论文部分内容阅读
摘 要：计算机英语作为一门专业英语，是人机交流的主要语言。它既不同于基础英语课，又比一般专业课多了一道“英语障碍”，这使得计算机专业英语课的教学内容、教学方法都有其特殊性。分析了计算机专业英语的教学现状，提出了教材设计的思路。
关键词：中职；计算机专业英语；ESP；校本教材
作者简介：林玲，女，南京金陵中等专业学校讲师，主要研究方向为英语教学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）33-0069-02
一、计算机专业英语的特点
专业英语就是指与某学科专业相关的英语。在学科专业英语当中，计算机专业英语又有着自身的特点。
（一）专业词汇掌握难度比较大
主要表现在以下三个方面：（1）有很多单词的翻译和理解要考虑计算机专业的语言背景，注意通用含义和专业表达之间的衔接，否则就有可能出错。例如，在计算机专业英语中，bus要翻译成“总线”，不能翻译成“公共汽车”；memory是表示“内存”而不是“记忆”；wake up （叫醒某人）现引申为“激活”的意思，比如wake up the system（激活系统）。（2）缩略词多。计算机专业英语中有大量的缩略词。这些缩略词频繁出现在文章索引、摘要、说明书中，增加了阅读和理解的难度。如：PC（个人计算机），CAD（计算机辅助设计），OS（操作系统）等。（3）新的专业术语不断出现。由于计算机技术的迅速发展，决定了计算机专业新名词、新术语、新概念层出不穷，如cable television等。
（二）句型复杂，长难句比较多
这就造成学习者对长难句理解和翻译的难度加大，不少学习者反映当接触到专业文献资料的时候往往感到束手无策。
（三）题型多变
文章多为说明文，内容枯燥，难以引起学习者的兴趣。
二、计算机专业英语的教学现状
（一）国外ESP教学发展状况
ESP诞生于20世纪60年代，在历经了之后几十年的发展，英美等发达国家的ESP在教学上已经形成了包括职业英语（vocational English，如商务英语）、EAP（English for Academic Purposes，学术用途英语）等在内的较为完整的体系。科研方面也取得了巨大进展，出现了许多代表性的论著和专门的ESP期刊，如“An International Journal”和“Newsletters”。在英语整体水平较高的许多欧洲及亚洲国家和地区，ESP教学已经成为了大学英语教学的主流。如罗马尼亚和新加坡等国及中国香港地区，在这些国家或地区的大学中开设的EGP课程，只针对那些英语程度较差的学生，其他学生则在整个大学阶段只学习ESP课程。
（二）我国ESP教学发展现状
随着国外ESP理论的引入，ESP教学活动在中国得到了极大的发展，越来越多的ESP从业人员从语言学的角度入手，研究和实践ESP教学。在教学实践活动中，有人提出合作教学模式（joint-teaching），即专业人员或专业学科的专家和语言教师共同承担专门英语的教学；[1]也有人讨论对比教学法，即在教学中不断引导学生对专门用途英语中的词汇、术语、句子、文体进行语义比较、辨析（刘法公，2001）。秦秀白教授于2003年概括ESP的教学原则为“真实性”原则、“需要分析”原则和“以学生为中心”原则。通过教学的理论发展推动了ESP的深入发展。
（三）专业用途英语教学理论体系
ESP的性质、教学原则及其教师的角色构成了ESP师资培养与教学理论体系的主题架构，三者之间互为条件、不可分割，无论缺少哪一部分都无法有效地实施真正意义上的ESP教学。
在ESP教学范畴里，知识应该是作为授课的ESP教师所具备的英语教育专业知识、相应的专业知识；技能是指ESP教师在教学过程中所运用的教学方法、处理教材的能力、组织课堂活动的能力、评估的能力和课堂控制的能力；态度是指ESP教师要以学生为中心，做学生的辅助者，成为业内专家的合作者；悟觉意识是指贯穿于教学整个活动过程中教师的不断循环反思和探究，最终实现以评促优、优化教学效果的目的。[2]
在专业实践环节主要是要探明学生将来工作的“目标情景需求”和“学习情境需求”。它们是学习者将来就业单位的社会文化环境、工作环境以及在此特定环境中学生的心理状态，也包括了学生将来在工作实践中可能出现的知识技能的欠缺和如何学习的能力。而这些知识能力的要求成为了整个ESP教学过程的基础和出发点，在ESP教学大纲的确立、课程设计、教学、测试和评估等各个阶段起到了指向作用。
（四）《计算机专业英语》教材的现状
市面上适用于技工学校学生实际水平的教材凤毛麟角，目前所使用的大多是借用高等院校本专科或是中专等层次的教材。此类教材多冗长繁杂，长篇累犊，晦涩难懂，使用的词汇大多以词典的方式堆砌出来，且多没有音标注释。因此，对于学生来说，既不便于记忆，也很容易重新流于哑巴英语的境地。目前市面上还存在很多封面设计非常新颖漂亮，内容却是完完全全从香港或国外的书籍里拷贝过来的教材，不同之处却是少了那些经典的图表和色彩，缺乏我国职业教育特色的内容补充。
三、计算机专业英语教材设计思路
（一）進行市场调研
与社会各界进行广泛有效沟通，取得最前沿的信息。通过分析这些信息来为计算机英语课程的设计指明方向。市场调研的进行主要分为以下三步：（1）设计市场调查问卷。市场调查问卷的设计主要分为两部分，第一部分是答卷人的个人资料，即姓名、性别、年龄、岗位性质及主要从事的工作内容，以及学历和英文水平等。第二部分主要是答卷人专业英语水平方面的一些详细情况，包括目前专业及语言方面情况，以及未来在专业和语言方面的需求和打算等。（2）与企业及行业专家沟通。目前，笔者所在学校采取的与企业和专家沟通的方式主要是通过集中座谈和到企业进行实地考察。在该环节，可以零距离接触学生将来可能从事的职业，由此得到第一手的信息和资料，这对于计算机英语专业教材的编写来说是重中之重。（3）总结分析。通过对大量问卷信息细致的总结和分析，指明计算机专业英语教材编写的指导原则和基本的组成架构。
（二）对计算机专业英语课程所要教授的内容进行模块化
比如分为六大类，根据学生的认知特点分为电脑基础、电脑内部构件、电脑软件及应用、电脑网络与互联网、电脑信息系统及其应用与维护，以及电脑技术的未来与社会。
（三）运用多媒体设计情景化教学
比如说第一模块的电脑基础，由于该模块涉及到很多的电脑基本构件的英文名称，我们可以进行情景模拟：由美国人PETER要买一台电脑寻求帮助，从而导入电脑基本构件的内容。
（四）对每一个模块都要有具体的要求
以第一模块为例，要求掌握10个左右计算机常见专业词汇 ，掌握6个谈论电脑部件的基本句型。在能力方面，要求能用英语向客人介绍电脑的各种产品和价格，能流利地用英文比较各种产品的优势及劣势，并推销自己的产品。
（五）情境文字化
运用该模块出现的专业词汇和口语常用句型将该情景文字化。可以将这些文字分别以听力、口语、阅读的方式表现出来，使学生能在听、说、读方面反复操练强化，最终将知识转化为能力。
（六）模块之间的衔接
作业布置可以要求学生以小组为单位，用所学的知识自己设计一个情景（2～3人），并在下次课的时候进行实际的表演，可为下个模块的内容做铺垫。
参考文献：
[1] 李红.专门用途英语的发展和专业英语合作教学[J].外语教学，2001（1）：40-43.
[2] Dudley-EvansT，JOHNM.Developments in ESP：A Muti-disciplinary Approach[M].London： Cambridge University Press，1998：13-17.
[责任编辑 王继国]
关键词：中职；计算机专业英语；ESP；校本教材
作者简介：林玲，女，南京金陵中等专业学校讲师，主要研究方向为英语教学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）33-0069-02
一、计算机专业英语的特点
专业英语就是指与某学科专业相关的英语。在学科专业英语当中，计算机专业英语又有着自身的特点。
（一）专业词汇掌握难度比较大
主要表现在以下三个方面：（1）有很多单词的翻译和理解要考虑计算机专业的语言背景，注意通用含义和专业表达之间的衔接，否则就有可能出错。例如，在计算机专业英语中，bus要翻译成“总线”，不能翻译成“公共汽车”；memory是表示“内存”而不是“记忆”；wake up （叫醒某人）现引申为“激活”的意思，比如wake up the system（激活系统）。（2）缩略词多。计算机专业英语中有大量的缩略词。这些缩略词频繁出现在文章索引、摘要、说明书中，增加了阅读和理解的难度。如：PC（个人计算机），CAD（计算机辅助设计），OS（操作系统）等。（3）新的专业术语不断出现。由于计算机技术的迅速发展，决定了计算机专业新名词、新术语、新概念层出不穷，如cable television等。
（二）句型复杂，长难句比较多
这就造成学习者对长难句理解和翻译的难度加大，不少学习者反映当接触到专业文献资料的时候往往感到束手无策。
（三）题型多变
文章多为说明文，内容枯燥，难以引起学习者的兴趣。
二、计算机专业英语的教学现状
（一）国外ESP教学发展状况
ESP诞生于20世纪60年代，在历经了之后几十年的发展，英美等发达国家的ESP在教学上已经形成了包括职业英语（vocational English，如商务英语）、EAP（English for Academic Purposes，学术用途英语）等在内的较为完整的体系。科研方面也取得了巨大进展，出现了许多代表性的论著和专门的ESP期刊，如“An International Journal”和“Newsletters”。在英语整体水平较高的许多欧洲及亚洲国家和地区，ESP教学已经成为了大学英语教学的主流。如罗马尼亚和新加坡等国及中国香港地区，在这些国家或地区的大学中开设的EGP课程，只针对那些英语程度较差的学生，其他学生则在整个大学阶段只学习ESP课程。
（二）我国ESP教学发展现状
随着国外ESP理论的引入，ESP教学活动在中国得到了极大的发展，越来越多的ESP从业人员从语言学的角度入手，研究和实践ESP教学。在教学实践活动中，有人提出合作教学模式（joint-teaching），即专业人员或专业学科的专家和语言教师共同承担专门英语的教学；[1]也有人讨论对比教学法，即在教学中不断引导学生对专门用途英语中的词汇、术语、句子、文体进行语义比较、辨析（刘法公，2001）。秦秀白教授于2003年概括ESP的教学原则为“真实性”原则、“需要分析”原则和“以学生为中心”原则。通过教学的理论发展推动了ESP的深入发展。
（三）专业用途英语教学理论体系
ESP的性质、教学原则及其教师的角色构成了ESP师资培养与教学理论体系的主题架构，三者之间互为条件、不可分割，无论缺少哪一部分都无法有效地实施真正意义上的ESP教学。
在ESP教学范畴里，知识应该是作为授课的ESP教师所具备的英语教育专业知识、相应的专业知识；技能是指ESP教师在教学过程中所运用的教学方法、处理教材的能力、组织课堂活动的能力、评估的能力和课堂控制的能力；态度是指ESP教师要以学生为中心，做学生的辅助者，成为业内专家的合作者；悟觉意识是指贯穿于教学整个活动过程中教师的不断循环反思和探究，最终实现以评促优、优化教学效果的目的。[2]
在专业实践环节主要是要探明学生将来工作的“目标情景需求”和“学习情境需求”。它们是学习者将来就业单位的社会文化环境、工作环境以及在此特定环境中学生的心理状态，也包括了学生将来在工作实践中可能出现的知识技能的欠缺和如何学习的能力。而这些知识能力的要求成为了整个ESP教学过程的基础和出发点，在ESP教学大纲的确立、课程设计、教学、测试和评估等各个阶段起到了指向作用。
（四）《计算机专业英语》教材的现状
市面上适用于技工学校学生实际水平的教材凤毛麟角，目前所使用的大多是借用高等院校本专科或是中专等层次的教材。此类教材多冗长繁杂，长篇累犊，晦涩难懂，使用的词汇大多以词典的方式堆砌出来，且多没有音标注释。因此，对于学生来说，既不便于记忆，也很容易重新流于哑巴英语的境地。目前市面上还存在很多封面设计非常新颖漂亮，内容却是完完全全从香港或国外的书籍里拷贝过来的教材，不同之处却是少了那些经典的图表和色彩，缺乏我国职业教育特色的内容补充。
三、计算机专业英语教材设计思路
（一）進行市场调研
与社会各界进行广泛有效沟通，取得最前沿的信息。通过分析这些信息来为计算机英语课程的设计指明方向。市场调研的进行主要分为以下三步：（1）设计市场调查问卷。市场调查问卷的设计主要分为两部分，第一部分是答卷人的个人资料，即姓名、性别、年龄、岗位性质及主要从事的工作内容，以及学历和英文水平等。第二部分主要是答卷人专业英语水平方面的一些详细情况，包括目前专业及语言方面情况，以及未来在专业和语言方面的需求和打算等。（2）与企业及行业专家沟通。目前，笔者所在学校采取的与企业和专家沟通的方式主要是通过集中座谈和到企业进行实地考察。在该环节，可以零距离接触学生将来可能从事的职业，由此得到第一手的信息和资料，这对于计算机英语专业教材的编写来说是重中之重。（3）总结分析。通过对大量问卷信息细致的总结和分析，指明计算机专业英语教材编写的指导原则和基本的组成架构。
（二）对计算机专业英语课程所要教授的内容进行模块化
比如分为六大类，根据学生的认知特点分为电脑基础、电脑内部构件、电脑软件及应用、电脑网络与互联网、电脑信息系统及其应用与维护，以及电脑技术的未来与社会。
（三）运用多媒体设计情景化教学
比如说第一模块的电脑基础，由于该模块涉及到很多的电脑基本构件的英文名称，我们可以进行情景模拟：由美国人PETER要买一台电脑寻求帮助，从而导入电脑基本构件的内容。
（四）对每一个模块都要有具体的要求
以第一模块为例，要求掌握10个左右计算机常见专业词汇 ，掌握6个谈论电脑部件的基本句型。在能力方面，要求能用英语向客人介绍电脑的各种产品和价格，能流利地用英文比较各种产品的优势及劣势，并推销自己的产品。
（五）情境文字化
运用该模块出现的专业词汇和口语常用句型将该情景文字化。可以将这些文字分别以听力、口语、阅读的方式表现出来，使学生能在听、说、读方面反复操练强化，最终将知识转化为能力。
（六）模块之间的衔接
作业布置可以要求学生以小组为单位，用所学的知识自己设计一个情景（2～3人），并在下次课的时候进行实际的表演，可为下个模块的内容做铺垫。
参考文献：
[1] 李红.专门用途英语的发展和专业英语合作教学[J].外语教学，2001（1）：40-43.
[2] Dudley-EvansT，JOHNM.Developments in ESP：A Muti-disciplinary Approach[M].London： Cambridge University Press，1998：13-17.
[责任编辑 王继国]