论文部分内容阅读
随着计算机技术的发展，多媒体进入数学课堂已是历史的必然，多媒体教学是今后计算机辅助教学的发展方向。计算机辅助教学进入数学课堂，给教学带来了勃勃生机。对于我们青年教师来说，如何在先进教育理论的指导下，充分认识到中学数学教学的需要，发挥电脑的作用，了解和掌握多媒体就显得尤为重要。“多媒体中学数学教学”已经普遍被接受，但是，为“公开课”、为评比、为使用多媒体而使用多媒体的现象还普遍存在，在“多媒体数学教学”中明显存在着“误区”。
一、重视课件的“外在美”，忽视课件的“内在美”
部分课件在制作时只注重课件外在的漂亮、华丽，一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成电脑多媒体功能的成果展览。在这种思想指导下，课件往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。“多媒体数学”不仅是艺术，更重要的是科学。我们提倡课件应该有友好的界面，操作简单、方便，应该把解决数学教学中的问题放在第一位，而不是所谓的外在“美”。
二、重视演示现象和知识的传授，忽视揭示过程和能力的培养
无论用电脑展示现象、传授知识，还是发挥电脑的“静”变“动”、微观变宏观、抽象变形象等功能来培养学生的能力是不同教学观的体现。例如：在讲二次函数时，上下拖动点A时，屏幕上a的值（点A的纵坐标）随之改变，当a>0时，抛物线的开口向上，当a<0时，抛物线的开口向下，a的绝对值越大，抛物线开口越小，这确实是其他教具所不能实现的效果。我们有的数学老师在进行这一内容的教学时，只把点A在x轴的上方拖动，让学生观察，当同学们归纳出“抛物线的开口向上、a越大抛物线开口越小”的结论后，提问同学们，如果把点A在x轴的下方拖动，a的值是负数时，抛物线的开口等情况应该怎样？这位老师传授知识的同时也在力图促进同学们逻辑思维能力、抽象思维能力的发展。由此可见，同样是使用电脑辅助教学，教学方法的选择、教学环节的设计上仍存在着差异。
三、重视电脑媒体的運用，忽视其他媒体的运用
课堂教学活动是教师与学生复杂的交际过程。机器播放的语言固然比较标准，但教师那些富有人情味的亲切话语、一个微笑、一个手势在提高教学效果中起着重要的作用。绝不是教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘就能代替了的。教师的精心设问、师生间的对话，教师的板书，解题演算过程的规范是机器无法代替的。忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大机器的作用就必然把电脑辅助教学引向反面。
四、重视形象思维的发展，忽视抽象思维的培养
多媒体的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用，把一切抽象问题都形象化，学生抽象概括的能力就可能下降，而数学又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习，特别不利于高等数学的学习。传统教学偏重于学生逻辑能力的培养，而运用多媒体技术不仅开发学生形象思维还可挖掘学习潜力，极大地弥补了传统教学的缺憾。多媒体技术在教学中的生命力就在于教学过程中恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。
五、重视教师如何“教”，忽视学生如何“学”
现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学。用电脑辅助教学成功的主要标志应该是：有利于学生主动参与；有利于揭示教学内容的实质；有利于课堂交流的高效实现；有利于学生思维和技能的训练。目前使用于多媒体课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用电脑来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用电脑来帮助学生学的，即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。
不难看出，以上这些多媒体教学误区的存在确实影响着数学课堂教学的质量，所以必须走出误区，从根本上改变观念，真正发挥多媒体的作用。那么如何走出误区呢？本人认为可以从以下几方面入手：
一、更新教育观念
运用多媒体技术辅助数学教学中，我们更要加强现代教育理论的学习，真正树立现代教学理念，从增强理性认识和实践操作的结合上，提高多媒体辅助课堂教学的效益。
二、合理使用媒体
应用现代教育技术，不是为了使用而使用，不应搞“花架子”。对于数学课而言，教师在黑板上的作图、证明、推理的过程是必不可少的，有些是通过教师的眼神、动作、语调等表现出来的，是任何机器都代替不了的。媒体的选择应实事求是，哪种媒体方便、直观、有效，就用哪种媒体。
三、要重视思维过程
数学是思维的体操，我们要帮助学生从抽象的高度去对直观的图形作出适当的理解和必要的推广。在用现代教育技术时，若一味地用演示代替学生的操作，代替学生的思维，那可谓用得不适时，要预留一些思维的空间给学生。
四、突出学生的主体性和个性
学生是学习的主体，在使用技术时始终要坚持以人为本的原则，引导学生最大限度地介入学习的全过程，形成自己的思维方式和解决问题的能力。如果过分强调课件的作用，则可能导致学生思维和推理的单一化、静止化。
新兴的多媒体教学是时代性强，生命力强的现代教学手段。在其冲击下我们看到了很多问题，我们数学教师只有吃透现代教育技术的本质，合理使用现代化教学手段，扬长避短，这样才能真正发挥出多媒体教学的优势，才能让多媒体尽显风采。
一、重视课件的“外在美”，忽视课件的“内在美”
部分课件在制作时只注重课件外在的漂亮、华丽，一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成电脑多媒体功能的成果展览。在这种思想指导下，课件往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。“多媒体数学”不仅是艺术，更重要的是科学。我们提倡课件应该有友好的界面，操作简单、方便，应该把解决数学教学中的问题放在第一位，而不是所谓的外在“美”。
二、重视演示现象和知识的传授，忽视揭示过程和能力的培养
无论用电脑展示现象、传授知识，还是发挥电脑的“静”变“动”、微观变宏观、抽象变形象等功能来培养学生的能力是不同教学观的体现。例如：在讲二次函数时，上下拖动点A时，屏幕上a的值（点A的纵坐标）随之改变，当a>0时，抛物线的开口向上，当a<0时，抛物线的开口向下，a的绝对值越大，抛物线开口越小，这确实是其他教具所不能实现的效果。我们有的数学老师在进行这一内容的教学时，只把点A在x轴的上方拖动，让学生观察，当同学们归纳出“抛物线的开口向上、a越大抛物线开口越小”的结论后，提问同学们，如果把点A在x轴的下方拖动，a的值是负数时，抛物线的开口等情况应该怎样？这位老师传授知识的同时也在力图促进同学们逻辑思维能力、抽象思维能力的发展。由此可见，同样是使用电脑辅助教学，教学方法的选择、教学环节的设计上仍存在着差异。
三、重视电脑媒体的運用，忽视其他媒体的运用
课堂教学活动是教师与学生复杂的交际过程。机器播放的语言固然比较标准，但教师那些富有人情味的亲切话语、一个微笑、一个手势在提高教学效果中起着重要的作用。绝不是教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘就能代替了的。教师的精心设问、师生间的对话，教师的板书，解题演算过程的规范是机器无法代替的。忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大机器的作用就必然把电脑辅助教学引向反面。
四、重视形象思维的发展，忽视抽象思维的培养
多媒体的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用，把一切抽象问题都形象化，学生抽象概括的能力就可能下降，而数学又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习，特别不利于高等数学的学习。传统教学偏重于学生逻辑能力的培养，而运用多媒体技术不仅开发学生形象思维还可挖掘学习潜力，极大地弥补了传统教学的缺憾。多媒体技术在教学中的生命力就在于教学过程中恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。
五、重视教师如何“教”，忽视学生如何“学”
现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学。用电脑辅助教学成功的主要标志应该是：有利于学生主动参与；有利于揭示教学内容的实质；有利于课堂交流的高效实现；有利于学生思维和技能的训练。目前使用于多媒体课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用电脑来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用电脑来帮助学生学的，即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。
不难看出，以上这些多媒体教学误区的存在确实影响着数学课堂教学的质量，所以必须走出误区，从根本上改变观念，真正发挥多媒体的作用。那么如何走出误区呢？本人认为可以从以下几方面入手：
一、更新教育观念
运用多媒体技术辅助数学教学中，我们更要加强现代教育理论的学习，真正树立现代教学理念，从增强理性认识和实践操作的结合上，提高多媒体辅助课堂教学的效益。
二、合理使用媒体
应用现代教育技术，不是为了使用而使用，不应搞“花架子”。对于数学课而言，教师在黑板上的作图、证明、推理的过程是必不可少的，有些是通过教师的眼神、动作、语调等表现出来的，是任何机器都代替不了的。媒体的选择应实事求是，哪种媒体方便、直观、有效，就用哪种媒体。
三、要重视思维过程
数学是思维的体操，我们要帮助学生从抽象的高度去对直观的图形作出适当的理解和必要的推广。在用现代教育技术时，若一味地用演示代替学生的操作，代替学生的思维，那可谓用得不适时，要预留一些思维的空间给学生。
四、突出学生的主体性和个性
学生是学习的主体，在使用技术时始终要坚持以人为本的原则，引导学生最大限度地介入学习的全过程，形成自己的思维方式和解决问题的能力。如果过分强调课件的作用，则可能导致学生思维和推理的单一化、静止化。
新兴的多媒体教学是时代性强，生命力强的现代教学手段。在其冲击下我们看到了很多问题，我们数学教师只有吃透现代教育技术的本质，合理使用现代化教学手段，扬长避短，这样才能真正发挥出多媒体教学的优势，才能让多媒体尽显风采。