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提问作为一种传统的教学手段，是教师最熟悉，使用最频繁的教学方法。教师要通过课堂提问来设置问题情景，使学生形成强烈的学习动机，激发学生的学习兴趣 ，形成强烈的学习欲望，培养学习兴趣。所以提问的形式，决不可信手拈来，而必然是教师纵横捭阖、殚精竭虑的智慧结晶。如果能搞好课堂提问，必能活跃课堂气氛，提高学生的注意力，培养学生学习兴趣。如果搞不好课堂提问，反而会打击学生学习的积极性，影响他们学习的情绪，造成不堪设想的后果。所以，在初中教学中，搞好课堂提问是十分重要的，而搞好课堂教学提问时必须注意以下几点。
一、要注意保护学生的自尊心，要善于引导
1.教师应当把提出的问题看做是引导，启发学生去探讨。教师提出问题后要循循善诱，倡导学生积极作答和发问，允许学生答错或答偏。教师要从中引导学生，而不过于打扰，应顺其思路发展，使学生能在成功或失败中得到收益，逐步学会探索和发现。在现实生活中，有一些教师发现学生答错了，或者不是与自己所预想的答案相符，就立刻制止，不让他再答了，有时候还说学生一句“笨蛋，这么简单的问题也不懂”。然后，教师就直接把正确的答案告诉学生。这样的做法，教师不但没有做到循循善诱，反而伤害了学生的自尊心。
2.初一学生喜欢发问回答，乐意上黑板板演解题，这是一种十分可贵的心理倾向。他们对求知欲有着浓厚兴趣，对取得成功充满信心。这种心理倾向还很脆弱，因此，要特别予以保护。教师提问时，如果有学生举手几次后，得不到表现的机会，就会影响学生的学习情绪。当然，提出问题后，学生积极举手要求作答。这时，作为教师也不能随便叫一个学生作答，如果提出问题是比较难的问题，叫一位较差的学生作答，可能会花费比较多的时间，这样就控制不好课堂时间。如果你经常都叫那几位学生作答，别的同学的自尊心就会受到伤害，心里难免会想：“老师真偏心，老师看不起我……”初中生心理细致，情感丰富，容易随着老师的情感变化而转移，对该科就有兴趣学习。该科的学习成绩就好。有一位名人曾经讲过：“兴趣是最好的老师。”因此，教师在课堂提问时，要正确对待一些积极要求作答的同学，要适当兼顾全体同学，根据不同档次的问题提问不同的学生，尽量让更多的学生有表现自我的机会。
二、教师按教材的逻辑循序提出问题
在遵照教材的逻辑循序的前提下，提出的问题还必须与所教班级學生掌握的知识和经验相吻合。提的问题要有梯度，当所提的问题有较大的难度时，要保证给学生足够的时间和空间去考虑，逐步引导学生把一个个问题解决。如我在上二次根式的乘法中“积的算术平方根”时，先提出■与■×■的关系是怎么样的？然后导出积的算术平方根的性质：积的算术平方根，等于积中各因式的算术平方根的积。
三、提问时尽可能提出有启发性的问题
带有启发性的问题最易激发学生的思维，对掌握教材的知识大有益处。教师最好不要提教科书中有现成答案的问题，也不要提那些是非问题，即回答“是”或“不是”便可以作答的问题，也不要提太多学生齐声回答的问题。例如，我在教学“一次方程组的应用㈢”时，我认为教师没有必要花费过多的时间去提如下问题：
问：“已知什么？”答：“⑴甲乙两人相距 6千米； ⑵二人同时出发；⑶同向而行，甲、乙各走3小时后，甲追上乙；⑷相向而行，甲、乙各走1小时后相遇”。
问：“未知是什么？”答：“甲的平均速度，乙的平均速度。”
问：“求什么？”答：“甲的平均速度，乙的平均速度。”
……
这样的回答，课堂气氛确实很活跃。但是，别忘了，这一节已经是上到了一次方程组的应用㈢。前面讲了两个例子，对于找题中的已知条件，未知条件绝大多数学生都应该掌握得很好了，并已是轻车熟路了。教师问这些，他们固然能回答。这些追求课堂表面上活跃，而学生思维并未得到启发的做法是不可取的。我们不妨一边读题目一边把题目中的已知量和所求的量用图表的形式表示出来，然后启发学生从图形中找出它们之间的关系，列出方程就行了。
四、要注意思维品质的培养，不断变换提问的方式
思维源于问题，思维的灵活性源于多变的问题。教师要善于创设“问题情景”，从而使学生的思维品质在问题情景中得到锻炼和发展。思维的广阔性表现在对每一个研究对象从多方位进行观察，多方面进行考虑提出问题。例如，教学“等腰三角形的三线合一”时，通过设置不同的问题，促使学生从不同的角度观察图形，从而开拓了学生的思维空间，提高了学生思维的灵活性。最终可引导学生归纳得出：等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合，即“三线合一”这一等腰三角形的重要性质。
五、要注意面向全体学生提出问题
提问时应引起全班同学的注意，要面向全体学生。即使由某一个学生回答，教师也不要只和他对话，在对话中也要照顾其他的同学。
教师在教学中进行提问时，如果能注意到以上几个问题，那么教师的教学效果将会得到提高。以上只是本人的一些不成熟的看法，仅供参考。(责编 潘冰)
一、要注意保护学生的自尊心，要善于引导
1.教师应当把提出的问题看做是引导，启发学生去探讨。教师提出问题后要循循善诱，倡导学生积极作答和发问，允许学生答错或答偏。教师要从中引导学生，而不过于打扰，应顺其思路发展，使学生能在成功或失败中得到收益，逐步学会探索和发现。在现实生活中，有一些教师发现学生答错了，或者不是与自己所预想的答案相符，就立刻制止，不让他再答了，有时候还说学生一句“笨蛋，这么简单的问题也不懂”。然后，教师就直接把正确的答案告诉学生。这样的做法，教师不但没有做到循循善诱，反而伤害了学生的自尊心。
2.初一学生喜欢发问回答，乐意上黑板板演解题，这是一种十分可贵的心理倾向。他们对求知欲有着浓厚兴趣，对取得成功充满信心。这种心理倾向还很脆弱，因此，要特别予以保护。教师提问时，如果有学生举手几次后，得不到表现的机会，就会影响学生的学习情绪。当然，提出问题后，学生积极举手要求作答。这时，作为教师也不能随便叫一个学生作答，如果提出问题是比较难的问题，叫一位较差的学生作答，可能会花费比较多的时间，这样就控制不好课堂时间。如果你经常都叫那几位学生作答，别的同学的自尊心就会受到伤害，心里难免会想：“老师真偏心，老师看不起我……”初中生心理细致，情感丰富，容易随着老师的情感变化而转移，对该科就有兴趣学习。该科的学习成绩就好。有一位名人曾经讲过：“兴趣是最好的老师。”因此，教师在课堂提问时，要正确对待一些积极要求作答的同学，要适当兼顾全体同学，根据不同档次的问题提问不同的学生，尽量让更多的学生有表现自我的机会。
二、教师按教材的逻辑循序提出问题
在遵照教材的逻辑循序的前提下，提出的问题还必须与所教班级學生掌握的知识和经验相吻合。提的问题要有梯度，当所提的问题有较大的难度时，要保证给学生足够的时间和空间去考虑，逐步引导学生把一个个问题解决。如我在上二次根式的乘法中“积的算术平方根”时，先提出■与■×■的关系是怎么样的？然后导出积的算术平方根的性质：积的算术平方根，等于积中各因式的算术平方根的积。
三、提问时尽可能提出有启发性的问题
带有启发性的问题最易激发学生的思维，对掌握教材的知识大有益处。教师最好不要提教科书中有现成答案的问题，也不要提那些是非问题，即回答“是”或“不是”便可以作答的问题，也不要提太多学生齐声回答的问题。例如，我在教学“一次方程组的应用㈢”时，我认为教师没有必要花费过多的时间去提如下问题：
问：“已知什么？”答：“⑴甲乙两人相距 6千米； ⑵二人同时出发；⑶同向而行，甲、乙各走3小时后，甲追上乙；⑷相向而行，甲、乙各走1小时后相遇”。
问：“未知是什么？”答：“甲的平均速度，乙的平均速度。”
问：“求什么？”答：“甲的平均速度，乙的平均速度。”
……
这样的回答，课堂气氛确实很活跃。但是，别忘了，这一节已经是上到了一次方程组的应用㈢。前面讲了两个例子，对于找题中的已知条件，未知条件绝大多数学生都应该掌握得很好了，并已是轻车熟路了。教师问这些，他们固然能回答。这些追求课堂表面上活跃，而学生思维并未得到启发的做法是不可取的。我们不妨一边读题目一边把题目中的已知量和所求的量用图表的形式表示出来，然后启发学生从图形中找出它们之间的关系，列出方程就行了。
四、要注意思维品质的培养，不断变换提问的方式
思维源于问题，思维的灵活性源于多变的问题。教师要善于创设“问题情景”，从而使学生的思维品质在问题情景中得到锻炼和发展。思维的广阔性表现在对每一个研究对象从多方位进行观察，多方面进行考虑提出问题。例如，教学“等腰三角形的三线合一”时，通过设置不同的问题，促使学生从不同的角度观察图形，从而开拓了学生的思维空间，提高了学生思维的灵活性。最终可引导学生归纳得出：等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合，即“三线合一”这一等腰三角形的重要性质。
五、要注意面向全体学生提出问题
提问时应引起全班同学的注意，要面向全体学生。即使由某一个学生回答，教师也不要只和他对话，在对话中也要照顾其他的同学。
教师在教学中进行提问时，如果能注意到以上几个问题，那么教师的教学效果将会得到提高。以上只是本人的一些不成熟的看法，仅供参考。(责编 潘冰)