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摘要：爱学生，是教师的天职。爱是教育的灵魂，只有融入了爱的教育才是真正的教育。爱心教育是班级管理的核心，教师的一言一行，都将会对学生产生巨大的不可磨灭的影响。
关键词：爱的教育;教育教学管理
中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-106-1
近期，我认真地阅读了叶澜老师的《新基础教育论》，书中的只言片语触动着自己的内心深处。叶澜教授数次强调说：“教育需要爱”，“教师工作直接面对的是生命，教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。……教師的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，处处从发展、成长的角度去关注人。”[1]这既引发了我对叶澜教授的敬佩和赞叹，同时也引起了我对教育教学方面的一些思考。
鲁迅先生说过：“教育植根于爱。”那么作为教师，我们只有关注每一名学生生命的成长，实现师生关系的和谐平等，做有爱有温度的教育才能使学生实现个体的发展。苏霍姆林斯基也说过：“没有爱，就没有教育。”爱学生，是教师的天职。教师的一句鼓励，有时会成就一个学生;教师的一句恶评，有时也会毁灭一个学生。因而，教师要有高尚的品德和情操，要有高尚的思想境界，要怀揣爱心。
教育要实现学生教育的生态、和谐、自由、生命。那么爱就是实现这一教育理念的融合剂。对此李镇西老师就曾说：“素质教育，首先是充满人情、人道、人性的教育。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。离开了情感，一切教育都无从谈起。”[2]李老师把他的教育思想、教育机智、教育技巧与教育情感融为一体。语言朴实而有诗意，形象而充满激情。曾经，美国著名心理学家罗森塔尔和助手来到一所小学，随机挑选出来一份学生名单并告诉校长和相关教师名单上的学生都是“最有发展前途者”，8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价;而教师又将自已的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。这就是教师热爱学生创造出的奇迹。
在班级的日常管理中，我们班主任必须敢于放手，大胆地让学生参与自主管理，而不是总是“怕”字当头，怕学生不会管，怕学生完不成安排的任务，就全包全办，这样容易使学生养成消极等待的习惯。所以班主任在管理中要解放思想，放开手脚，真正让学生从教师的束缚中解脱出来，成为班级自主管理的主人翁。并且我们在设置岗位时，关注到每一名学生，做到处处有人管，人人有责任，培养学生的责任感。每一名学生都是独立的个体，每个人都有自身的闪光点，一个孩子可能在学习上不是最优秀的，但是在劳动、班级管理或者艺术发展中可能存在闪光点。所以在班级管理中，我们要更多的给学生自主成长的机会，可能教师让学生在日常生活中所做的一件小事，教师所说的一句话，都可能起到“点醒梦中人”的作用。
此外，在新基础教育常识中有《学生是种子，不是石头》这样一篇文章，是的，如果把学生看作种子，那么，我们的教育方式就是耐心呵护，平等对话，多项互动。在我的班级里，最令我头疼、记忆最深刻的学生还是一名叫小辉的学生。他体格壮硕，爱好篮球、音乐，可以说多才多艺。但是，正是这样一名学生却是一名“问题生”，违返校规校纪成为他生活中的“家常便饭”，而学习则成为了他兴致所至之时的“调味品”。为此，我与他进行了多次谈话，可是每次都没有取得很好的教育效果。后来，我们通过聊天，我发现他是一位思维敏捷、活泼的学生，可是如此聪明的他为什么会有如此多让同学与老师感到烦恼的“丰功伟绩”呢？后来，我发现他性格的“两面性”，他在家里与学校的表现是完全截然不同的。我问他为什么会这样，他回答我说在学校里就必须要摆酷、像老大的样子，他的话让我哑口无言。之后，我多次与他的父母交流，因为平时忙于工作而忽略了孩子的教育问题，且长期溺爱孩子、放任自流。究其根源，小明的问题与家庭教育的缺失存在直接关联。此后，我开始注意改变教育方式，及时与家长沟通，让他享受父母和同学更多的关爱，不断激励他积极上进，点滴的进步让我们欢欣鼓舞。然而，好景不长，我慢慢地发现他的一些坏习惯又回来了。在挫败之时，我开始反思自己的教育方式。通过不断的沟通，我发现他思想上要求进步，他也有自己内心的小梦想，可是行动却难以坚持。究其症结，我认识到最迫切的任务是让他自己意识到问题的严重性，从自身来转变学习和生活态度。因此，我们用他身边的事例进行励志教育，每每看到自己的同学取得进步，自己却停滞不前的时候，他逐渐看到了自己身上存在的不足，慢慢的他的思想发生了转变。他开始为了自己的梦想而刻苦学习，用自己的努力换来了令人欣喜的成绩。
“孩子需要爱，特别是当孩子不值得爱的时候。”赫尔巴特说过这样一句话。教师的职责，不仅是教书，还有育人。“赠人玫瑰，手有余香。……只要人人怀有感恩之心，处处心生感激之情，人与人之间的距离就会拉近，世界也因此多一分阳光，少一点冷漠。”[3]我们应该不抛弃、不放弃每一个孩子。每一个孩子都是一支潜力股，每一个孩子都有优点和缺点。教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。我们应该用爱倾听每一个孩子心底的声音，用爱去感染每一位学生。只有教师做出关怀的行为才能使学生获得被关怀的温馨感受。教育即唤醒，教师要有宽大、审慎、温暖的胸怀去包容学生，用自己的教育智慧引导学生迈向成功。爱生必须用真情，情真方能育良才！
[参考文献]
[1]叶澜.新基础教育论——关于当代中国学校变革的探究与认识[M].北京：教育科学出版社，2006.
[2]李镇西.做最好的老师[M].北京：文化艺术出版社，2011.
[3]张迎迎.感恩教育，让爱洒满历史课堂——浅谈在高中历史教学中如何渗透感恩教育.科学大众（科学教育），2013（04）.
关键词：爱的教育;教育教学管理
中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-106-1
近期，我认真地阅读了叶澜老师的《新基础教育论》，书中的只言片语触动着自己的内心深处。叶澜教授数次强调说：“教育需要爱”，“教师工作直接面对的是生命，教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。……教師的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，处处从发展、成长的角度去关注人。”[1]这既引发了我对叶澜教授的敬佩和赞叹，同时也引起了我对教育教学方面的一些思考。
鲁迅先生说过：“教育植根于爱。”那么作为教师，我们只有关注每一名学生生命的成长，实现师生关系的和谐平等，做有爱有温度的教育才能使学生实现个体的发展。苏霍姆林斯基也说过：“没有爱，就没有教育。”爱学生，是教师的天职。教师的一句鼓励，有时会成就一个学生;教师的一句恶评，有时也会毁灭一个学生。因而，教师要有高尚的品德和情操，要有高尚的思想境界，要怀揣爱心。
教育要实现学生教育的生态、和谐、自由、生命。那么爱就是实现这一教育理念的融合剂。对此李镇西老师就曾说：“素质教育，首先是充满人情、人道、人性的教育。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。离开了情感，一切教育都无从谈起。”[2]李老师把他的教育思想、教育机智、教育技巧与教育情感融为一体。语言朴实而有诗意，形象而充满激情。曾经，美国著名心理学家罗森塔尔和助手来到一所小学，随机挑选出来一份学生名单并告诉校长和相关教师名单上的学生都是“最有发展前途者”，8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价;而教师又将自已的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。这就是教师热爱学生创造出的奇迹。
在班级的日常管理中，我们班主任必须敢于放手，大胆地让学生参与自主管理，而不是总是“怕”字当头，怕学生不会管，怕学生完不成安排的任务，就全包全办，这样容易使学生养成消极等待的习惯。所以班主任在管理中要解放思想，放开手脚，真正让学生从教师的束缚中解脱出来，成为班级自主管理的主人翁。并且我们在设置岗位时，关注到每一名学生，做到处处有人管，人人有责任，培养学生的责任感。每一名学生都是独立的个体，每个人都有自身的闪光点，一个孩子可能在学习上不是最优秀的，但是在劳动、班级管理或者艺术发展中可能存在闪光点。所以在班级管理中，我们要更多的给学生自主成长的机会，可能教师让学生在日常生活中所做的一件小事，教师所说的一句话，都可能起到“点醒梦中人”的作用。
此外，在新基础教育常识中有《学生是种子，不是石头》这样一篇文章，是的，如果把学生看作种子，那么，我们的教育方式就是耐心呵护，平等对话，多项互动。在我的班级里，最令我头疼、记忆最深刻的学生还是一名叫小辉的学生。他体格壮硕，爱好篮球、音乐，可以说多才多艺。但是，正是这样一名学生却是一名“问题生”，违返校规校纪成为他生活中的“家常便饭”，而学习则成为了他兴致所至之时的“调味品”。为此，我与他进行了多次谈话，可是每次都没有取得很好的教育效果。后来，我们通过聊天，我发现他是一位思维敏捷、活泼的学生，可是如此聪明的他为什么会有如此多让同学与老师感到烦恼的“丰功伟绩”呢？后来，我发现他性格的“两面性”，他在家里与学校的表现是完全截然不同的。我问他为什么会这样，他回答我说在学校里就必须要摆酷、像老大的样子，他的话让我哑口无言。之后，我多次与他的父母交流，因为平时忙于工作而忽略了孩子的教育问题，且长期溺爱孩子、放任自流。究其根源，小明的问题与家庭教育的缺失存在直接关联。此后，我开始注意改变教育方式，及时与家长沟通，让他享受父母和同学更多的关爱，不断激励他积极上进，点滴的进步让我们欢欣鼓舞。然而，好景不长，我慢慢地发现他的一些坏习惯又回来了。在挫败之时，我开始反思自己的教育方式。通过不断的沟通，我发现他思想上要求进步，他也有自己内心的小梦想，可是行动却难以坚持。究其症结，我认识到最迫切的任务是让他自己意识到问题的严重性，从自身来转变学习和生活态度。因此，我们用他身边的事例进行励志教育，每每看到自己的同学取得进步，自己却停滞不前的时候，他逐渐看到了自己身上存在的不足，慢慢的他的思想发生了转变。他开始为了自己的梦想而刻苦学习，用自己的努力换来了令人欣喜的成绩。
“孩子需要爱，特别是当孩子不值得爱的时候。”赫尔巴特说过这样一句话。教师的职责，不仅是教书，还有育人。“赠人玫瑰，手有余香。……只要人人怀有感恩之心，处处心生感激之情，人与人之间的距离就会拉近，世界也因此多一分阳光，少一点冷漠。”[3]我们应该不抛弃、不放弃每一个孩子。每一个孩子都是一支潜力股，每一个孩子都有优点和缺点。教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。我们应该用爱倾听每一个孩子心底的声音，用爱去感染每一位学生。只有教师做出关怀的行为才能使学生获得被关怀的温馨感受。教育即唤醒，教师要有宽大、审慎、温暖的胸怀去包容学生，用自己的教育智慧引导学生迈向成功。爱生必须用真情，情真方能育良才！
[参考文献]
[1]叶澜.新基础教育论——关于当代中国学校变革的探究与认识[M].北京：教育科学出版社，2006.
[2]李镇西.做最好的老师[M].北京：文化艺术出版社，2011.
[3]张迎迎.感恩教育，让爱洒满历史课堂——浅谈在高中历史教学中如何渗透感恩教育.科学大众（科学教育），2013（04）.