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摘 要：在众多的语文课堂教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得非常重要，而教师能否巧妙地设计出有效的问题则关系到整堂课的教学效果。所以，巧妙地设计出有效的问题，是教师在课堂上能否恰到好处引导学生解决问题的关键。在课堂教学实践中，我从文章的主题思想、结构和语言赏析等方面来试图巧妙地设计最有效的问题。
关键词：课堂教学 问题设计 有效性
语文课堂教学提问，是在教学中常常使用的一种手段，通常是教师依据教学目的、内容而进行问答教学的一种形式，也是一门非凡的语言艺术。但值得注意的是，在那种传统课堂教学中，教师的那些提问是较琐碎而又肤浅的，学生活动时间很短暂，学生的应答常常是“是”或“不是”。不仅如此，由于所设计的问题过于散碎，不便于学生把握课文要领，不能对文章提纲挈领。因此，使学生的思维缺乏连贯性，学生的学习积极性受到极大的抑制，最终不利于提高学生语文学习的兴趣，不利于提高学生的语文综合能力。所以，巧妙地设计最有效的问题，对于在语文课堂教学中展示教师教学风采和课堂教学效果的提高是非常关键的。
那么在课堂教学中“最有效问题”如何巧妙地设计，从而实现提问的真正有效呢？下面就谈谈在语文课堂上“最有效问题”设计的几点有效做法：
一、从文章的主题方面设计“最有效问题”
每一篇文章的写作，都含着作者一定的写作意图，有的表达作者对人生的感悟，有的蕴涵对世人的警示，有的赞扬人性的美好品质，有的表达对人情冷暖的关注，有的揭示某种社会现实等等。这些文章主旨，都有待于教师设计出各种问题加以引导启发，帮助学生进行理解，以此培养学生把握文章主题的能力。如，吴敬梓先生《儒林外史》中的《范进中举》一文，作者主要是通过对范进中举前后的心理、地位、生活的变化，采用夸张和讽刺的手法，着力描写了范进中举前后欢喜而发疯的情状，刻画了范进热衷功名的性格，反映了当时世态炎凉的社会现实，并有力地抨击了科举制度，深刻地揭露了封建社会的黑暗和罪恶。主题是极其深刻的，是发人深省的。所以在课堂教学的过程中，可以设计这样一个问题进行引导启发：在《范进中举》这篇文章中，作者抓住范进中举前后的心理、地位、生活的变化，来描写范进的形象，突出了范进的性格特征，作者的写作目的是什么呢?能否根据文章的具体内容谈一谈? 再如，《窗》一文的结尾：当“不靠窗口的病人”终于占据了靠窗的病床，“痛苦地挣扎着”，“气喘吁吁”地朝窗口望去时，“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”试结合课文内容说一说这样的结尾有什么深意?具有怎样的人生意义？由此引导学生领悟：“这样的结尾，讽刺了自私的人心胸狭窄，目光短浅；反衬了无私的人心胸宽广，视野开阔。” “最有效问题”的研究就要做到少而精、灵而活，课堂所追求的就是“一问激起千层浪”的教学效果。
二、从文章的构思方面设计“最有效问题”
从文章结构入手，引领学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，进而提高学生分析和理解文章的能力。如，在教学《我的叔叔于勒》时，我设计了这样的问题：小说中菲利普夫妇对于勒的称呼有什么不同？菲利普夫妇对于勒的称呼在变，对于勒的态度在变，这变来变去的原因是什么？这变来变去中唯一不变的又是什么？从对文章构思的分析中，通过巧妙的提问，再加上简洁的板书，学生对本文的构思及文章的主旨就一目了然了：就是形象地揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，为了钱人们可以放弃手足亲情，为了钱爱情也可以随之转移，借此深刻揭露了资本主义社会的黑暗与腐朽。又如，在《枣核》的教学中，我设置了三个问题：1.了解课文的结构。2.找出课文的线索（说出哪一个词是贯穿课文始终的）。3.课文围绕枣核设置了哪些悬念（请同学们画出文中相关的语句）。这样，学生就很容易理解本文的重点内容：围绕“枣核”设置悬念，使文章起伏跌宕；以“枣核”为线索贯穿全文，结构全篇，揭示了人物性格，深化了思想感情。再比如 ，吴均在《与朱元思书》一文的第一段末句说：“奇山异水，天下独绝。”可以针对这一句连续发问：这一句在文中起到什么作用?山的“奇”表现在哪里？水的“异”又表现在哪里？由此启发学生思考按照时空和逻辑顺序结构文章的好处。这种居高临下的问题设计，可以使学生充分地把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。
三、从语言方面设计“最有效问题”
在语文课堂教学过程中，教师通过有关问题的设计，可以引导学生体味作品的语言风格，赏析、品味、领悟作品的语言特色，对学生学习良好的语言风格、感悟作者丰富的思想，都具有极其重要的作用。如：你最喜欢本文中的哪句话？感受最深的句子是什么？为什么？比如，在《囚绿记》的教学中，我就设置了这样类似的问题，阅读全文时，哪一段或哪几段最打动你？然后朗读，好好品味一下。在朗读时，学生都被作者对绿的挚爱感动了，进而体会到绿的特殊意旨：因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持己见；因为绿给处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励。所以，他深深地爱绿——一株常春藤。再如，《柳叶儿》一课，可以这样发问：本文中你感受最深的句子是什么？为什么？很多学生找出了这一句：“太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红，那红光便立刻远远地罩过来，像要把人化了进去。”在他们真切地感受到当时“我”的心理活动以后，再引领学生去理解本文主题就非常容易了：作者是借助语言来传达自己丰富的思想感情的。
任何一篇文章的写作，都体现了作者一定的语言风格，或清新自然，或生动形象，或通俗易懂，或含义深刻，或幽默风趣，或富于人生哲理，或引经据典，从而表达作者丰富的思想感情。在课堂教学的过程中，通过有关的问题设计，对学生加以引导，这对培养学生良好的语感和正确使用语言的习惯，让学生品味、赏析、学习、借鉴语言的特色，使学生感悟作者丰富的思想感情，都具有非常重要的作用。
四、我们还可以从激发学生的联想和想象、开拓学生的创新思维的角度设计“最有效问题”
如，在教学《窗》一文后，我设计这样一个问题让学生去思考，并要求学生尝试着写一写：当“不靠窗口的病人”终于占据了靠窗的病床，“痛苦地挣扎着”，“气喘吁吁”地朝窗口望去时，“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”他此时会有什么样的心理活动？以及接下来可能发生事？请学生们展开合理想象，进行续写。又如，在教学《我的叔叔于勒》—文后，我设计这样一个问题让学生去思考，并要求学生尝试着写一写：假设这样一个情节，当成了富翁的于勒出现在菲利普夫妇的面前，菲利普夫妇将会有怎样的表现?请从他们的语言、动作、神态、心理活动等方面进行想象描述。我们知道语文阅读教学，不仅仅是培养学生一般的思维分析能力，更重要的是培养学生的联想、想象能力和创新思维能力。所以在语文课堂教学中，对这部分问题尤其要加以重视，同时设计恰当的问题予以引导，也是必不可少的。不仅如此，我们还可以从其他角度设计“最有效问题”。如，在教《林中小溪》一文时，根据学生各自阅读的所得，我设计了这样一个问题：“这是一条怎样的小溪？”请学生用一句话来概括。学生的回答可谓丰富多彩：这是一条自由、快乐的小溪；这是一条充满奋斗精神的小溪；等等。学生答案丰富多彩，美不胜收，这已经不仅仅是个性化的阅读欣赏活动，更是一种审美鉴赏，对培养学生的审美情趣具有重要意义。
所谓“最有效问题”，就是从课文中提炼出来而又能让学生深入到课文中去的“问题”。在课堂教学中，它能够让学生用探求的眼光进入课文的每一个角落，从而达到引导学生细细思考、深刻探究的目的；而这些又始终是围绕着某条主线进行的，这就是“最有效问题”的“凝聚力”和“表现力”。“最有效问题”的设计是教师深入备课与精心思考的结果，每一个“最有效问题”都可以串起丰富的内容，都可以从不同的侧面进行探究。“最有效问题”的设计减少课堂教学中大量的无效提问，让学生真正占有时间，解决问题，真正培养学生思考和理解课文的能力，真正把语文课堂还给学生，真正让学生成为课堂学习的主体。
所以，我們对“最有效问题”的设计，就是对课堂提问的设计，即在课堂教学中，用尽可能少的关键性的提问或问题，引发学生对课文内容更集中、更深入的阅读、思考和讨论。用“最有效问题”来形成课堂教学步骤，往往会让人情不自禁地赞叹：问题设计得真是巧妙。■
关键词：课堂教学 问题设计 有效性
语文课堂教学提问，是在教学中常常使用的一种手段，通常是教师依据教学目的、内容而进行问答教学的一种形式，也是一门非凡的语言艺术。但值得注意的是，在那种传统课堂教学中，教师的那些提问是较琐碎而又肤浅的，学生活动时间很短暂，学生的应答常常是“是”或“不是”。不仅如此，由于所设计的问题过于散碎，不便于学生把握课文要领，不能对文章提纲挈领。因此，使学生的思维缺乏连贯性，学生的学习积极性受到极大的抑制，最终不利于提高学生语文学习的兴趣，不利于提高学生的语文综合能力。所以，巧妙地设计最有效的问题，对于在语文课堂教学中展示教师教学风采和课堂教学效果的提高是非常关键的。
那么在课堂教学中“最有效问题”如何巧妙地设计，从而实现提问的真正有效呢？下面就谈谈在语文课堂上“最有效问题”设计的几点有效做法：
一、从文章的主题方面设计“最有效问题”
每一篇文章的写作，都含着作者一定的写作意图，有的表达作者对人生的感悟，有的蕴涵对世人的警示，有的赞扬人性的美好品质，有的表达对人情冷暖的关注，有的揭示某种社会现实等等。这些文章主旨，都有待于教师设计出各种问题加以引导启发，帮助学生进行理解，以此培养学生把握文章主题的能力。如，吴敬梓先生《儒林外史》中的《范进中举》一文，作者主要是通过对范进中举前后的心理、地位、生活的变化，采用夸张和讽刺的手法，着力描写了范进中举前后欢喜而发疯的情状，刻画了范进热衷功名的性格，反映了当时世态炎凉的社会现实，并有力地抨击了科举制度，深刻地揭露了封建社会的黑暗和罪恶。主题是极其深刻的，是发人深省的。所以在课堂教学的过程中，可以设计这样一个问题进行引导启发：在《范进中举》这篇文章中，作者抓住范进中举前后的心理、地位、生活的变化，来描写范进的形象，突出了范进的性格特征，作者的写作目的是什么呢?能否根据文章的具体内容谈一谈? 再如，《窗》一文的结尾：当“不靠窗口的病人”终于占据了靠窗的病床，“痛苦地挣扎着”，“气喘吁吁”地朝窗口望去时，“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”试结合课文内容说一说这样的结尾有什么深意?具有怎样的人生意义？由此引导学生领悟：“这样的结尾，讽刺了自私的人心胸狭窄，目光短浅；反衬了无私的人心胸宽广，视野开阔。” “最有效问题”的研究就要做到少而精、灵而活，课堂所追求的就是“一问激起千层浪”的教学效果。
二、从文章的构思方面设计“最有效问题”
从文章结构入手，引领学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，进而提高学生分析和理解文章的能力。如，在教学《我的叔叔于勒》时，我设计了这样的问题：小说中菲利普夫妇对于勒的称呼有什么不同？菲利普夫妇对于勒的称呼在变，对于勒的态度在变，这变来变去的原因是什么？这变来变去中唯一不变的又是什么？从对文章构思的分析中，通过巧妙的提问，再加上简洁的板书，学生对本文的构思及文章的主旨就一目了然了：就是形象地揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，为了钱人们可以放弃手足亲情，为了钱爱情也可以随之转移，借此深刻揭露了资本主义社会的黑暗与腐朽。又如，在《枣核》的教学中，我设置了三个问题：1.了解课文的结构。2.找出课文的线索（说出哪一个词是贯穿课文始终的）。3.课文围绕枣核设置了哪些悬念（请同学们画出文中相关的语句）。这样，学生就很容易理解本文的重点内容：围绕“枣核”设置悬念，使文章起伏跌宕；以“枣核”为线索贯穿全文，结构全篇，揭示了人物性格，深化了思想感情。再比如 ，吴均在《与朱元思书》一文的第一段末句说：“奇山异水，天下独绝。”可以针对这一句连续发问：这一句在文中起到什么作用?山的“奇”表现在哪里？水的“异”又表现在哪里？由此启发学生思考按照时空和逻辑顺序结构文章的好处。这种居高临下的问题设计，可以使学生充分地把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。
三、从语言方面设计“最有效问题”
在语文课堂教学过程中，教师通过有关问题的设计，可以引导学生体味作品的语言风格，赏析、品味、领悟作品的语言特色，对学生学习良好的语言风格、感悟作者丰富的思想，都具有极其重要的作用。如：你最喜欢本文中的哪句话？感受最深的句子是什么？为什么？比如，在《囚绿记》的教学中，我就设置了这样类似的问题，阅读全文时，哪一段或哪几段最打动你？然后朗读，好好品味一下。在朗读时，学生都被作者对绿的挚爱感动了，进而体会到绿的特殊意旨：因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持己见；因为绿给处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励。所以，他深深地爱绿——一株常春藤。再如，《柳叶儿》一课，可以这样发问：本文中你感受最深的句子是什么？为什么？很多学生找出了这一句：“太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红，那红光便立刻远远地罩过来，像要把人化了进去。”在他们真切地感受到当时“我”的心理活动以后，再引领学生去理解本文主题就非常容易了：作者是借助语言来传达自己丰富的思想感情的。
任何一篇文章的写作，都体现了作者一定的语言风格，或清新自然，或生动形象，或通俗易懂，或含义深刻，或幽默风趣，或富于人生哲理，或引经据典，从而表达作者丰富的思想感情。在课堂教学的过程中，通过有关的问题设计，对学生加以引导，这对培养学生良好的语感和正确使用语言的习惯，让学生品味、赏析、学习、借鉴语言的特色，使学生感悟作者丰富的思想感情，都具有非常重要的作用。
四、我们还可以从激发学生的联想和想象、开拓学生的创新思维的角度设计“最有效问题”
如，在教学《窗》一文后，我设计这样一个问题让学生去思考，并要求学生尝试着写一写：当“不靠窗口的病人”终于占据了靠窗的病床，“痛苦地挣扎着”，“气喘吁吁”地朝窗口望去时，“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”他此时会有什么样的心理活动？以及接下来可能发生事？请学生们展开合理想象，进行续写。又如，在教学《我的叔叔于勒》—文后，我设计这样一个问题让学生去思考，并要求学生尝试着写一写：假设这样一个情节，当成了富翁的于勒出现在菲利普夫妇的面前，菲利普夫妇将会有怎样的表现?请从他们的语言、动作、神态、心理活动等方面进行想象描述。我们知道语文阅读教学，不仅仅是培养学生一般的思维分析能力，更重要的是培养学生的联想、想象能力和创新思维能力。所以在语文课堂教学中，对这部分问题尤其要加以重视，同时设计恰当的问题予以引导，也是必不可少的。不仅如此，我们还可以从其他角度设计“最有效问题”。如，在教《林中小溪》一文时，根据学生各自阅读的所得，我设计了这样一个问题：“这是一条怎样的小溪？”请学生用一句话来概括。学生的回答可谓丰富多彩：这是一条自由、快乐的小溪；这是一条充满奋斗精神的小溪；等等。学生答案丰富多彩，美不胜收，这已经不仅仅是个性化的阅读欣赏活动，更是一种审美鉴赏，对培养学生的审美情趣具有重要意义。
所谓“最有效问题”，就是从课文中提炼出来而又能让学生深入到课文中去的“问题”。在课堂教学中，它能够让学生用探求的眼光进入课文的每一个角落，从而达到引导学生细细思考、深刻探究的目的；而这些又始终是围绕着某条主线进行的，这就是“最有效问题”的“凝聚力”和“表现力”。“最有效问题”的设计是教师深入备课与精心思考的结果，每一个“最有效问题”都可以串起丰富的内容，都可以从不同的侧面进行探究。“最有效问题”的设计减少课堂教学中大量的无效提问，让学生真正占有时间，解决问题，真正培养学生思考和理解课文的能力，真正把语文课堂还给学生，真正让学生成为课堂学习的主体。
所以，我們对“最有效问题”的设计，就是对课堂提问的设计，即在课堂教学中，用尽可能少的关键性的提问或问题，引发学生对课文内容更集中、更深入的阅读、思考和讨论。用“最有效问题”来形成课堂教学步骤，往往会让人情不自禁地赞叹：问题设计得真是巧妙。■