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摘要：初中《思想品德》新教材的课文内容非常贴近学生的生活实际，充分体现了"在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长"的教育新理念。这就要求教师在思想品德课的教学过程中，必须将课本知识与现实生活实践很好地结合起来。怎样实现这个结合？教育家陶行知先生主张"生活即教育"，提倡教育以生活为中心，反对以书本为中心的传统教育，认为不以生活为中心的教育是死的教育。这就是说教育不能离开生活，离开了生活，教育就不能称之为教育。那么作为一名思想品德课教师应该怎样做才能使其变成同学们向往的课堂呢？
关键词：思想品德课；生活实际；传统教学；实践活动
一、初中思想品德课传统教学的弊端
当前初中思想品德课教学中仍延续着传统教学的弊端，存在着：教师上课“一支粉笔，一本书”，学生上课不说话，教师“满堂灌”，忽视学生的主体地位的现象；课堂上教师没有必要的引导与启发，学生缺乏自主探究意识，自主学习能力不高的现象；教学过程中教师不能很好地把教学内容贴近学生生活实际，致使教学过程与教学内容枯燥无味，缺乏必要的趣味性，不能吸引学生有意注意等等。这些现象使思想品德课失去了鲜活的生命力，本应该生机勃勃的课堂变得死气沉沉，严重地影响了学生学习的积极性与主动性，不能达到很好的教学效果。
二、创设生活事例情境，增强课堂教学活力
联系学生生活事例创设情境，缩短学生与课程内容的距离，使教学变得有情感、有魅力。例如，在学习七年级上册“换位思考”这一内容时，我请班里的两位男同学表演这样一个场景：李伟和张洪是好朋友，他俩的成绩也一直不相上下。在刚结束的期中考试中，李伟的数学成绩却高出张洪10多分，这在过去是从来没有过的事情。张洪闷闷不乐，他想：往常我们的复习资料都是公用的，这次肯定是李伟偷偷地买了别的资料，要不就是他通过其他渠道打听到了考试题，怪不得他这阵子好像都对我躲躲闪闪。张洪越想越气，刚好李伟走过来问他考试失利的原因，他大吼道：“走开，我不想看到你！”表演结束后，笔者请同学们思考这样三个问题：（1）张洪为什么气愤？（2）张洪的做法会造成什么样的影响？（3）如果换位思考，张洪可以这样想……。通过思考、讨论，学生们明白：学会换位思考就是要做到克服偏激或走极端的思维习惯。偏激或走极端的思维习惯在现实生活中往往使人遇事不冷静，产生不良的后果。生活在团体中，如果每个人都能以一颗宽容的心，多记住他人的帮助，少想别人的过失，那么，我们的生活将会更加阳光灿烂、多姿多彩。
三、使思想品德课生活化
教师在教学中要树立社会即课堂，课堂即社会的教学观念，也就是教学要把课堂内外结合起来，充分利用课内外的一切教学资源，利用各种教学手段进行教学。
而作为一名思想品德教师更要树立大课堂教学观，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，使其扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进他们正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。因此在日常的教学中非常有必要加强实践，让学生在实践中感知生活，在实践中理解生活。
例如，在讲述保护消费者合法权，为了增强同学们在消费过程中的自我保护意识与能力，课前我给同学们布置了作业，让他们在课前搜集发生在自己身边的侵害消费者合法权益的现象，课堂上，同学们把自己搜集的活生生的案例，逐一走进课堂，自己去分析这些现象的危害，讨论可行性的解决方案。现实中的生活搬进了课堂，同学们兴趣盎然，积极参与。在生活的实践中，他们很快掌握了检查商品是否合格的方法与技巧，如何与生产者、经营者斗智斗勇，在自己作为消费者的合法权益受到侵害时，如何保护自己。没有老师知识的讲述，但是生活化的课堂，却让消费者应掌握的相关知识深深地印在了他们的脑海中。
当然，思想品德课不仅仅只是把生活搬到课堂上。我们更应该根据初中学生的实际状况，让学生通过查阅资料（图书、网络、杂志等），与别人讨论、争论（如同学之间、学生与家长、师生之间等）、参观、调查、访问等得出结论。这些多样化的形式，更能让学生从多方面接触生活，体验生活，感受生活，拓宽学生的知识面，培养他们发散思维的能力，我们的思想品德课才会焕发出真正的活力。
四、让学生积极参加社会实践活动
组织学生参加社会实践活动，在实践中增长知识、培养创新能力，在实践中完善健全的人格。比如我常组织开展社会调查、访问、“我是环保小卫士”主题实践活动等，让他们在亲身实践中去体验感受、思考发现，在自主实践中培养自己各方面的能力。当前的学生大多数是独生子女，他们多数形成自私、霸道、任性、以我为中心、依赖性强等性格特点，因此在生活中常与父母产生矛盾，亲子矛盾尤为突出。为了让学生实现亲子和谐，学会理解父母、感恩父母，我在七年级的寒假布置学生完成一项寒假作业——“我为父母洗洗脚”，要求学生为爸爸妈妈洗一次脚并写出自己的感受。有同学在日记中写到：“摸着爸爸的脚板，那厚厚的茧呀承载着多少艰辛，多少酸甜苦辣。我怎能因为一点小事跟父母吵架呢？”“看着妈妈不自然的神态，但脸上笑眯眯的，我就知道妈妈很开心，嘴里不停地说我是个乖女儿，这简单的洗脚却洗出母女纯纯的爱”。通过这样的实践活动加强了子女与父母的沟通，增进了彼此间的感情，从而实现了亲子和谐。
总之，学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入具体情景，设身处地地做出反应，为他们提供一种不用真正深入实践，但却在短期内接触，并处理到大量的实际问题的机会，从而缩短理论和实际间的距离。这样，可以使课堂成为学生最向往的地方。
参考文献：
[1]田素荣.让思想品德教学回归生活[J].新课程（教育学术）.2010（02）
[2李向荣.关于构建思想品德和谐高效课堂的思考[J].当代教育论坛（教学研究）.2010（08）
[3]卢兴勇.思想品德教学在强“化”中走向高效[J].考试周刊.2010（48）
（作者单位：贵州省正安县芙蓉江中学 贵州 遵义 563419）
关键词：思想品德课；生活实际；传统教学；实践活动
一、初中思想品德课传统教学的弊端
当前初中思想品德课教学中仍延续着传统教学的弊端，存在着：教师上课“一支粉笔，一本书”，学生上课不说话，教师“满堂灌”，忽视学生的主体地位的现象；课堂上教师没有必要的引导与启发，学生缺乏自主探究意识，自主学习能力不高的现象；教学过程中教师不能很好地把教学内容贴近学生生活实际，致使教学过程与教学内容枯燥无味，缺乏必要的趣味性，不能吸引学生有意注意等等。这些现象使思想品德课失去了鲜活的生命力，本应该生机勃勃的课堂变得死气沉沉，严重地影响了学生学习的积极性与主动性，不能达到很好的教学效果。
二、创设生活事例情境，增强课堂教学活力
联系学生生活事例创设情境，缩短学生与课程内容的距离，使教学变得有情感、有魅力。例如，在学习七年级上册“换位思考”这一内容时，我请班里的两位男同学表演这样一个场景：李伟和张洪是好朋友，他俩的成绩也一直不相上下。在刚结束的期中考试中，李伟的数学成绩却高出张洪10多分，这在过去是从来没有过的事情。张洪闷闷不乐，他想：往常我们的复习资料都是公用的，这次肯定是李伟偷偷地买了别的资料，要不就是他通过其他渠道打听到了考试题，怪不得他这阵子好像都对我躲躲闪闪。张洪越想越气，刚好李伟走过来问他考试失利的原因，他大吼道：“走开，我不想看到你！”表演结束后，笔者请同学们思考这样三个问题：（1）张洪为什么气愤？（2）张洪的做法会造成什么样的影响？（3）如果换位思考，张洪可以这样想……。通过思考、讨论，学生们明白：学会换位思考就是要做到克服偏激或走极端的思维习惯。偏激或走极端的思维习惯在现实生活中往往使人遇事不冷静，产生不良的后果。生活在团体中，如果每个人都能以一颗宽容的心，多记住他人的帮助，少想别人的过失，那么，我们的生活将会更加阳光灿烂、多姿多彩。
三、使思想品德课生活化
教师在教学中要树立社会即课堂，课堂即社会的教学观念，也就是教学要把课堂内外结合起来，充分利用课内外的一切教学资源，利用各种教学手段进行教学。
而作为一名思想品德教师更要树立大课堂教学观，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，使其扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进他们正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。因此在日常的教学中非常有必要加强实践，让学生在实践中感知生活，在实践中理解生活。
例如，在讲述保护消费者合法权，为了增强同学们在消费过程中的自我保护意识与能力，课前我给同学们布置了作业，让他们在课前搜集发生在自己身边的侵害消费者合法权益的现象，课堂上，同学们把自己搜集的活生生的案例，逐一走进课堂，自己去分析这些现象的危害，讨论可行性的解决方案。现实中的生活搬进了课堂，同学们兴趣盎然，积极参与。在生活的实践中，他们很快掌握了检查商品是否合格的方法与技巧，如何与生产者、经营者斗智斗勇，在自己作为消费者的合法权益受到侵害时，如何保护自己。没有老师知识的讲述，但是生活化的课堂，却让消费者应掌握的相关知识深深地印在了他们的脑海中。
当然，思想品德课不仅仅只是把生活搬到课堂上。我们更应该根据初中学生的实际状况，让学生通过查阅资料（图书、网络、杂志等），与别人讨论、争论（如同学之间、学生与家长、师生之间等）、参观、调查、访问等得出结论。这些多样化的形式，更能让学生从多方面接触生活，体验生活，感受生活，拓宽学生的知识面，培养他们发散思维的能力，我们的思想品德课才会焕发出真正的活力。
四、让学生积极参加社会实践活动
组织学生参加社会实践活动，在实践中增长知识、培养创新能力，在实践中完善健全的人格。比如我常组织开展社会调查、访问、“我是环保小卫士”主题实践活动等，让他们在亲身实践中去体验感受、思考发现，在自主实践中培养自己各方面的能力。当前的学生大多数是独生子女，他们多数形成自私、霸道、任性、以我为中心、依赖性强等性格特点，因此在生活中常与父母产生矛盾，亲子矛盾尤为突出。为了让学生实现亲子和谐，学会理解父母、感恩父母，我在七年级的寒假布置学生完成一项寒假作业——“我为父母洗洗脚”，要求学生为爸爸妈妈洗一次脚并写出自己的感受。有同学在日记中写到：“摸着爸爸的脚板，那厚厚的茧呀承载着多少艰辛，多少酸甜苦辣。我怎能因为一点小事跟父母吵架呢？”“看着妈妈不自然的神态，但脸上笑眯眯的，我就知道妈妈很开心，嘴里不停地说我是个乖女儿，这简单的洗脚却洗出母女纯纯的爱”。通过这样的实践活动加强了子女与父母的沟通，增进了彼此间的感情，从而实现了亲子和谐。
总之，学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入具体情景，设身处地地做出反应，为他们提供一种不用真正深入实践，但却在短期内接触，并处理到大量的实际问题的机会，从而缩短理论和实际间的距离。这样，可以使课堂成为学生最向往的地方。
参考文献：
[1]田素荣.让思想品德教学回归生活[J].新课程（教育学术）.2010（02）
[2李向荣.关于构建思想品德和谐高效课堂的思考[J].当代教育论坛（教学研究）.2010（08）
[3]卢兴勇.思想品德教学在强“化”中走向高效[J].考试周刊.2010（48）
（作者单位：贵州省正安县芙蓉江中学 贵州 遵义 563419）