完全脱离了粉笔和黑板,而粉笔和黑板在一些场合是现代教学媒体无法替代的。首先是黑板即时重现力强,随写随看,内容还可增删,教师在使用信息技术教学有时会产生突然而至的灵感,这些灵感往往是教学艺术的动人之处,却往往因为无法即时加到课件中去而生出许多遗憾。例如在“受力分析”、“运动分析”、“电路分析”等内容中,定量分析推导较多,逻辑较强,传统的黑板加粉笔的教学方式可能比多媒体教学效果要好些。另外,好的板书有提纲挈领的作用,学生抬头一看,便对本节课的重点一目了然。教学中不能为了信息技术而去使用信息技术,应针对教学内容采取与之相应的教学方法,合理地综合和利用各种教学媒体,包括传统媒体,取长补短,才能取得最佳效果。
4 老师成了“专业软件开发师”
为了使课堂教学有自己的特色,根据学生的具体情况,教师进行自己所需的软件开发设计,这本无可厚非。但教师毕竟不是专业的软件开发设计人员,技术能力毕竟有限,且平时工作繁重,精力有限,最主要的任务不应是开发软件,而是在教学中应用现有的软件把计算机的优势发挥出来。现在计算机网络技术高度发达,在互联网中不难找到自己所需的各种课件和软件,没有必要在有限的课余时间中投入大量的精力开发复杂的课件。当然,咱们一线的物理教师往往感觉现成的课件存在着这样那样的不足之处,不能完全反映自己的教学思路,不能切合自己的课堂教学实际需要。我们希望专业开发设计人员能充分征求一线教师的意见,或者设计开发过程让一线教师真正参与进去,让产品真正受到教师的欢迎。
5 结语
目前,很多学校都大力开展多媒体技术与课程的整合工作,力图从自身实际出发,将多媒体技术融入课程内容、课程结构、课程教学中去。物理是与多媒体等现代信息技术联系最紧密的学科,物理老师理应站在这项工作的前沿,合理使用多媒体,优化学生的学习过程,提高教学效果。
参考文献
[1] 于林成.经典物理学的研究方法[J].北华大学学报,1996(2):39～42.
[2] 马宁,余胜泉.信息技术与课程整合的层次[J].中国电化教育,2002(1):9～13.
[3] 胡晓峰.多媒体技术教程[M].人民邮电出版社,2002.