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摘 要： 随着新课改的推进和实施，各个阶段的各个学科都在进行改革和完善，新技术的发展带动了更多创新的教学模式和方式的产生，在实际教学中最有效的就是分层教学。分层教学的主要内容是把学生按照其自身情况分成多个小组，根据学生水平和能力展开教学。目前我国各个学段的生源呈参差不齐状，在这一背景下，本文就分层教学在高中化学教学中的作用及具体实施方式进行分析和探讨，以期
我国教育教学近年来取得了骄人的成果，各个学段的办校规模在不断增大，吸纳的学生越来越多，伴随出现的最大问题就是生源的基础参差不齐，导致班级和校级的教学成果有很大区别。目前，我们需要思考如何将高中教育不断推进和完善，并采取有效措施不断强化教学效果。分层教学的实施需要注意较多方面，这需要教师在实际教学中不断探讨和分析。
目前在大部分高中学校，要求各个学科的教学模式统一化，这种情况并没有考虑到学生的实际情况，由于学生的认知水平和学习能力不同，导致升入高中时基础参差不齐，在高中学习阶段很容易出现偏科，甚至是厌倦学习，学习效果不佳。学生的基础不同，导致学生的学习兴趣也有所不同，学习较好的学生兴趣较高，基础较差的学生则表现得慵懒散漫。为了更好地解决这一现象，在众多应运而生的教学模式中，分层教学模式是最佳选择。
分层教学其实早已在国外使用，并且使用范围比较广，是公认的有效教学方式。国外高中根据学生的实际情况把学生分成不同小组，对不同小组布置的任务是不同的，让学生在完成任务的过程中获得学习需求的满足。国外这种教学模式比较适合我国高中的教学，经过实践表明，分层教学模式在我国取得了很好的教学效果。下面就分层教学模式进行分析。
第一，分层的依据可以是多元素的，教师的有效引导和学生的自愿配合是前提条件。高中阶段学习任务较重，但学生的学习基础、学习方式、兴趣爱好及学习能力都是不同的。在日程生活和学习交流中，教师要充分了解每个学生的特点和差异，找到分层的多元素依据。高中化学学科具有很强的理论知识和严谨的实践，有的学生比较善于对知识理论的理解和学习，有的学生则具有较强的动手能力，对化学实验的兴趣比较高，教师要根据学生特点进行相应引导，鼓励学生把自身优势发挥出来，看到自身的优势和劣势。帮助学生认清自己，在此基础上让学生进行自主选择分组，而不是强制性地进行分层。高中生是独立的个体，他们有很强的自尊心，对权利和义务具有很强的认知，因此分层是自主的，强制性是切不可行的，否则会取得相反效果，与最初的教学目标是相背离的。
第二，分层教学的场合是课堂教学。课堂教学是学生获取知识的主要场所，教师要利用课堂上有限的时间提高教学质量，让学生以最佳状态投入学习中，提高获取知识和技能的能力。化学教学要求教师事先备好课，设计好教学环节和教学内容，教师要根据学生的实际情况设计不同的教学目标和教学任务，让不同层次学生能够在不同的教学活动中都有所收获。对于基础较薄弱的学生，教师要多关注，在课堂上保障他们能够对基础知识、基本原理和基本技能有所掌握即可，在此基础上激发学生的化学学习兴趣，有计划地提高他们的基础和学习能力。
同样的道理，对于基础比较好的学生而言要布置有高度的任务，即在掌握基础的知识和技能的基础上能够活学活用化学公式和原理，培养和提高学生的知识迁移和运用能力，学会用化学知识解决实际问题和生活中的问题。对于基础知识比较优异的学生，不能以前两个层次的教学目标作为要求，要着重培养他们的化学兴趣和化学素养，鼓励他们用科学严谨的态度不断发现和探索，学会思考和使用不同方式解决问题，不断拓展学生自身的学习深度。
教学目标的设定要根据学生的分层而定，如何在有效的课堂教学中让不同层次学生都有所收获是值得化学老师思考的问题。在制定教学目标时可以分为以下三个层次，即基础内容、提升内容和综合拔高内容。课堂教学是面对全体学生的，所以这三个教学目标中基础知识内容是最重要的目标，教师在教学中要侧重于基础知识内容的讲解。
第三，充分利用网络资源作为课后分层指导。网络技术的发展为教学提供了便利条件，在高中化学中网络资源起到的作用是其他资源不可替代的。借助网络资源学生可以随时随地学习化学，教师也可以利用网络进行分层教学。网络是一个便利的渠道，在课后化学教师可以借网络平台指导学生的化学学习。常用的方法有平台视频共享、资料共享等，可以让学生自主观看，并定期组织活动进行学习成果展示。在平台上也可以给不同小组的学生布置不同任务，还可以对某些问题进行讨论，教师可以根据讨论情况进行指点和评价，并让学生进行总结，让每个小组的学生都有所收获，进而明确自己下一步的学习目标和计划。
课堂上的表现和情况在课后是需要进行总结和反思的，在课后教室可以根据不同小组的表现情况进行针对性的课后辅导，帮助学生找到学习中的优势和不足，提出问题并给学生针对性的指导意见，让学生认识到学习中自己的真实情况，在不断提高自我认识的基础上不断进步。
理论来源于实践，以上是笔者从自身的实际教学中总结出的经验，希望可以对高中化学教学起到一定的帮助作用。每个学生都是独立的个体，特别是高中生，教师首先要尊重学生的选择，教学目标和环节的设计要接近学生的生活，做到一切从实际出发，在巩固所学基础化学知识和技能的基础上，激发学生化学学习兴趣，在有限的时间内提高学习效率，帮助学生减轻学习压力和负担，实现教学相长，帮助学生健康成长，树立自信心。
分层教学的作用不仅是能帮助学生提高化学成绩，还能够帮助教师了解学生，更重要的是让学生学会自我认知和自我定位，学会获取知识的技能，提高化学学习能力和水平，培养和提高学生的化学素养和综合能力。
参考文献：
[1]张文周.新课改下的化学分层教学[J].教育教学论坛，2010，（16）.
[2]毕增文.高中化学分层教学初探[J].中国教育技术装备，2009，（13）.
[3]田琪.分层教学在高三化学“临界生”转化中的实践研究[D].南京师范大学，2014.
[4]邓海英.高中化学教学中“分层递进式导学案”的设计与应用研究[D].广西师范大学，2012.
我国教育教学近年来取得了骄人的成果，各个学段的办校规模在不断增大，吸纳的学生越来越多，伴随出现的最大问题就是生源的基础参差不齐，导致班级和校级的教学成果有很大区别。目前，我们需要思考如何将高中教育不断推进和完善，并采取有效措施不断强化教学效果。分层教学的实施需要注意较多方面，这需要教师在实际教学中不断探讨和分析。
目前在大部分高中学校，要求各个学科的教学模式统一化，这种情况并没有考虑到学生的实际情况，由于学生的认知水平和学习能力不同，导致升入高中时基础参差不齐，在高中学习阶段很容易出现偏科，甚至是厌倦学习，学习效果不佳。学生的基础不同，导致学生的学习兴趣也有所不同，学习较好的学生兴趣较高，基础较差的学生则表现得慵懒散漫。为了更好地解决这一现象，在众多应运而生的教学模式中，分层教学模式是最佳选择。
分层教学其实早已在国外使用，并且使用范围比较广，是公认的有效教学方式。国外高中根据学生的实际情况把学生分成不同小组，对不同小组布置的任务是不同的，让学生在完成任务的过程中获得学习需求的满足。国外这种教学模式比较适合我国高中的教学，经过实践表明，分层教学模式在我国取得了很好的教学效果。下面就分层教学模式进行分析。
第一，分层的依据可以是多元素的，教师的有效引导和学生的自愿配合是前提条件。高中阶段学习任务较重，但学生的学习基础、学习方式、兴趣爱好及学习能力都是不同的。在日程生活和学习交流中，教师要充分了解每个学生的特点和差异，找到分层的多元素依据。高中化学学科具有很强的理论知识和严谨的实践，有的学生比较善于对知识理论的理解和学习，有的学生则具有较强的动手能力，对化学实验的兴趣比较高，教师要根据学生特点进行相应引导，鼓励学生把自身优势发挥出来，看到自身的优势和劣势。帮助学生认清自己，在此基础上让学生进行自主选择分组，而不是强制性地进行分层。高中生是独立的个体，他们有很强的自尊心，对权利和义务具有很强的认知，因此分层是自主的，强制性是切不可行的，否则会取得相反效果，与最初的教学目标是相背离的。
第二，分层教学的场合是课堂教学。课堂教学是学生获取知识的主要场所，教师要利用课堂上有限的时间提高教学质量，让学生以最佳状态投入学习中，提高获取知识和技能的能力。化学教学要求教师事先备好课，设计好教学环节和教学内容，教师要根据学生的实际情况设计不同的教学目标和教学任务，让不同层次学生能够在不同的教学活动中都有所收获。对于基础较薄弱的学生，教师要多关注，在课堂上保障他们能够对基础知识、基本原理和基本技能有所掌握即可，在此基础上激发学生的化学学习兴趣，有计划地提高他们的基础和学习能力。
同样的道理，对于基础比较好的学生而言要布置有高度的任务，即在掌握基础的知识和技能的基础上能够活学活用化学公式和原理，培养和提高学生的知识迁移和运用能力，学会用化学知识解决实际问题和生活中的问题。对于基础知识比较优异的学生，不能以前两个层次的教学目标作为要求，要着重培养他们的化学兴趣和化学素养，鼓励他们用科学严谨的态度不断发现和探索，学会思考和使用不同方式解决问题，不断拓展学生自身的学习深度。
教学目标的设定要根据学生的分层而定，如何在有效的课堂教学中让不同层次学生都有所收获是值得化学老师思考的问题。在制定教学目标时可以分为以下三个层次，即基础内容、提升内容和综合拔高内容。课堂教学是面对全体学生的，所以这三个教学目标中基础知识内容是最重要的目标，教师在教学中要侧重于基础知识内容的讲解。
第三，充分利用网络资源作为课后分层指导。网络技术的发展为教学提供了便利条件，在高中化学中网络资源起到的作用是其他资源不可替代的。借助网络资源学生可以随时随地学习化学，教师也可以利用网络进行分层教学。网络是一个便利的渠道，在课后化学教师可以借网络平台指导学生的化学学习。常用的方法有平台视频共享、资料共享等，可以让学生自主观看，并定期组织活动进行学习成果展示。在平台上也可以给不同小组的学生布置不同任务，还可以对某些问题进行讨论，教师可以根据讨论情况进行指点和评价，并让学生进行总结，让每个小组的学生都有所收获，进而明确自己下一步的学习目标和计划。
课堂上的表现和情况在课后是需要进行总结和反思的，在课后教室可以根据不同小组的表现情况进行针对性的课后辅导，帮助学生找到学习中的优势和不足，提出问题并给学生针对性的指导意见，让学生认识到学习中自己的真实情况，在不断提高自我认识的基础上不断进步。
理论来源于实践，以上是笔者从自身的实际教学中总结出的经验，希望可以对高中化学教学起到一定的帮助作用。每个学生都是独立的个体，特别是高中生，教师首先要尊重学生的选择，教学目标和环节的设计要接近学生的生活，做到一切从实际出发，在巩固所学基础化学知识和技能的基础上，激发学生化学学习兴趣，在有限的时间内提高学习效率，帮助学生减轻学习压力和负担，实现教学相长，帮助学生健康成长，树立自信心。
分层教学的作用不仅是能帮助学生提高化学成绩，还能够帮助教师了解学生，更重要的是让学生学会自我认知和自我定位，学会获取知识的技能，提高化学学习能力和水平，培养和提高学生的化学素养和综合能力。
参考文献：
[1]张文周.新课改下的化学分层教学[J].教育教学论坛，2010，（16）.
[2]毕增文.高中化学分层教学初探[J].中国教育技术装备，2009，（13）.
[3]田琪.分层教学在高三化学“临界生”转化中的实践研究[D].南京师范大学，2014.
[4]邓海英.高中化学教学中“分层递进式导学案”的设计与应用研究[D].广西师范大学，2012.