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摘要：教育要保护人的天性，促进人的个性发展。如何才能做到阅读教学求实、求活，讲求效益?这就需要阅读教学要把着眼点投向全体学生，调动其主人翁意识，树立信心，敢为人先，标新立异，发展自己的个性特长，完善自己的个性品德。
关键词 阅读 教学 个性 发展
“进入学校时像个问号，而离开学校时像个句号”，针对传统教育使学生才清、个性淹没的悲哀，美国教育家尼尔普斯特曼曾经这样形象的说过。中国的语文教学历史悠久，自有优秀的传统，但陈旧的积淀深厚，如果对传统教学论进行辩证思考，有些负面效应是非常明显的。
1998年和1999年是语文教育界的多事之秋：1998年3月，《北京文学》一篇《语文教育，误尽苍生》的文章引发了一场对语文教育的大讨论；1999年6月，《中国青年》杂志撰文，展开讨论。面对这些，语文教育是捧着旧的框框不放，还是勇于开拓，探索出一条新的教学思路。何去何从，我们已经走到了这样一个关键的十字路口。
“教育的本质是塑造人、完善人、发展人。人是什么?人是一个个有血有肉、有思想、有情感、有个性的鲜活个体。马克思关于教育应促进人的全面发展的理论，从根本上说，就是教育要保护人的天性，促进入的个性发展，促进人的创造力的发展，促进人格的全面发展，促进生命的全面升华。”在现行的语文教学中，有些做法恰恰是违背了教育的根本宗旨。
我们极力推行寓教于乐的教学方法，但是我们不难设想：求花巧、不务实的教学，这种所谓的“寓教于乐”的教学所带来的后果。这样的课，教师从备课到上课想得最多的是如何教，而很少考虑学生如何学。教师考虑的是自己的语言、板书、导入、讲解如何优美生动，想方设法展示自己的所有才华，而很少考虑这些才华对培养学生的语文能力究竟能起多大的作用。这样培养学生，何来语文能力呢?那就更谈不上让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣了。
如何才能做到阅读教学求实、求活，讲求效益呢?那是摆在我们面前的一个亟待解决的重要课题。阅读教学主要用于学习阅读，要尽量减少课上的非语文活动，加强读书和其他语文实践活动；学生不是要学什么，而是学到什么。要把着眼点投向全体学生，投向每一个学生的具体实践，尽量多留出时间，激励、启发、引导学生听、说、读、写，开动脑筋独立地分析、品味和表达。
在阅读教学中要做到如下几点：
1 创设情境，营造和谐的教学氛围。苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药”。显然，创设一个民主和谐、直观形象的教学情境，是点燃学生求知好学、渴望知识火药的“导火索”，是提高课堂教学效果的有效保证。因此，教师在课堂教学活动中要以情动人，以情感人，以温和的口吻、可亲的笑脸、满腔的热情营造一个民主、平等、愉快的教学情境，使学生感受到老师对他们的关心。进而营造一个轻松、愉悦的教学氛围。师生情感交融，才能激发学生学习的兴趣，使学生形成良好的学习动机。
2 多读，培养语感。正所谓“读书百遍，其义自见”。阅读教学就是教学生“阅”，教学生“读”，以读为本，离开了“读”，就搞不好阅读教学。我们要重视引导学生多读：①课文内较为浅显的地方，以读代讲：较难处多留时间指点学生进行阅读，在实践中自读自悟，相互交流。②一般能按“初读、细读、精读、品读、运用”展开教学，让每一个环节都以读为基点。③在学生自读自悟的基础上，让学生说出感悟最深的语句或片断，在理解的基础上读出个人的感悟。
3 多演多做，加深理解。不同的文章，需要学生采取不同的理解方式。为了加深对课文的理解，可以让学生换位思考，以文中主人公的角度思考，或是亲身实践一下，通过演一演、做一做来加深领悟。比如通过生动活泼的表演，再现课文的情节和景象。有复述表演，按照课文的描述。让学生通过准确传神的表情、动作、语言，运用表演的形式把课文内容、情景再现出来。
4 以人为本，建构科学的评价体系。构建以人为本的科学评价体系，是学生学会学习、智能和谐发展的关键。
传统的学生评价过分关注学生的学业成就，而这一种单一的评价方式越来越显得表面化、缺乏科学性和客观性。如今，新课程改革倡导发展性评价，即在评价学生时，不仅关注结果，更注重学生成长与发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，促进学生的可持续发展。在课堂教学中，我们不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，还要关注学生其他方面的表现。如：学生动手操作、讨论交流是否积极，是否能大胆地提出自己的见解，是否善于与人合作，是否善于用不同的方法解决问题，是否乐于探索、搜集和处理信息等。而在过程中，我们应多鼓励和表扬学生在学习上的点滴成功，使之得到积极的情绪体验，有效地培养学生的自信心，激发他们学习的热情，培养学习兴趣，形成良好的学习习惯。这也是提高课堂教学效率的关键所在。
阅读教学对教师的发展要求：
①更新语文教育教学观念，树立以人为逻辑起点，以人的持续发展为实践归宿的服务宗旨，为学生个性的彰显，思想的解放营造充足的心理空间。
②完善自己的知识结构与心理素质，有强烈的发展意识，关注当代社会广阔的信息环境，适应学生从多维角度提出的各种问题。
③不要过分突出教师的主导意识，要淡化自己的权威形象，构建民主的课堂气氛。
④根据自己的个性特点彰显个性化教学的魅力，打破传统教学中压制教学个性的几步法、几段式“标准化”课堂构建模式，向“无模式”教学境界升华。
⑤充分肯定有发展价值的解读途径与结果，让学生在被肯定中调动主体意识，树立信心，敢为人先，标新立异，发展自己的个性特长，完善自己的个性品德。
德国著名教育家第斯多惠说过：“一个坏教师奉献真理，一个好教师则教人发现真理。”对这句话进行辩证思考。确有一定道理，我们应当让学生带着问号进入学校，并以充分的自信在广阔的世界中发现并解决更多的问号，为学生的可持续发展奠定基础。
参考文献
1 陈培瑞，《教育理想与现实的冲突》，《教育发展研究》，2001
2 闫峻、王明存，《浅析综合素质教育、创新教育和教育创新》。《科技信息(学术版)》，2007
关键词 阅读 教学 个性 发展
“进入学校时像个问号，而离开学校时像个句号”，针对传统教育使学生才清、个性淹没的悲哀，美国教育家尼尔普斯特曼曾经这样形象的说过。中国的语文教学历史悠久，自有优秀的传统，但陈旧的积淀深厚，如果对传统教学论进行辩证思考，有些负面效应是非常明显的。
1998年和1999年是语文教育界的多事之秋：1998年3月，《北京文学》一篇《语文教育，误尽苍生》的文章引发了一场对语文教育的大讨论；1999年6月，《中国青年》杂志撰文，展开讨论。面对这些，语文教育是捧着旧的框框不放，还是勇于开拓，探索出一条新的教学思路。何去何从，我们已经走到了这样一个关键的十字路口。
“教育的本质是塑造人、完善人、发展人。人是什么?人是一个个有血有肉、有思想、有情感、有个性的鲜活个体。马克思关于教育应促进人的全面发展的理论，从根本上说，就是教育要保护人的天性，促进入的个性发展，促进人的创造力的发展，促进人格的全面发展，促进生命的全面升华。”在现行的语文教学中，有些做法恰恰是违背了教育的根本宗旨。
我们极力推行寓教于乐的教学方法，但是我们不难设想：求花巧、不务实的教学，这种所谓的“寓教于乐”的教学所带来的后果。这样的课，教师从备课到上课想得最多的是如何教，而很少考虑学生如何学。教师考虑的是自己的语言、板书、导入、讲解如何优美生动，想方设法展示自己的所有才华，而很少考虑这些才华对培养学生的语文能力究竟能起多大的作用。这样培养学生，何来语文能力呢?那就更谈不上让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣了。
如何才能做到阅读教学求实、求活，讲求效益呢?那是摆在我们面前的一个亟待解决的重要课题。阅读教学主要用于学习阅读，要尽量减少课上的非语文活动，加强读书和其他语文实践活动；学生不是要学什么，而是学到什么。要把着眼点投向全体学生，投向每一个学生的具体实践，尽量多留出时间，激励、启发、引导学生听、说、读、写，开动脑筋独立地分析、品味和表达。
在阅读教学中要做到如下几点：
1 创设情境，营造和谐的教学氛围。苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药”。显然，创设一个民主和谐、直观形象的教学情境，是点燃学生求知好学、渴望知识火药的“导火索”，是提高课堂教学效果的有效保证。因此，教师在课堂教学活动中要以情动人，以情感人，以温和的口吻、可亲的笑脸、满腔的热情营造一个民主、平等、愉快的教学情境，使学生感受到老师对他们的关心。进而营造一个轻松、愉悦的教学氛围。师生情感交融，才能激发学生学习的兴趣，使学生形成良好的学习动机。
2 多读，培养语感。正所谓“读书百遍，其义自见”。阅读教学就是教学生“阅”，教学生“读”，以读为本，离开了“读”，就搞不好阅读教学。我们要重视引导学生多读：①课文内较为浅显的地方，以读代讲：较难处多留时间指点学生进行阅读，在实践中自读自悟，相互交流。②一般能按“初读、细读、精读、品读、运用”展开教学，让每一个环节都以读为基点。③在学生自读自悟的基础上，让学生说出感悟最深的语句或片断，在理解的基础上读出个人的感悟。
3 多演多做，加深理解。不同的文章，需要学生采取不同的理解方式。为了加深对课文的理解，可以让学生换位思考，以文中主人公的角度思考，或是亲身实践一下，通过演一演、做一做来加深领悟。比如通过生动活泼的表演，再现课文的情节和景象。有复述表演，按照课文的描述。让学生通过准确传神的表情、动作、语言，运用表演的形式把课文内容、情景再现出来。
4 以人为本，建构科学的评价体系。构建以人为本的科学评价体系，是学生学会学习、智能和谐发展的关键。
传统的学生评价过分关注学生的学业成就，而这一种单一的评价方式越来越显得表面化、缺乏科学性和客观性。如今，新课程改革倡导发展性评价，即在评价学生时，不仅关注结果，更注重学生成长与发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，促进学生的可持续发展。在课堂教学中，我们不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，还要关注学生其他方面的表现。如：学生动手操作、讨论交流是否积极，是否能大胆地提出自己的见解，是否善于与人合作，是否善于用不同的方法解决问题，是否乐于探索、搜集和处理信息等。而在过程中，我们应多鼓励和表扬学生在学习上的点滴成功，使之得到积极的情绪体验，有效地培养学生的自信心，激发他们学习的热情，培养学习兴趣，形成良好的学习习惯。这也是提高课堂教学效率的关键所在。
阅读教学对教师的发展要求：
①更新语文教育教学观念，树立以人为逻辑起点，以人的持续发展为实践归宿的服务宗旨，为学生个性的彰显，思想的解放营造充足的心理空间。
②完善自己的知识结构与心理素质，有强烈的发展意识，关注当代社会广阔的信息环境，适应学生从多维角度提出的各种问题。
③不要过分突出教师的主导意识，要淡化自己的权威形象，构建民主的课堂气氛。
④根据自己的个性特点彰显个性化教学的魅力，打破传统教学中压制教学个性的几步法、几段式“标准化”课堂构建模式，向“无模式”教学境界升华。
⑤充分肯定有发展价值的解读途径与结果，让学生在被肯定中调动主体意识，树立信心，敢为人先，标新立异，发展自己的个性特长，完善自己的个性品德。
德国著名教育家第斯多惠说过：“一个坏教师奉献真理，一个好教师则教人发现真理。”对这句话进行辩证思考。确有一定道理，我们应当让学生带着问号进入学校，并以充分的自信在广阔的世界中发现并解决更多的问号，为学生的可持续发展奠定基础。
参考文献
1 陈培瑞，《教育理想与现实的冲突》，《教育发展研究》，2001
2 闫峻、王明存，《浅析综合素质教育、创新教育和教育创新》。《科技信息(学术版)》，2007