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[摘要]我国高职体育教师对于人文精神的认识存在严重不足，实际教学过程中存在只重传授技术的现象，转变传统体育观念、优化课程内容、完善课程结构、提高体育教师的人文素养是提高高职体育人文精神的有效途径。
[关键词]高职 体育 人文精神
[文献编码]doi:10.3969/j.issn.0450—9889(C).2011.08.050
人文精神是体育教学的精神内核。作为素质教育中的重要组成部分，体育在塑造人的形体、形成独立的人格、完善个性、健全心理、培养意志力等方面具有独特的作用。我国高职教育近年来开始重新审视体育教学的功能，在实践中全面拓展体育教学的功能，并进一步确立了“以人为本”的体育教学指导思想，人文精神与体育教学紧密结合在一起。在体育教学中体现人文精神，这是时代和社会发展的需要。体育本身是人文精神的体现，同时体育对人文精神产生着潜移默化的影响。学校体育作为教育学生的一种方式，对于学生人文精神的培养有着不可推卸的责任。人文精神使高职体育走出了以往单纯的传授技术、追求考核的狭隘框架，上升到更适应人的发展的阶段。尤其随着社会的发展，体育越来越强调对人的关怀和人文精神的弘扬。
因此在当前的现实背景之下，体育教学与人文精神教育的融合成为摆在高职公共体育课面前的一项紧迫任务：“体育教育与人文精神教育的融合是时代发展的必然要求，是新时期人才培养的要求，也是人自身发展的要求”。体育教育与人文精神教育的统一或者说人性化的体育教学是发展的趋势。因此在体育教学中培养有智慧的个人，使体育教学服务于学生的全面、健康、可持续发展是其主要目标。高职体育教学中的人文精神主要体现在面向全体学生，突出学生为学习的主体，发展其个性，培养大学生体育能力，注重大学生体育方面的个性化发展。
一、我国高职体育教学中人文精神的缺失现状
当下，我国高职体育教学中对学生人文精神培养的研究刚刚起步，高职体育教学中的人文精神教育还很不完善，存在的问题也不少。比如，在教学方法上过分强调知识的重要性，而漠视学生主观能动性的发挥。教学方法简单，严重挫伤了学生学习的积极性和主动性。课程设置方面，一些必修课和选修课只注重学生对基础的掌握，而忽视对学生进行人文精神方面的培养。这些都制约了学生的全面发展以及人文精神的构建、培养。高职体育人文精神缺失的现状具体表现在以下两个方面：
(一)我国高职体育教学对人文精神的认识不足
从人文社会学的研究角度来看我国大学体育的发展现状，当前我国体育在体育人文精神的教育和培养方面，还处于起步阶段。几十年来，我国对体育文化从人文精神的角度认识也是较为简单，认为提高文化素质就能提高体育人文精神修养，这种认识在很大程度上制约了我国高等教育人才素质的培养规格，制约了我国大学体育的发展，使得我国大学体育事业在很大程度上落后于某些发达国家。而且，由于受传统观念的影响，大学生仍存在“重智轻体”思想，这就使学生对体育的理解停留在特别浅的层次上，更谈不上对体育人文精神的理解和学习了。在大学体育教学中存在着压抑学生个性、无视学生个体差异、学生主体性的缺失、大班上课等种种不合理现象。
(二)高职体育教学缺少人文精神
当前大学体育教学中所选择的教学内容，主要以竞技项目为主，强调运动内容自身的分类与体系，无视学生的身心需求。体育理论课的教学比较随意，削弱了体育的文化性和教学实效性，实用的健身体育、民族传统体育、现代生活体育、娱乐体育和乡土体育课程内容比较缺乏。在大学体育中，“重课内轻课外”、“重体轻育”、“重竞技轻群体”等问题突出。“重课内轻课外”是学校体育工作者重视体育课而轻视课外体育活动，割裂了体育教学与课外体育活动的生态关联。“重体轻育”是在教学中重视体育技术技能的传授，忽视体育的“育人功能”，忽视学生体育兴趣、能力和习惯的培养。而“重竞技轻群体”则是钟情于体育的工具理性价值在学校体育中的体现，学校运动代表队的训练和比赛占用了有限的大部分资源，少数体育精英的表现成为关注点。此外，体育教学也忽略学生自主发展的需要，强调教师对既定课程的阐述和传授，学生主要是接受者和吸收者。这样不仅使学生的主体性得不到发挥，教师的创造力也受到压抑，影响了师生的和谐沟通、教学相长，不利于学生体育人文精神的培养。
二、高职体育人文精神缺失的原因探析
(一)生物体育观长期在我国学校体育中占主导地位
现代体育传人中国时，人们往往只看到体育的军事功能和强身健体的功能。解剖学、生理学的发展证实了体育对人的“生物性发展效果”。在体力作为生产力重要组成部分的年代，体育成为培养、保护、增强、修复劳动力，促进生产的工具。新中国成立后一段时期，由于我国的经济发展速度相对缓慢，锻炼身体、增强体质的主要目的就是为生产、国防和经济服务，体育宽广而深刻的人文意义无从体现。竞技运动中追求金牌的意义和价值，而忽视其人文价值，反映在学校体育中则表现为片面的“锦标主义”，而忽视大多数学生对体育的渴望和追求。在学校体育教学中，只关注学生的生理负荷、心率等，身心健康、体育美学、体育价值观等在教学和实践中几乎是空白。
(二)工具体育教育观的影响
新中国成立以后一段时期，受原苏联教育教学理论的影响，我国形成了一套比较稳定的传统教学理念和思维方式，即以认知为核心的工具教学观。这种教学观把教学过程的本质看成是学生特殊的认识过程，师生之间是教与被教，塑造与被塑造的关系。教学过程强调的是教师对既定课程的阐述和传递，学生只是接受者和吸收者。原本丰富多彩、充满人文内涵的体育教学成了片面追求外在整齐、统一的机械演练，缺乏生机与活力。学生在教学活动中的主体参与权利被剥夺，独立自主意识被压抑，创造性和个性的发展更是无从谈起。
三、在高职体育教学中培养、渗透人文精神的途径
(一)转变传统体育观念，实施人文体育
高职的体育教学在“以运动技术为中心”的核心理念下发展，是体育人文精神的一种丧失。高职体育工作的重点要从单纯的体质教育向综合素质教育转移，重视对学生情感体验、体育兴趣、体育素养的培养和教育。特别是现代教育的理念在于把教育与人的幸福、人的自由、人的尊严、人的终极价值联系起来，以人文精神培养现代人，以全面发展的标准培养全面发展的人。这必然要求充分发挥学生的学习主动胜和创造性，给学生思考问题和独立创造的空间。在高等学校的体育教学中，无论是素质教育，主张培养学生的身体能力，特别是人的创造力，还是体育与健康教育，主张“健康第一”，其核心思想都是在承接以往体育教学传授“三基”，增强体质的基础上，对体育教学在人性化、人本化发展方面设置更新的目标。
(二)优化课程内容，完善课程结构
高职体育教学应当以选项课形式为主，为学生提供范围更广的选择空间，以开拓其体育视野，激发其体育兴趣，增加其运动参与的自主性，培养终身体育意识。在体育教学内容的选择上要充分考虑到学生的可接受性，并且符合其生理和心理的年龄特征。即在保证学生喜好的基础上，在内容上要丰富多彩，优先选择益于其身心发展的体育运动项目。而且体育教学应与学生的健康緊密地联系起来，以一种提供娱乐的方式来培养学生健康的身体，努力保持人类作为一个生物物种的生存活力。因此，必须建立以强身育人、发展个性、增强体育意识、培养锻炼能力、养成锻炼习惯为中心的多学科综合课程结构。由单一的体育教学结构向体育与健康结合的综合性多学科结构转变。增加实用的健身体育、民族传统体育、运动休闲和乡土体育课程内容，并充实体育理论课的内容。这些内容是教师传授和学生学习、认识的对象，是学生身心素质赖以发展的基础，也是构建现代体育人文精神的基础。
(三)提高体育教师的人文素养
体育教师在教学中是学生模仿的对象，其品德、修养，直接影响着学生。学生人文精神的树立和人格的养成，不仅靠“言传”，还要靠“身教”，从某种意义上讲，“身教”重于“言传”。体育教师的举止言行、仪表服饰、神态气质等信息传导进学生的大脑，并反馈于教学课堂和日常生活之中。“学高为师，身正为范”，古今中外，大凡能堪称“大师”者，不仅是因为其有高超的教学技巧和艺术，更在于其突出的学识和引人注目的人格风范。提高体育教师自身的人文素质和修养是现代体育在素质教育理念指导下对教师提出的新的要求。高职体育教师要充分体现对学生的人文关怀，做到师生间心灵相互交融，并且要用真挚的情感，奉献给学生一片爱心，让爱充满整个体育课堂。在教师适时的提醒、恰当的点拨、亲切的关爱的影响下，学生的人文素养也将会逐渐培养起来。
(责编 黄鸿业)
[关键词]高职 体育 人文精神
[文献编码]doi:10.3969/j.issn.0450—9889(C).2011.08.050
人文精神是体育教学的精神内核。作为素质教育中的重要组成部分，体育在塑造人的形体、形成独立的人格、完善个性、健全心理、培养意志力等方面具有独特的作用。我国高职教育近年来开始重新审视体育教学的功能，在实践中全面拓展体育教学的功能，并进一步确立了“以人为本”的体育教学指导思想，人文精神与体育教学紧密结合在一起。在体育教学中体现人文精神，这是时代和社会发展的需要。体育本身是人文精神的体现，同时体育对人文精神产生着潜移默化的影响。学校体育作为教育学生的一种方式，对于学生人文精神的培养有着不可推卸的责任。人文精神使高职体育走出了以往单纯的传授技术、追求考核的狭隘框架，上升到更适应人的发展的阶段。尤其随着社会的发展，体育越来越强调对人的关怀和人文精神的弘扬。
因此在当前的现实背景之下，体育教学与人文精神教育的融合成为摆在高职公共体育课面前的一项紧迫任务：“体育教育与人文精神教育的融合是时代发展的必然要求，是新时期人才培养的要求，也是人自身发展的要求”。体育教育与人文精神教育的统一或者说人性化的体育教学是发展的趋势。因此在体育教学中培养有智慧的个人，使体育教学服务于学生的全面、健康、可持续发展是其主要目标。高职体育教学中的人文精神主要体现在面向全体学生，突出学生为学习的主体，发展其个性，培养大学生体育能力，注重大学生体育方面的个性化发展。
一、我国高职体育教学中人文精神的缺失现状
当下，我国高职体育教学中对学生人文精神培养的研究刚刚起步，高职体育教学中的人文精神教育还很不完善，存在的问题也不少。比如，在教学方法上过分强调知识的重要性，而漠视学生主观能动性的发挥。教学方法简单，严重挫伤了学生学习的积极性和主动性。课程设置方面，一些必修课和选修课只注重学生对基础的掌握，而忽视对学生进行人文精神方面的培养。这些都制约了学生的全面发展以及人文精神的构建、培养。高职体育人文精神缺失的现状具体表现在以下两个方面：
(一)我国高职体育教学对人文精神的认识不足
从人文社会学的研究角度来看我国大学体育的发展现状，当前我国体育在体育人文精神的教育和培养方面，还处于起步阶段。几十年来，我国对体育文化从人文精神的角度认识也是较为简单，认为提高文化素质就能提高体育人文精神修养，这种认识在很大程度上制约了我国高等教育人才素质的培养规格，制约了我国大学体育的发展，使得我国大学体育事业在很大程度上落后于某些发达国家。而且，由于受传统观念的影响，大学生仍存在“重智轻体”思想，这就使学生对体育的理解停留在特别浅的层次上，更谈不上对体育人文精神的理解和学习了。在大学体育教学中存在着压抑学生个性、无视学生个体差异、学生主体性的缺失、大班上课等种种不合理现象。
(二)高职体育教学缺少人文精神
当前大学体育教学中所选择的教学内容，主要以竞技项目为主，强调运动内容自身的分类与体系，无视学生的身心需求。体育理论课的教学比较随意，削弱了体育的文化性和教学实效性，实用的健身体育、民族传统体育、现代生活体育、娱乐体育和乡土体育课程内容比较缺乏。在大学体育中，“重课内轻课外”、“重体轻育”、“重竞技轻群体”等问题突出。“重课内轻课外”是学校体育工作者重视体育课而轻视课外体育活动，割裂了体育教学与课外体育活动的生态关联。“重体轻育”是在教学中重视体育技术技能的传授，忽视体育的“育人功能”，忽视学生体育兴趣、能力和习惯的培养。而“重竞技轻群体”则是钟情于体育的工具理性价值在学校体育中的体现，学校运动代表队的训练和比赛占用了有限的大部分资源，少数体育精英的表现成为关注点。此外，体育教学也忽略学生自主发展的需要，强调教师对既定课程的阐述和传授，学生主要是接受者和吸收者。这样不仅使学生的主体性得不到发挥，教师的创造力也受到压抑，影响了师生的和谐沟通、教学相长，不利于学生体育人文精神的培养。
二、高职体育人文精神缺失的原因探析
(一)生物体育观长期在我国学校体育中占主导地位
现代体育传人中国时，人们往往只看到体育的军事功能和强身健体的功能。解剖学、生理学的发展证实了体育对人的“生物性发展效果”。在体力作为生产力重要组成部分的年代，体育成为培养、保护、增强、修复劳动力，促进生产的工具。新中国成立后一段时期，由于我国的经济发展速度相对缓慢，锻炼身体、增强体质的主要目的就是为生产、国防和经济服务，体育宽广而深刻的人文意义无从体现。竞技运动中追求金牌的意义和价值，而忽视其人文价值，反映在学校体育中则表现为片面的“锦标主义”，而忽视大多数学生对体育的渴望和追求。在学校体育教学中，只关注学生的生理负荷、心率等，身心健康、体育美学、体育价值观等在教学和实践中几乎是空白。
(二)工具体育教育观的影响
新中国成立以后一段时期，受原苏联教育教学理论的影响，我国形成了一套比较稳定的传统教学理念和思维方式，即以认知为核心的工具教学观。这种教学观把教学过程的本质看成是学生特殊的认识过程，师生之间是教与被教，塑造与被塑造的关系。教学过程强调的是教师对既定课程的阐述和传递，学生只是接受者和吸收者。原本丰富多彩、充满人文内涵的体育教学成了片面追求外在整齐、统一的机械演练，缺乏生机与活力。学生在教学活动中的主体参与权利被剥夺，独立自主意识被压抑，创造性和个性的发展更是无从谈起。
三、在高职体育教学中培养、渗透人文精神的途径
(一)转变传统体育观念，实施人文体育
高职的体育教学在“以运动技术为中心”的核心理念下发展，是体育人文精神的一种丧失。高职体育工作的重点要从单纯的体质教育向综合素质教育转移，重视对学生情感体验、体育兴趣、体育素养的培养和教育。特别是现代教育的理念在于把教育与人的幸福、人的自由、人的尊严、人的终极价值联系起来，以人文精神培养现代人，以全面发展的标准培养全面发展的人。这必然要求充分发挥学生的学习主动胜和创造性，给学生思考问题和独立创造的空间。在高等学校的体育教学中，无论是素质教育，主张培养学生的身体能力，特别是人的创造力，还是体育与健康教育，主张“健康第一”，其核心思想都是在承接以往体育教学传授“三基”，增强体质的基础上，对体育教学在人性化、人本化发展方面设置更新的目标。
(二)优化课程内容，完善课程结构
高职体育教学应当以选项课形式为主，为学生提供范围更广的选择空间，以开拓其体育视野，激发其体育兴趣，增加其运动参与的自主性，培养终身体育意识。在体育教学内容的选择上要充分考虑到学生的可接受性，并且符合其生理和心理的年龄特征。即在保证学生喜好的基础上，在内容上要丰富多彩，优先选择益于其身心发展的体育运动项目。而且体育教学应与学生的健康緊密地联系起来，以一种提供娱乐的方式来培养学生健康的身体，努力保持人类作为一个生物物种的生存活力。因此，必须建立以强身育人、发展个性、增强体育意识、培养锻炼能力、养成锻炼习惯为中心的多学科综合课程结构。由单一的体育教学结构向体育与健康结合的综合性多学科结构转变。增加实用的健身体育、民族传统体育、运动休闲和乡土体育课程内容，并充实体育理论课的内容。这些内容是教师传授和学生学习、认识的对象，是学生身心素质赖以发展的基础，也是构建现代体育人文精神的基础。
(三)提高体育教师的人文素养
体育教师在教学中是学生模仿的对象，其品德、修养，直接影响着学生。学生人文精神的树立和人格的养成，不仅靠“言传”，还要靠“身教”，从某种意义上讲，“身教”重于“言传”。体育教师的举止言行、仪表服饰、神态气质等信息传导进学生的大脑，并反馈于教学课堂和日常生活之中。“学高为师，身正为范”，古今中外，大凡能堪称“大师”者，不仅是因为其有高超的教学技巧和艺术，更在于其突出的学识和引人注目的人格风范。提高体育教师自身的人文素质和修养是现代体育在素质教育理念指导下对教师提出的新的要求。高职体育教师要充分体现对学生的人文关怀，做到师生间心灵相互交融，并且要用真挚的情感，奉献给学生一片爱心，让爱充满整个体育课堂。在教师适时的提醒、恰当的点拨、亲切的关爱的影响下，学生的人文素养也将会逐渐培养起来。
(责编 黄鸿业)