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【内容摘要】读史可以明道理，读史可以知兴替，读史可以辨善惡。本文拟从德育教学的目标确立、德育内容的挖掘和德育渗透的途径等角度，探析如何在高中历史课堂上教育学生惩恶扬善，从而促进学生的全面发展。
【关键词】高中历史 课堂教学 德育渗透
教育的本质是培养全面发展的人才。高中生正处于人生观、世界观形成的关键时期，教学中的德育渗透必不可少。在极具人文价值的高中历史课堂进行德育渗透，能有效激发学生的爱国情感，引导学生为人处世，教育学生惩恶扬善，从而促进学生的全面发展，可谓一举多得。
一、树立德育教学的目标，有的放矢
德育是教学三维目标之一，它设立目的是开拓学生的视野，引导学生健康成长，帮助学生正确认识世界和人生，深化学生的思想。高中历史是一门集人文、历史、科学、文化等为一体的综合学科，内容贯通古今、中西，将事实和议论融为一体，在德育教育上有天然的优势。作为老师，在教学之前，就要根据课本材料制定教学目标，要特别在德育渗透上挖掘教材，准确把握教材中的德育素材，并且做到合理延伸和扩展，做到有的放矢。
在《两极世界的形成》一课的教学中，我研究教材，制定了本堂课的德育渗透目标，即“通过对霸权国家争斗的认识，提高维护和平和反对霸权的思想意识，体会中国的和平主张”。在教学中，我以提问的方式帮助学生理清思路：美苏关系变化的节点——丘吉尔的富尔顿讲话；什么叫做“冷战”？——杜鲁门的演说；美国“冷战”中的做法有哪些？——援助欧洲、北约成立；以苏联为代表的社会主义阵营采取了哪些对策来遏制美国？——社会主义共同体的建立；“冷战”对于世界格局和局部地区分别产生了哪些影响？——整体上相对稳定，但局部冲突激烈。在老师的带领下，学生们自发地找到了每个问题的答案，并展开了热烈的讨论，认为两极格局不是维护世界和平的最优选择。最后，我又以幻灯片的形式介绍了朝鲜半岛的局势、德国的分裂、古巴的危机等，加深了学生对“冷战”后果的认识，从而正确分析国际关系，提高世界维护和平的意识。
应该说，从目标制定开始到目标实施，老师的作用都是适时引导和点拨，绝不是刻意的说教，让学生自己去发现问题、寻找答案。德育渗透需要老师提前设计，需要突出学生的主体地位，需要在历史事实的基础上提高思想认识，
二、挖掘教材的德育内容，潜移默化
中国古代辉煌的文化历史和近代遭受的磨难和屈辱，都可以成为德育渗透的素材，能极大地唤起学生的爱国主义情感和民族精神。还有那些可歌可泣的英雄事迹对于培养学生的唯物史观有很好的作用。邓小平对建设“有中国特色社会主义道路”做出的贡献，他的魄力和远见来自马克思列宁主义、毛泽东思想等理论，是唯物主义思想的一次伟大的实践，这次富有决定性的科学设计，带来了中国的腾飞。这对于高中生世界观的开阔一定是绝好的范例。再如二次世界大战涌现出的英雄——巴顿、艾森豪威尔、朱可夫等，他们的事迹无不浸染着坚强、自信、忠诚的风采，传递着积极向上的正能量，适合高中生学习。
我在“中国古代科学技术与文学艺术”的单元教学中，我将“激发学生对于中国文明的自豪感，树立积极进取、开拓创新的时代目标”作为单元教学的目标。在内容挖掘中，我将“四大发明、领先的发明创造、汉字的创造、中国画、中国诗词、中国戏剧小说”等作为教学的重点，突出“中国特色”和“中国创造”这一主题。我还利用纪录片视频，再现了毕昇造纸这一过程，凸显古人的聪明才智。此外，我还另外补充了“中国的建筑、中国的服装”这两大块内容，以让学生充分了解中国古代的璀璨文明，增强民族自豪感，下定为国家民族争光的决心。在教学中，我不仅引导学生“读史、知史”，还注意将历史和现代巧妙结合，找到历史事件的现代意义，做到与时俱进。
高中历史教材内容丰富、体系完善，只要我们巧妙发掘，就能在德育渗透上大有作为，让学生的思想得到进一步升华，领会真善美的内涵。
三、丰富德育渗透的方法，激发情感
在高中历史教学中，老师要注意丰富教学手段，如PPT的使用、视频的播放、小组竞赛的方式等，以此激发学生的想象力和创造力，烘托课堂氛围。同样在教学中，老师还可以借助道具、模型、图片等激发学生的想象，拉近学生和历史内容的距离，以使老师的讲解更为直观生动，更具说服力。所选的道具可以是古代文物模型、古代钱币、器皿、字画照片，还可以是老师自制的古代物品模具等，但一定是典型的、富有代表性的，能引起学生共鸣的。
如在《美国联邦政府的建立》一课的教学中，我利用影片播放的形式再现了美国“南北战争”的场景，同时展现了林肯的演讲内容和《解放黑奴宣言》等资料，帮助学生回顾了那段历史，让其认识到“自由与解放”的真谛。
总之，读史可以明道理，读史可以知兴替，读史可以辨善恶。我们要将德育渗透贯穿到高中历史课堂教学中，让学生通过对历史内容的把握和评价，了解历史的真相，深悟正义和真理，提高自我修养，成为一个全面发展的新时代的少年。
【参考文献】
[1] 明玛次仁. 浅谈新课程理念下高中班主任的德育工作[J]. 教育界，2014（4）.
[2] 皮传孝. 也谈对高中学生的世界观和人生观教育[J]. 基础教育研究，2004（1）.
（作者单位：江苏省栟茶高级中学）
【关键词】高中历史 课堂教学 德育渗透
教育的本质是培养全面发展的人才。高中生正处于人生观、世界观形成的关键时期，教学中的德育渗透必不可少。在极具人文价值的高中历史课堂进行德育渗透，能有效激发学生的爱国情感，引导学生为人处世，教育学生惩恶扬善，从而促进学生的全面发展，可谓一举多得。
一、树立德育教学的目标，有的放矢
德育是教学三维目标之一，它设立目的是开拓学生的视野，引导学生健康成长，帮助学生正确认识世界和人生，深化学生的思想。高中历史是一门集人文、历史、科学、文化等为一体的综合学科，内容贯通古今、中西，将事实和议论融为一体，在德育教育上有天然的优势。作为老师，在教学之前，就要根据课本材料制定教学目标，要特别在德育渗透上挖掘教材，准确把握教材中的德育素材，并且做到合理延伸和扩展，做到有的放矢。
在《两极世界的形成》一课的教学中，我研究教材，制定了本堂课的德育渗透目标，即“通过对霸权国家争斗的认识，提高维护和平和反对霸权的思想意识，体会中国的和平主张”。在教学中，我以提问的方式帮助学生理清思路：美苏关系变化的节点——丘吉尔的富尔顿讲话；什么叫做“冷战”？——杜鲁门的演说；美国“冷战”中的做法有哪些？——援助欧洲、北约成立；以苏联为代表的社会主义阵营采取了哪些对策来遏制美国？——社会主义共同体的建立；“冷战”对于世界格局和局部地区分别产生了哪些影响？——整体上相对稳定，但局部冲突激烈。在老师的带领下，学生们自发地找到了每个问题的答案，并展开了热烈的讨论，认为两极格局不是维护世界和平的最优选择。最后，我又以幻灯片的形式介绍了朝鲜半岛的局势、德国的分裂、古巴的危机等，加深了学生对“冷战”后果的认识，从而正确分析国际关系，提高世界维护和平的意识。
应该说，从目标制定开始到目标实施，老师的作用都是适时引导和点拨，绝不是刻意的说教，让学生自己去发现问题、寻找答案。德育渗透需要老师提前设计，需要突出学生的主体地位，需要在历史事实的基础上提高思想认识，
二、挖掘教材的德育内容，潜移默化
中国古代辉煌的文化历史和近代遭受的磨难和屈辱，都可以成为德育渗透的素材，能极大地唤起学生的爱国主义情感和民族精神。还有那些可歌可泣的英雄事迹对于培养学生的唯物史观有很好的作用。邓小平对建设“有中国特色社会主义道路”做出的贡献，他的魄力和远见来自马克思列宁主义、毛泽东思想等理论，是唯物主义思想的一次伟大的实践，这次富有决定性的科学设计，带来了中国的腾飞。这对于高中生世界观的开阔一定是绝好的范例。再如二次世界大战涌现出的英雄——巴顿、艾森豪威尔、朱可夫等，他们的事迹无不浸染着坚强、自信、忠诚的风采，传递着积极向上的正能量，适合高中生学习。
我在“中国古代科学技术与文学艺术”的单元教学中，我将“激发学生对于中国文明的自豪感，树立积极进取、开拓创新的时代目标”作为单元教学的目标。在内容挖掘中，我将“四大发明、领先的发明创造、汉字的创造、中国画、中国诗词、中国戏剧小说”等作为教学的重点，突出“中国特色”和“中国创造”这一主题。我还利用纪录片视频，再现了毕昇造纸这一过程，凸显古人的聪明才智。此外，我还另外补充了“中国的建筑、中国的服装”这两大块内容，以让学生充分了解中国古代的璀璨文明，增强民族自豪感，下定为国家民族争光的决心。在教学中，我不仅引导学生“读史、知史”，还注意将历史和现代巧妙结合，找到历史事件的现代意义，做到与时俱进。
高中历史教材内容丰富、体系完善，只要我们巧妙发掘，就能在德育渗透上大有作为，让学生的思想得到进一步升华，领会真善美的内涵。
三、丰富德育渗透的方法，激发情感
在高中历史教学中，老师要注意丰富教学手段，如PPT的使用、视频的播放、小组竞赛的方式等，以此激发学生的想象力和创造力，烘托课堂氛围。同样在教学中，老师还可以借助道具、模型、图片等激发学生的想象，拉近学生和历史内容的距离，以使老师的讲解更为直观生动，更具说服力。所选的道具可以是古代文物模型、古代钱币、器皿、字画照片，还可以是老师自制的古代物品模具等，但一定是典型的、富有代表性的，能引起学生共鸣的。
如在《美国联邦政府的建立》一课的教学中，我利用影片播放的形式再现了美国“南北战争”的场景，同时展现了林肯的演讲内容和《解放黑奴宣言》等资料，帮助学生回顾了那段历史，让其认识到“自由与解放”的真谛。
总之，读史可以明道理，读史可以知兴替，读史可以辨善恶。我们要将德育渗透贯穿到高中历史课堂教学中，让学生通过对历史内容的把握和评价，了解历史的真相，深悟正义和真理，提高自我修养，成为一个全面发展的新时代的少年。
【参考文献】
[1] 明玛次仁. 浅谈新课程理念下高中班主任的德育工作[J]. 教育界，2014（4）.
[2] 皮传孝. 也谈对高中学生的世界观和人生观教育[J]. 基础教育研究，2004（1）.
（作者单位：江苏省栟茶高级中学）