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摘 要：在小学数学教学中，应用问题驱动模式进行解题教学，可以促使学生深入思考，形成质疑能力，进而提升解题能力。教师要以问题贯穿小学数学教学过程，设置开放型问题，拓展学生的知识视野;应用归类型问题，专题强化解题训练;善用生活型问题，培养学以致用的能力。
关键词：小学数学;问题驱动;解题能力
在传统的小学数学教学中，教师的讲解、灌输让学生失去了自主思考与学习的机会。学生对教师的讲解形成依赖，在学习中很难产生问题意识，不能根据自己的思考与疑惑提出问题，也就很难产生探究的动力，影响了对知识的理解与运用。因此，在小学数学教学中如何培养学生的问题意识，发挥问题的驱动效能，促进学生进入知识理解与运用的更深层次，是小学数学教学的重要研究课题。教师要运用开放型问题，拓展学生的知识视野;设置归类型问题，实现专题强化;设置生活型问题，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
众所周知，数学贯穿学生的整个学习生涯，而小学阶段是打好数学学习基础的关键时期。在这个阶段的教学中，教师要以问题为教学切入点，帮助学生联系生活实际，以帮助学生不断提高自身的学习能力。
一、开放型问题，拓宽视野
活泼好动是小学生最明显的性格特征。因此，在这个阶段的数学教学中，教师可以利用开放型问题激发学生的学习兴趣，以帮助其充实自身知识储备、提高解题效率。
例如，在人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）一年级下册“分类与整理”一课的教学中，笔者在课前先准备一些有规律的卡片并排列好。课堂中笔者首先提出问题：图中是小明要记忆的一些卡片（图略），试为小明设计几种高效率的记忆方法，并自己尝试记忆。笔者将前后桌的学生分为一组，给学生5分钟的时间进行整理和记忆，讨论结束后让学生回答问题。此时，各小组间开始抢答并积分。经过三轮比拼后，笔者询问积分较低的小组的记忆方法，再询问积分最高的小组是如何记忆的。通过对比几组学生的记忆方法，发现记忆得好的学生都是将卡片先进行归类之后再记忆的。首先，所有卡片都与动物有关，仔细观察后可以发现，这些动物可以按照某些体态特征进行分类，将这些动物分类后再进行记忆，效率会提高很多。这样让学生在开放性的答案中意识到解决问题的方法有很多，其中，将问题先归类总结出规律，再进行解决是高效途径之一。
在教学中，笔者积极为学生设置开放型问题，拓展固定知识的应用场景，并带领学生感受数学应用题的解题过程，让其感受数学的魅力。
二、归类型问题，专题强化
虽然开放型问题是激发学生学习兴趣的第一步，但是最主要的还是要让学生领会知识。在教学中，可以设置专题帮助学生进行类型强化，以达到会一题、通一类的目的。
例如，在教材五年级下册“2、5、3的倍数的特征”一课的教学中，在学习完2的倍数的基本特征之后，笔者引导学生学习5的倍数特征，并布置问题：小明家来了5位客人，小明妈妈为客人准备了3种零食，每种零食分别有10袋、15袋、27袋，试问能否把每种零食平均分给每位客人？由于有2的倍数学习经验的积累，学生很快想到这也是一个倍数的除法问题。因为10 ÷ 5 = 2，15 ÷ 5 = 3，27 ÷5 = 5……2，可以看出10和15可以被5整除，所以有10袋和15袋的两种零食可以平均分给5位客人，有27袋的零食不能平均分给5位客人。如此，学生可以通过式子清晰地总结出末尾带有0和5的数字可以被5整除。同时，在解决问题的过程中，学生逐渐意识到像这样出现“能不能平分？该怎样分？”的问题就是在考查能不能整除？要怎样整除？。
让学生经历问题解决的过程，利用归类问题帮助学生既学习到新的知识，又在解题的过程中对问题进行归类整理，逐渐提高解题效率。
三、生活型问题，学以致用
数学与我们的生活息息相关，学生学习数学的最终目的是将其应用到生活中去解决实际问题。在教学中，笔者以“学以致用”为目的设置生活型问题，以拉近生活与知识之间的距离，引导学生充分应用知识。
例如，在教材一年级下册“100以内的加法和减法（一）”一课的教学中，笔者结合生活中常见的情境开展“超市购物”活动。“超市”中摆放了各种文具、水果等商品，學生分别扮演顾客和收银员。活动中涉及学生购买了多少种商品，一共应付多少钱，以及收银员收到钱后应该找零多少的实际问题。学生在遇到问题时共同交流、讨论，全体学生都参与其中，使学生对知识得以更有效地巩固与内化。
又如，在教材三年级下册“面积”的教学中，笔者带领学生测量学校的圆形花坛，并运用刚学过的圆的面积公式计算圆形花坛的面积。除此之外，笔者还带领学生测量了学校长方形操场的长和宽，并利用测量结果求出了长方形操场的面积。
带领学生发现生活中的数学问题并实践，有利于激发学生学习数学的兴趣，进而提升学生解决问题的能力。在教学过程中，以学生的生活为中心，能激发学生“学以致用”的意识。
将数学知识寓于具体生活问题的解决中，让学生体会到应用才是知识的最终归宿。这是激发学生学习兴趣、提高解题效率的有效途径之一。
四、结束语
小学是数学学习的关键阶段，在这一阶段的教学中，教师要深入分析教材内容，结合学生自身特点设置问题类型，帮助学生在具体数学问题的驱动下逐渐提高应用题的解题效率，进而提升数学学科核心素养。
参考文献：
[1]沈安军，沈飞. 小学数学高效课堂构建策略研究[J]. 新校园（中旬），2017（1）.
关键词：小学数学;问题驱动;解题能力
在传统的小学数学教学中，教师的讲解、灌输让学生失去了自主思考与学习的机会。学生对教师的讲解形成依赖，在学习中很难产生问题意识，不能根据自己的思考与疑惑提出问题，也就很难产生探究的动力，影响了对知识的理解与运用。因此，在小学数学教学中如何培养学生的问题意识，发挥问题的驱动效能，促进学生进入知识理解与运用的更深层次，是小学数学教学的重要研究课题。教师要运用开放型问题，拓展学生的知识视野;设置归类型问题，实现专题强化;设置生活型问题，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
众所周知，数学贯穿学生的整个学习生涯，而小学阶段是打好数学学习基础的关键时期。在这个阶段的教学中，教师要以问题为教学切入点，帮助学生联系生活实际，以帮助学生不断提高自身的学习能力。
一、开放型问题，拓宽视野
活泼好动是小学生最明显的性格特征。因此，在这个阶段的数学教学中，教师可以利用开放型问题激发学生的学习兴趣，以帮助其充实自身知识储备、提高解题效率。
例如，在人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）一年级下册“分类与整理”一课的教学中，笔者在课前先准备一些有规律的卡片并排列好。课堂中笔者首先提出问题：图中是小明要记忆的一些卡片（图略），试为小明设计几种高效率的记忆方法，并自己尝试记忆。笔者将前后桌的学生分为一组，给学生5分钟的时间进行整理和记忆，讨论结束后让学生回答问题。此时，各小组间开始抢答并积分。经过三轮比拼后，笔者询问积分较低的小组的记忆方法，再询问积分最高的小组是如何记忆的。通过对比几组学生的记忆方法，发现记忆得好的学生都是将卡片先进行归类之后再记忆的。首先，所有卡片都与动物有关，仔细观察后可以发现，这些动物可以按照某些体态特征进行分类，将这些动物分类后再进行记忆，效率会提高很多。这样让学生在开放性的答案中意识到解决问题的方法有很多，其中，将问题先归类总结出规律，再进行解决是高效途径之一。
在教学中，笔者积极为学生设置开放型问题，拓展固定知识的应用场景，并带领学生感受数学应用题的解题过程，让其感受数学的魅力。
二、归类型问题，专题强化
虽然开放型问题是激发学生学习兴趣的第一步，但是最主要的还是要让学生领会知识。在教学中，可以设置专题帮助学生进行类型强化，以达到会一题、通一类的目的。
例如，在教材五年级下册“2、5、3的倍数的特征”一课的教学中，在学习完2的倍数的基本特征之后，笔者引导学生学习5的倍数特征，并布置问题：小明家来了5位客人，小明妈妈为客人准备了3种零食，每种零食分别有10袋、15袋、27袋，试问能否把每种零食平均分给每位客人？由于有2的倍数学习经验的积累，学生很快想到这也是一个倍数的除法问题。因为10 ÷ 5 = 2，15 ÷ 5 = 3，27 ÷5 = 5……2，可以看出10和15可以被5整除，所以有10袋和15袋的两种零食可以平均分给5位客人，有27袋的零食不能平均分给5位客人。如此，学生可以通过式子清晰地总结出末尾带有0和5的数字可以被5整除。同时，在解决问题的过程中，学生逐渐意识到像这样出现“能不能平分？该怎样分？”的问题就是在考查能不能整除？要怎样整除？。
让学生经历问题解决的过程，利用归类问题帮助学生既学习到新的知识，又在解题的过程中对问题进行归类整理，逐渐提高解题效率。
三、生活型问题，学以致用
数学与我们的生活息息相关，学生学习数学的最终目的是将其应用到生活中去解决实际问题。在教学中，笔者以“学以致用”为目的设置生活型问题，以拉近生活与知识之间的距离，引导学生充分应用知识。
例如，在教材一年级下册“100以内的加法和减法（一）”一课的教学中，笔者结合生活中常见的情境开展“超市购物”活动。“超市”中摆放了各种文具、水果等商品，學生分别扮演顾客和收银员。活动中涉及学生购买了多少种商品，一共应付多少钱，以及收银员收到钱后应该找零多少的实际问题。学生在遇到问题时共同交流、讨论，全体学生都参与其中，使学生对知识得以更有效地巩固与内化。
又如，在教材三年级下册“面积”的教学中，笔者带领学生测量学校的圆形花坛，并运用刚学过的圆的面积公式计算圆形花坛的面积。除此之外，笔者还带领学生测量了学校长方形操场的长和宽，并利用测量结果求出了长方形操场的面积。
带领学生发现生活中的数学问题并实践，有利于激发学生学习数学的兴趣，进而提升学生解决问题的能力。在教学过程中，以学生的生活为中心，能激发学生“学以致用”的意识。
将数学知识寓于具体生活问题的解决中，让学生体会到应用才是知识的最终归宿。这是激发学生学习兴趣、提高解题效率的有效途径之一。
四、结束语
小学是数学学习的关键阶段，在这一阶段的教学中，教师要深入分析教材内容，结合学生自身特点设置问题类型，帮助学生在具体数学问题的驱动下逐渐提高应用题的解题效率，进而提升数学学科核心素养。
参考文献：
[1]沈安军，沈飞. 小学数学高效课堂构建策略研究[J]. 新校园（中旬），2017（1）.