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历史课堂教学最主要的任务是让学生在最短的时间内学会如何学习、如何运用辩证的方法提高学习效率。为此，教师只有激发学生学习潜能，让学生自觉地参与学习过程，发挥个体与小组的优势，开展活动探究，让每一堂课都充满活力，才能构建高效自主的课堂教学模式，更好地达成学习目标。
一、培养“探究性学习”的素养
（1）培养合作与探究的意识。子曰：“独学无友，则孤陋而寡闻。” 自主学习、合作探究是课堂学习的一个重要环节，教师必须进行适当的调节和引导，明白开展探究学习的目标，善于启发学生从多角度、多方位地去想问题，指导学生掌握基本的讨论方法和技巧，引导学生学会在讨论中竞争，积极开展组内合作、小组间讨论，解决尚未解决的疑难问题，使每个学生都能主动地成为学习的主体，才能激发学习动机、开展丰富多彩的课堂学习活动、落实学习目标。
（2）创设情境，营造探究氛围。爱因斯坦说：“我们的思想和发展在某种意义上常常来源于好奇心。”根据高中学生的认知、情感水平、思维的独立性和批判性较强这些特点，教师要创设新颖的问题情境，激发学生探究的欲望，鼓励学生对历史问题进行独立思考，寻求新的发现，获得新的知识。培养学生自主探究的个性品质和提出问题、解决问题的能力。如学习《走向“大一统”的秦汉政治》时，让学生分成四个小组：保守派、以李斯为首的革新派、秦始皇、站在现在的后世人。保守派与革新派辩论：在当时是实行分封制还是郡县制。最后，秦始皇采纳的理由是什么？今天的你是如何看待这个问题？不仅提高学生学习历史的兴趣，还加深对历史情境的理解。既能掌握基础知识，又能做到横向、纵向联系，拓展思维与知识视野。
二、创新思维的方式
（1）“问题”意识是前提。中国古代教育家说“问之不切，则听之不专。”教师应当把自主质疑的学习舞台留给学生，点燃他们思维的火花，质疑的氛围一旦形成，思路一旦打开，他们就会像鱼儿寻找食物一样去求知。如学习“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”时，将其设计成如下几个问题：近代中国经济结构变动的原因、表现？中国民族资本主义曲折发展几个阶段的原因、表现？西方两次工业革命对近代中国产生哪些影响？学生带着这些问题，共同探讨并深化对历史现象、历史事件本质的认识，通过环环相扣的设问，层层深入的剖析，鼓励学生发表不同看法。这样，就能有效培养、发展学生的创新思维。
（2）建立民主、平等的师生关系。传统的课堂教学，强化学生的接受性与服从性，抑制学生创新思维的发展，容易使学生形成不正常的个性与人格。因此，营造民主、宽松、平等的课堂学习氛围，就显得尤为迫切与重要。通过这样的课堂学习活动，学生就会产生自信心和成就感，这种自信心和成就感是推动学生创新学习的极好动力。
（3）构建趣味性的课堂。新课程标准强调情感态度和价值观的培养，就是要关注学生的个性发展，让学生带着梦想走进课堂，让课堂成为实现梦想的天堂，引导学生学会编织梦想、培养历史思维。为此，教师要做到：精心选取、编制测试题；尊重学生愿望、天性和创造力，倾注人文精神与情怀；激励学生的创新思想、分享他们成功的喜悦；运用现代教学手段组织、包装课堂。
三、课堂讨论落到实处
（1）依托课标与教材，设计讨论内容。课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发，从而研究和探求真理的教学模式。教师要给学生概括介绍所学习的内容、学习目的、学习方法，让学生了解本课的总体目标以及如何学好本课。如学习《辛亥革命》时，教师通过教学情境的创设和分组合作探究的互动展开，让学生掌握辛亥革命的背景、过程、影响等；进而分析：辛亥革命是成功还是失败？它对中国近代化起到什么样的推动作用？指导学生从不同角度、层次思考，培养集体合作感和荣誉感。苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”
设计的原则一要注意命综合性，即纵向与横向联系或者不同学科间的联系，如“孔子与苏格拉底思想的异同”、“两次工业革命对中国的影响”、“明清时期东西方的比较”、“春秋战国时期，政治、经济、思想文化间相互关系”等；二是注意设计的多角度和新颖性。如从不同的视角审视新航路开辟的历史地位：是世界市场联系之路。是人类文明交流之路。是人类思想震撼之路。是殖民掠夺之路。
（2）讨论的准备工作。把班级同学分成几个学习小组，明确每个组的工作职责和学习任务。课前由学习班长公布讨论题，出示教师制定的相应目的和要求，布置必读的参考资料，提供某些带启发性的思考点，各组积极准备，把本组的活动内容形成材料，便于展示。讨论时，教师要善于启发，实现基础知识的再认和深化，形成讨论的良性学习模式。
综上所述，教师要想实现 “探究性学习”的有效性，应设法营造欢快、互动、和谐的课堂气氛。指导学生自觉、主动去质疑、合作、探究，以积极的心态学习、感悟历史，以理性的思维看待、剖析历史，以科学的学习方法思考问题、解决历史问题，唯有如此，才能构建高效课堂，提高历史课堂学习效率。
一、培养“探究性学习”的素养
（1）培养合作与探究的意识。子曰：“独学无友，则孤陋而寡闻。” 自主学习、合作探究是课堂学习的一个重要环节，教师必须进行适当的调节和引导，明白开展探究学习的目标，善于启发学生从多角度、多方位地去想问题，指导学生掌握基本的讨论方法和技巧，引导学生学会在讨论中竞争，积极开展组内合作、小组间讨论，解决尚未解决的疑难问题，使每个学生都能主动地成为学习的主体，才能激发学习动机、开展丰富多彩的课堂学习活动、落实学习目标。
（2）创设情境，营造探究氛围。爱因斯坦说：“我们的思想和发展在某种意义上常常来源于好奇心。”根据高中学生的认知、情感水平、思维的独立性和批判性较强这些特点，教师要创设新颖的问题情境，激发学生探究的欲望，鼓励学生对历史问题进行独立思考，寻求新的发现，获得新的知识。培养学生自主探究的个性品质和提出问题、解决问题的能力。如学习《走向“大一统”的秦汉政治》时，让学生分成四个小组：保守派、以李斯为首的革新派、秦始皇、站在现在的后世人。保守派与革新派辩论：在当时是实行分封制还是郡县制。最后，秦始皇采纳的理由是什么？今天的你是如何看待这个问题？不仅提高学生学习历史的兴趣，还加深对历史情境的理解。既能掌握基础知识，又能做到横向、纵向联系，拓展思维与知识视野。
二、创新思维的方式
（1）“问题”意识是前提。中国古代教育家说“问之不切，则听之不专。”教师应当把自主质疑的学习舞台留给学生，点燃他们思维的火花，质疑的氛围一旦形成，思路一旦打开，他们就会像鱼儿寻找食物一样去求知。如学习“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”时，将其设计成如下几个问题：近代中国经济结构变动的原因、表现？中国民族资本主义曲折发展几个阶段的原因、表现？西方两次工业革命对近代中国产生哪些影响？学生带着这些问题，共同探讨并深化对历史现象、历史事件本质的认识，通过环环相扣的设问，层层深入的剖析，鼓励学生发表不同看法。这样，就能有效培养、发展学生的创新思维。
（2）建立民主、平等的师生关系。传统的课堂教学，强化学生的接受性与服从性，抑制学生创新思维的发展，容易使学生形成不正常的个性与人格。因此，营造民主、宽松、平等的课堂学习氛围，就显得尤为迫切与重要。通过这样的课堂学习活动，学生就会产生自信心和成就感，这种自信心和成就感是推动学生创新学习的极好动力。
（3）构建趣味性的课堂。新课程标准强调情感态度和价值观的培养，就是要关注学生的个性发展，让学生带着梦想走进课堂，让课堂成为实现梦想的天堂，引导学生学会编织梦想、培养历史思维。为此，教师要做到：精心选取、编制测试题；尊重学生愿望、天性和创造力，倾注人文精神与情怀；激励学生的创新思想、分享他们成功的喜悦；运用现代教学手段组织、包装课堂。
三、课堂讨论落到实处
（1）依托课标与教材，设计讨论内容。课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发，从而研究和探求真理的教学模式。教师要给学生概括介绍所学习的内容、学习目的、学习方法，让学生了解本课的总体目标以及如何学好本课。如学习《辛亥革命》时，教师通过教学情境的创设和分组合作探究的互动展开，让学生掌握辛亥革命的背景、过程、影响等；进而分析：辛亥革命是成功还是失败？它对中国近代化起到什么样的推动作用？指导学生从不同角度、层次思考，培养集体合作感和荣誉感。苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”
设计的原则一要注意命综合性，即纵向与横向联系或者不同学科间的联系，如“孔子与苏格拉底思想的异同”、“两次工业革命对中国的影响”、“明清时期东西方的比较”、“春秋战国时期，政治、经济、思想文化间相互关系”等；二是注意设计的多角度和新颖性。如从不同的视角审视新航路开辟的历史地位：是世界市场联系之路。是人类文明交流之路。是人类思想震撼之路。是殖民掠夺之路。
（2）讨论的准备工作。把班级同学分成几个学习小组，明确每个组的工作职责和学习任务。课前由学习班长公布讨论题，出示教师制定的相应目的和要求，布置必读的参考资料，提供某些带启发性的思考点，各组积极准备，把本组的活动内容形成材料，便于展示。讨论时，教师要善于启发，实现基础知识的再认和深化，形成讨论的良性学习模式。
综上所述，教师要想实现 “探究性学习”的有效性，应设法营造欢快、互动、和谐的课堂气氛。指导学生自觉、主动去质疑、合作、探究，以积极的心态学习、感悟历史，以理性的思维看待、剖析历史，以科学的学习方法思考问题、解决历史问题，唯有如此，才能构建高效课堂，提高历史课堂学习效率。