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实效就是实实在在的效率、收益。教学的实效就是在教学中实现教学目标使不同层次的学生有不同的收获。提高课堂的实效,就是在课堂教学有限的时间内,使师生获得最大的收益。自课改以来,语文课堂教学虽然发生了巨大的变化,但穿新鞋走老路的情况依然很严重,高耗低效的现象并没有真正得到改变。那么怎样做才能提高语文课堂教学实效性?
一、准确抓住语文的根
崔峦会长曾说:“语文教学应当凸显语文学科的个性,立足工具,弘扬人文。”语文姓“语”名“文”,也就是说语文要有自己的个性和特点,学语习文是语文教学的首要任务。在平时的教学中,不少老师只注重内容理解、人文感悟,忽视了语言的理解和运用(特别是对语言的运用,认为习作课才是语言运用的载体),忽视了学生思维品质的训练,忽视了学生良好学习习惯的培养。小学语文除了工具性与人文性,还有基础性的特征。因此,语文教学必须是语言文字训练和思想熏陶的和谐共振,也就是说,在语言文字训练的同时,要有机渗透人文性。正如崔峦会长所说:“阅读教学是干什么的?凭借文本的语言,着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力;同时受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美乐趣,丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人。语文是学习语言的课程,阅读是学习语言的基本途径。”
二、向课堂要效益、要质量,努力提高课堂教学的实效性
当前,阅读教学实效性不高,究其原因:一是教学目标中的年段语言学习目标不明确;二是教学内容取舍不当,重内容,轻形式;三是教学实施中非语文活动多,冲击了语文训练。总之,工具性萎缩,忽视语言学习,特别是忽视体会词句的表达效果,忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的,忽视从读学写、了解文章写法。笔者认为提高阅读教学的实效性要抓住三个关键环节:一是准确、深入地解读文本,二是精心进行教学设计,三是灵活机动地实施教学。
要提高课堂教学效益,教师首先要有一种刻苦钻研的精神,要有渊博的知识。“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”有了渊博的知识,才能准确把握和理解教材,驾驭教材,这是教学的基础。“准确地解读文本,是上好阅读课的前提。”作为语文教师来说,要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度,一步一步地潜心研读文本,把握其语言特点及人文内涵。“书不读熟不开讲。”只有正确理解和把握文本的价值取向,才能定准目标,课堂才能充满活力和灵气。在平时的工作中,我们发现不少老师对文本的解读比较肤浅,照搬、照抄教参的现象屡见不鲜,因而课堂教学效益不高,也就有了课内损失课外补的现象,加重了学生课业负担。
其次,教师要准确把握课程标准的要求,研究学生,了解学生,关心学生,这是上好课的一个重要条件。教师要考虑学生的水平、已有的知识、认识和学习能力。了解学生已经知道了什么,会了哪些?哪些可以让学生自己去解决?哪些老师必须引导或讲解?引导学生在已知的基础上探求未知。
最后,教师要学会取舍。教师要学会剪枝,懂得取舍,才会轻松,才会有更大的收获。我们要在教学目标、探究问题、技能训练、教学环节及板书上进行取舍,关注学生学习的疑点、难点、兴奋点,不能“眉毛胡子一把抓”。语文教学要倡简,要回归本色,要轻轻松松教语文,要简简单单学语文。只有教师善于大胆取舍,学生才能轻松,课堂才会有生机。
三、精心预设,关注生成,显现语文学科本色
课堂教学的核心是学生要学得生动。这就要求教师要在充分解读文本、了解学生的基础上,精心打磨教学环节,确定教学流程,注意激发学生的学生兴趣,把阅读、感悟、质疑、运用贯穿于始终,进行听、说、读、写的训练。加强读写迁移,随文练笔,找准着力点,一步一个脚印,以切实提高学生的语文素养。
课堂不仅是学生的舞台,而且是教师的舞台。第一,学生是在教师的指导下进行学习的,听课时不仅要看教师的衣着、体态语言,听教师讲话,观教师的教学风格,等等,而且要看教师是如何处理教材的,是如何调动学生学习积极性的,是如何处理生成因素及驾驭课堂的能力,等等,教师无不起着重要的主导作用。第二,学生到学校是来学习的,理所当然是学习的主人,必须在教师的指导下进行学习、探究,离开了教师的积极引导、组织,学生的学习、活动也就无从谈起。第三,师生之间,还是以学生为主,学生是最终的受益者。教师要把学习的主动权还给学生,进一步加强学习方法的引领,尽可能多地安排学习活动,多一些生生之间的互动,给学生机会、时空,学生一定会给老师带来一个又一个的惊喜。在课堂教学中,往往会出现一些意想不到的情况,教师要善于捕捉那些稍纵即逝的瞬间进行科学的处理,一定会有意想不到的收获。
四、发挥教师的主导作用,把课堂还给学生
教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,正确处理好知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观之间的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习,学生会在教师的精心指导下自主地、富有个性地学习。
1.多给学生时间去思考。从多年的语文教学工作中我发现许多教师在提问后就马上叫学生回答,不给学生思考的时间。如回答不出,教师或是不断重复问题,或是忙不迭地启发,当然很多情况下是暗示,然而,在这极短的时间内学生的思考能进行多深呢?可学生为了迎合老师的心理匆忙寻找片言只语作答,表面上气氛活跃,实际上走进了肤浅的一问一答的圈子中去了。要改变这种状况,应在提问后给学生一些独立思考的时间,让他们认真读书,深入思考,当学生回答过程中遇到困难时,要鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短,却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。
2.引导学生学会答疑解惑。在以往语文课堂教学中,一般都是教师通过自己精心设计的问题引入、展开、延伸的,这样忽视学生学习的主体作用,把学生当成学习的局外人,不利于激发学生学习的积极性。在新课改的今天,我们的教育要培养人才,就必须高度重视培养学生的质疑能力。教师要做好组织工作,充分发挥学生的主观能动性,在课堂教学中应激发学生动脑筋提问题的积极性,鼓励学生大胆质疑,做学习的主人。
3.给学生创造交流的机会。我们发现不少语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“交流”。我们要发挥学生的主体作用,要给予学生充分的自学时间,用时间来换取学生的思维空间,给学生一个交流的空间,实现“文本对话”、“师生交流”、“生生交流”。因此,应在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样,可以让学生全面深入地思考问题,理解课文内容;可以给学生提供展示个性的机会,培养他们团结合作、互相竞争的精神。
4.给学生留当堂练写的时间。语文课往往是说得多写得少,写的训练常常被拖到课外,课堂书面作业变成课外作业,也大大降低了课堂教学效率。如果把练笔落实在课堂教学中,让学生当堂完成作业,通过教师的巡视指導,可以端正学生的学习态度,辅导学困生,提高训练效果,使学生写得更端正,正确率更高,速度更快,提高课堂教学的实效性。
作为一名语文教师,我们要不断充电,认真学习教育教学理论,刻苦钻研教材,苦练教学基本功,积极探索适合自己的教学模式,积极反思,努力成为一名学者型的教师。
一、准确抓住语文的根
崔峦会长曾说:“语文教学应当凸显语文学科的个性,立足工具,弘扬人文。”语文姓“语”名“文”,也就是说语文要有自己的个性和特点,学语习文是语文教学的首要任务。在平时的教学中,不少老师只注重内容理解、人文感悟,忽视了语言的理解和运用(特别是对语言的运用,认为习作课才是语言运用的载体),忽视了学生思维品质的训练,忽视了学生良好学习习惯的培养。小学语文除了工具性与人文性,还有基础性的特征。因此,语文教学必须是语言文字训练和思想熏陶的和谐共振,也就是说,在语言文字训练的同时,要有机渗透人文性。正如崔峦会长所说:“阅读教学是干什么的?凭借文本的语言,着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力;同时受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美乐趣,丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人。语文是学习语言的课程,阅读是学习语言的基本途径。”
二、向课堂要效益、要质量,努力提高课堂教学的实效性
当前,阅读教学实效性不高,究其原因:一是教学目标中的年段语言学习目标不明确;二是教学内容取舍不当,重内容,轻形式;三是教学实施中非语文活动多,冲击了语文训练。总之,工具性萎缩,忽视语言学习,特别是忽视体会词句的表达效果,忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的,忽视从读学写、了解文章写法。笔者认为提高阅读教学的实效性要抓住三个关键环节:一是准确、深入地解读文本,二是精心进行教学设计,三是灵活机动地实施教学。
要提高课堂教学效益,教师首先要有一种刻苦钻研的精神,要有渊博的知识。“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”有了渊博的知识,才能准确把握和理解教材,驾驭教材,这是教学的基础。“准确地解读文本,是上好阅读课的前提。”作为语文教师来说,要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度,一步一步地潜心研读文本,把握其语言特点及人文内涵。“书不读熟不开讲。”只有正确理解和把握文本的价值取向,才能定准目标,课堂才能充满活力和灵气。在平时的工作中,我们发现不少老师对文本的解读比较肤浅,照搬、照抄教参的现象屡见不鲜,因而课堂教学效益不高,也就有了课内损失课外补的现象,加重了学生课业负担。
其次,教师要准确把握课程标准的要求,研究学生,了解学生,关心学生,这是上好课的一个重要条件。教师要考虑学生的水平、已有的知识、认识和学习能力。了解学生已经知道了什么,会了哪些?哪些可以让学生自己去解决?哪些老师必须引导或讲解?引导学生在已知的基础上探求未知。
最后,教师要学会取舍。教师要学会剪枝,懂得取舍,才会轻松,才会有更大的收获。我们要在教学目标、探究问题、技能训练、教学环节及板书上进行取舍,关注学生学习的疑点、难点、兴奋点,不能“眉毛胡子一把抓”。语文教学要倡简,要回归本色,要轻轻松松教语文,要简简单单学语文。只有教师善于大胆取舍,学生才能轻松,课堂才会有生机。
三、精心预设,关注生成,显现语文学科本色
课堂教学的核心是学生要学得生动。这就要求教师要在充分解读文本、了解学生的基础上,精心打磨教学环节,确定教学流程,注意激发学生的学生兴趣,把阅读、感悟、质疑、运用贯穿于始终,进行听、说、读、写的训练。加强读写迁移,随文练笔,找准着力点,一步一个脚印,以切实提高学生的语文素养。
课堂不仅是学生的舞台,而且是教师的舞台。第一,学生是在教师的指导下进行学习的,听课时不仅要看教师的衣着、体态语言,听教师讲话,观教师的教学风格,等等,而且要看教师是如何处理教材的,是如何调动学生学习积极性的,是如何处理生成因素及驾驭课堂的能力,等等,教师无不起着重要的主导作用。第二,学生到学校是来学习的,理所当然是学习的主人,必须在教师的指导下进行学习、探究,离开了教师的积极引导、组织,学生的学习、活动也就无从谈起。第三,师生之间,还是以学生为主,学生是最终的受益者。教师要把学习的主动权还给学生,进一步加强学习方法的引领,尽可能多地安排学习活动,多一些生生之间的互动,给学生机会、时空,学生一定会给老师带来一个又一个的惊喜。在课堂教学中,往往会出现一些意想不到的情况,教师要善于捕捉那些稍纵即逝的瞬间进行科学的处理,一定会有意想不到的收获。
四、发挥教师的主导作用,把课堂还给学生
教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,正确处理好知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观之间的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习,学生会在教师的精心指导下自主地、富有个性地学习。
1.多给学生时间去思考。从多年的语文教学工作中我发现许多教师在提问后就马上叫学生回答,不给学生思考的时间。如回答不出,教师或是不断重复问题,或是忙不迭地启发,当然很多情况下是暗示,然而,在这极短的时间内学生的思考能进行多深呢?可学生为了迎合老师的心理匆忙寻找片言只语作答,表面上气氛活跃,实际上走进了肤浅的一问一答的圈子中去了。要改变这种状况,应在提问后给学生一些独立思考的时间,让他们认真读书,深入思考,当学生回答过程中遇到困难时,要鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短,却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。
2.引导学生学会答疑解惑。在以往语文课堂教学中,一般都是教师通过自己精心设计的问题引入、展开、延伸的,这样忽视学生学习的主体作用,把学生当成学习的局外人,不利于激发学生学习的积极性。在新课改的今天,我们的教育要培养人才,就必须高度重视培养学生的质疑能力。教师要做好组织工作,充分发挥学生的主观能动性,在课堂教学中应激发学生动脑筋提问题的积极性,鼓励学生大胆质疑,做学习的主人。
3.给学生创造交流的机会。我们发现不少语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“交流”。我们要发挥学生的主体作用,要给予学生充分的自学时间,用时间来换取学生的思维空间,给学生一个交流的空间,实现“文本对话”、“师生交流”、“生生交流”。因此,应在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样,可以让学生全面深入地思考问题,理解课文内容;可以给学生提供展示个性的机会,培养他们团结合作、互相竞争的精神。
4.给学生留当堂练写的时间。语文课往往是说得多写得少,写的训练常常被拖到课外,课堂书面作业变成课外作业,也大大降低了课堂教学效率。如果把练笔落实在课堂教学中,让学生当堂完成作业,通过教师的巡视指導,可以端正学生的学习态度,辅导学困生,提高训练效果,使学生写得更端正,正确率更高,速度更快,提高课堂教学的实效性。
作为一名语文教师,我们要不断充电,认真学习教育教学理论,刻苦钻研教材,苦练教学基本功,积极探索适合自己的教学模式,积极反思,努力成为一名学者型的教师。