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摘 要：开展跨班科学区域活动也实施了一段时间，科学区域是一种相对自由、自主性较强的活动。一般幼儿从选区到进区域操作材料到活动结束，不强调固定的程序，但还是会有一个相对稳定的流程。本学期跨班科学区域创设了数学操作区、探索区、拆装区等，结合本学期科学区开展流程来阐述跨班科学区的问题及解决方法。
关键词：跨班区域;指导策略;活动开展
中图分类号：G613.7
文献标识码：A
收稿日期：2018-10-15
作者简介：王晓青（1989—），女，福建晋江人，幼兒园二级教师，本科，研究方向：学前教育。
一、跨班科学区是否需要介绍新材料或新玩法
一般班级科学区投放新材料或者介绍新玩法时，教师都会在区域开展前介绍材料名称、使用方法、安全操作和注意事项，等等。但是跨班科学区面临的幼儿是不同班级的幼儿，他们的经验不同，班级开展情况也不同，因此跨班科学区不用一一介绍每个游戏的规则或新材料的使用方法。教师可以在创设的探索区中提供游戏玩法的示意图或者照片，在设置的操作区或者拆装区提供流程图供幼儿探索。幼儿可以根据图示制作和探索，这样既减少了老师跨班区域中的反复讲解的时间，又能增加幼儿自主探索、自我学习、幼儿间相互交流学习的机会。
二、幼儿选择活动材料及明确活动内容是否需要事先安排
以前开展科学区活动，由于怕幼儿对材料没兴趣或者不熟悉，教师通常会事先安排幼儿对认识的材料进行操作。在实施的跨班科学区里幼儿入区后一般会自主选择自己喜欢的材料进行操作，但通常也会出现两种情况，一种是我看到有些幼儿进去区域会犹豫不决不知选择哪些材料操作，这是正常现象，尤其是对跨班科学区的幼儿来说。这时候教师可以先观察，根据情况决定是否需要帮助和引导。另外一种，幼儿已经选择了自己想要操作的材料，但是在操作中无法专注、深入地探究，会每种材料都简单去尝试下。对于这种情况，教师也要耐心观察再决定是否需要指导。因为在科学区中幼儿对材料的认识需要一个过程，幼儿间彼此的经验、认知、特点及兴趣都不一样，所以在面对材料时必会有一个不一样的心态。
三、幼儿观察、操作与实施过程的材料需要精心设计
选择材料后就是幼儿投入兴趣和专注的时间。这个过程的关键是操作的动作引发的结果能够引起幼儿持续探究的兴趣，给予幼儿发现的喜悦和满足感。结合前面讲述幼儿选择材料与提出的观察操作与实施过程，在大班的跨班区域中我得出三种结论。第一，科学区的材料要经过教师精心设计，这样有助于幼儿的自主性操作和探究。例如：《纸桥承重》的材料有杯子、若干木片、三种不同颜色、质量的纸（瓦楞纸、薄纸、卡纸），这些材料是生活中常见的、可以就地取材的，结构也并不复杂。但经过教师精心设计投放，可以让孩子在一次次尝试中，通过对比记录承重发现问题。当然，具体到每种材料教师都应斟酌，投放的材料目的要明确，材料要为孩子的实验和记录提供支持。第二，大班科学区的操作材料切忌一成不变，可以根据幼儿的操作情况不断调整，才能将幼儿的探究活动不断引向深入。第三，挖掘主题中科学探究内容，丰富科学材料的投放。区域活动在主题活动的作用下越来越被认可，但不是所有区域都能配合主题的发展目标实施的。跨班科学区的材料有一部分可能来源于主题，属于主题背景下的区域材料，但也有部分与主题不符，属于幼儿兴趣的活动材料。
四、重视跨班科学区幼儿的记录与交流
教师在跨班科学区中应适当关注幼儿记录能力。投放纸和笔，鼓励幼儿随时记录自己的观察，这有助于幼儿更细致地观察、操作、积累经验、提升经验。在实际工作中，很多教师不知道怎样让孩子记，也有让幼儿盲目记录的。通常小班幼儿的记录表主要内容由老师设计，孩子记录只需要把结果用简单符号标记下;中班记录表可以由孩子与老师共同设计;大班记录表则由老师提供白纸让孩子用自己的方式进行记录。
当然，开展跨班科学区目前仍处于一个起步阶段，在开展初期应结合实际情况，幼儿特点应遵循科学，注重动静。同时兼具教育性、趣味性、发展性、多样性，让孩子大胆参与区域活动，尽情释放，能力才能得到有效发展。
参考文献：
[1]王 佳.幼儿园大班科学区材料投放的有效性研究[J].中华少年，2017（13）.
[2]景立娜.浅谈在跨班区域活动中促进幼儿社会性发展[J].中国校外教育，2016（22）：149-150.
关键词：跨班区域;指导策略;活动开展
中图分类号：G613.7
文献标识码：A
收稿日期：2018-10-15
作者简介：王晓青（1989—），女，福建晋江人，幼兒园二级教师，本科，研究方向：学前教育。
一、跨班科学区是否需要介绍新材料或新玩法
一般班级科学区投放新材料或者介绍新玩法时，教师都会在区域开展前介绍材料名称、使用方法、安全操作和注意事项，等等。但是跨班科学区面临的幼儿是不同班级的幼儿，他们的经验不同，班级开展情况也不同，因此跨班科学区不用一一介绍每个游戏的规则或新材料的使用方法。教师可以在创设的探索区中提供游戏玩法的示意图或者照片，在设置的操作区或者拆装区提供流程图供幼儿探索。幼儿可以根据图示制作和探索，这样既减少了老师跨班区域中的反复讲解的时间，又能增加幼儿自主探索、自我学习、幼儿间相互交流学习的机会。
二、幼儿选择活动材料及明确活动内容是否需要事先安排
以前开展科学区活动，由于怕幼儿对材料没兴趣或者不熟悉，教师通常会事先安排幼儿对认识的材料进行操作。在实施的跨班科学区里幼儿入区后一般会自主选择自己喜欢的材料进行操作，但通常也会出现两种情况，一种是我看到有些幼儿进去区域会犹豫不决不知选择哪些材料操作，这是正常现象，尤其是对跨班科学区的幼儿来说。这时候教师可以先观察，根据情况决定是否需要帮助和引导。另外一种，幼儿已经选择了自己想要操作的材料，但是在操作中无法专注、深入地探究，会每种材料都简单去尝试下。对于这种情况，教师也要耐心观察再决定是否需要指导。因为在科学区中幼儿对材料的认识需要一个过程，幼儿间彼此的经验、认知、特点及兴趣都不一样，所以在面对材料时必会有一个不一样的心态。
三、幼儿观察、操作与实施过程的材料需要精心设计
选择材料后就是幼儿投入兴趣和专注的时间。这个过程的关键是操作的动作引发的结果能够引起幼儿持续探究的兴趣，给予幼儿发现的喜悦和满足感。结合前面讲述幼儿选择材料与提出的观察操作与实施过程，在大班的跨班区域中我得出三种结论。第一，科学区的材料要经过教师精心设计，这样有助于幼儿的自主性操作和探究。例如：《纸桥承重》的材料有杯子、若干木片、三种不同颜色、质量的纸（瓦楞纸、薄纸、卡纸），这些材料是生活中常见的、可以就地取材的，结构也并不复杂。但经过教师精心设计投放，可以让孩子在一次次尝试中，通过对比记录承重发现问题。当然，具体到每种材料教师都应斟酌，投放的材料目的要明确，材料要为孩子的实验和记录提供支持。第二，大班科学区的操作材料切忌一成不变，可以根据幼儿的操作情况不断调整，才能将幼儿的探究活动不断引向深入。第三，挖掘主题中科学探究内容，丰富科学材料的投放。区域活动在主题活动的作用下越来越被认可，但不是所有区域都能配合主题的发展目标实施的。跨班科学区的材料有一部分可能来源于主题，属于主题背景下的区域材料，但也有部分与主题不符，属于幼儿兴趣的活动材料。
四、重视跨班科学区幼儿的记录与交流
教师在跨班科学区中应适当关注幼儿记录能力。投放纸和笔，鼓励幼儿随时记录自己的观察，这有助于幼儿更细致地观察、操作、积累经验、提升经验。在实际工作中，很多教师不知道怎样让孩子记，也有让幼儿盲目记录的。通常小班幼儿的记录表主要内容由老师设计，孩子记录只需要把结果用简单符号标记下;中班记录表可以由孩子与老师共同设计;大班记录表则由老师提供白纸让孩子用自己的方式进行记录。
当然，开展跨班科学区目前仍处于一个起步阶段，在开展初期应结合实际情况，幼儿特点应遵循科学，注重动静。同时兼具教育性、趣味性、发展性、多样性，让孩子大胆参与区域活动，尽情释放，能力才能得到有效发展。
参考文献：
[1]王 佳.幼儿园大班科学区材料投放的有效性研究[J].中华少年，2017（13）.
[2]景立娜.浅谈在跨班区域活动中促进幼儿社会性发展[J].中国校外教育，2016（22）：149-150.