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口语交际是小学语文教学改革进程中的一个新事物，它集观察、聆听、思维表达、合作收集处理信息等能力训练于一体，既有助于学生的情感交流，又有助于学生语文水平和认知水平的提高。《语文课程标准》提出：“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”教师在阅读课堂活动，挖掘文本语言训练点，引导学生研读文本内涵的同时，进行语言表达形式的训练，深化学生对文本内涵的解读，积累和丰富语言，掌握语言表达技巧，发展学生运用语言能力，提升閱读课题教学实效。
一、挖掘文本语言，引发仿造创生
教材中的语言都是训练学生语言能力的好范本。教师引导学生解读文本内涵时，要深挖文本语言训练点，利用文本遣词造句的精妙方式，让学生模仿作者表达形式运用语言，这将有利于学生深化对文本个性解读，进一步体验和感悟文本深刻内涵，掌握作者表现文本内容的形式，积累和丰富语言；也有利于学生创造性理解文本内容，提高学生的语感能力，这种阅读实践活动，使阅读活动与语言训练有机地结合，有效地培养学生语言运用能力，实现阅读能力的迁移。
例如，教学人教版下册《匆匆》时，教师提出：“文中哪些地方体现出时间匆匆，一去不复返呢？”生1：“‘燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候’描写了有静有动、有声有色、生机勃勃的春天景象。”生2：“这句话描述出春天的景物更迭，与时间一去不复返形成鲜明的对比，引发人们联想到世间事物都能再来，时间却一去不会再回来的。”生3：“‘洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞过去了，’这些句子运用排比和拟人手法，形象地刻画了时间易逝、来去匆匆。”教师则引导学生仿造作者的写法，进行仿写练习。生4：“鸟儿飞走了，还有飞回来的时候；花儿谢了，有再开的时候；风停了，有再刮的时候；时间流逝，再也回不来了。”生5：玩耍时，日子从嬉笑声里逃走了；与人争执时，时光从吵架声中走了过去；睡懒觉时，时间又从我们的身边匆匆走了。时间为什么来也匆匆、去也匆匆呢？”学生在仿造练习中体验了文本蕴含的深刻思想内容，掌握了作者遣词造句的精妙技巧。
二、研读文本语言，领悟文本内涵
教师引导学生研读文本语言内涵时，优化阅读活动策略，利用阅读对话平台，要求学生深入文本之中，紧扣文本的重点词句，引发学生揣摩、品味这些语言的思想内涵，通过多角度、多层次研读，以及对话交流活动，使学生对文本形成富有个性的阅读见解，深化文本内涵解读，了解和掌握文本作者遣词造句的精妙之处，让学生运用语言表达阅读观点，使学生运用语言能力逐步提高，张扬了学生的阅读个性，提升了阅读课题教学实效。
例如，教学人教版六年级上册《别饿坏了那匹马》时，学生朗读全文后，对课文内容进行基本了解，教师运用多媒体屏幕出示考题：“‘我’走进了后院，看到心目中那匹马正在香甜地吃着马草了吗？看到什么东西？”学生认真思考问题，教师让学生再一次朗读课文，结合思考题加以思考，然后在小组中进行交流探究，生：“‘我’没有看到马正在吃草，看到了一堆枯 焉焦黄的马草。”生2：“‘枯焉焦黄’一词是什么意思？说明了什么？”生3：“‘枯焉焦黄’的意思是讲草快要枯干了。说明了马草已经放了很长时间。”生4：从‘枯焉焦黄’看出这些马草是‘我’卖给他的第一天放到现在的，由于天长日久，马草堆在那里就变的枯黄了。”教师继续提出：“文中的‘一堆’这个词语，你能感悟出什么？”生5：“馬草很多，这个词语说明了那个青年收下‘我’很多的马草。”生6：“这个词语也说明了青年对‘我’的关心，他愿意帮助‘我’，让‘我’有书看。”教师再次引导：“大家认真思考文中的‘我’看到的是马草吗？文中哪些句子在字里行间表现出人物的情感呢？”生7：“先是一愣，继而眼睛一亮。”生8：“看到碧云茫然的眼睛。”生9：“用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路。”生10：“从以上的句子中感悟到那个青年乐于助人，有一种想方设法让‘我’读书的良苦用心。”学生在深入研读文本语言的过程中，体验到了文本语言的魅力，感悟到了文本语言运用的技巧，深化了对文本内涵的个性解读。
三、利用文本语言 开展语言实践
小学教材中本作者在文中都会留有很多空白处，这些空白处引发读者无限遐想，拓宽学生阅读想象空间，可以成为学生阅读想象力和语言运用能力的训练点。因而教师要充分利用文本语言空白处，引导学生进入文本深入思考，进行或演绎、或小练笔、或续写故事等阅读和语言训练活动，让学生在填补空白阅读实践过程中，启发学生大胆想象，拓展学生阅读思维空间，品味文本语言的深刻内涵，进一步丰富文本思想内涵，训练学生运用语言进行表达的能力。
例如，教学人教版六年级上册《唯一的听众》时，为了让学生更深刻理解文本内涵，教师紧扣文中‘我’在林子里拉琴与老教授对话和家里与妹妹对话这两个片段，引导学生分角色进行演绎，先让学生对课文内容仔细研读，反复揣摩和品味文本的重点词句，思考如何在演绎中把自己的情感融入到扮演的角色中，创造性地填补文本的空白处，生动具体地再现文本描述的情境，惟妙惟肖地表达老教授的言行和‘我’的心理、行动变化。又如，教学《穷人》时，文中桑娜自作主张把西蒙的孩子抱回家，焦急地等待丈夫出海归来，心中一直忐忑不安，文中描述她的心理活动时，运用很多省略号蕴含很多桑娜的想法，教填补。学生通过独立思考和小组交流，丰富了文章的内涵，使文中女主人公桑娜的人物形象更加具体化，学生对桑娜善良、勤劳人物特点体验和感悟得更深刻。课文结尾部分戛然而止，也留下一段空白，桑娜一家和西蒙的两个孩子后来的生活怎样？教师让学生发挥想象，利用小练笔语言实践形式，以《孩子们》、《桑娜和渔夫》《贫穷和快乐》等题目续写故事，学生通过小练笔活动，深刻体验桑娜和渔夫一家生活虽然穷苦，却十分快乐，西蒙的孩子和桑娜的孩子们相亲相爱、健康地成长。
总之，学生获得语言的技能，主要靠语言的实践。因此，阅读教学中务必把握课标精神，在教学中应与学生积极互动，共同发展，在听说读写议等语言实践中学习，在语言实践中积累，模仿，创造性运用语言及其表达方式，不断提高语言表达能力。
一、挖掘文本语言，引发仿造创生
教材中的语言都是训练学生语言能力的好范本。教师引导学生解读文本内涵时，要深挖文本语言训练点，利用文本遣词造句的精妙方式，让学生模仿作者表达形式运用语言，这将有利于学生深化对文本个性解读，进一步体验和感悟文本深刻内涵，掌握作者表现文本内容的形式，积累和丰富语言；也有利于学生创造性理解文本内容，提高学生的语感能力，这种阅读实践活动，使阅读活动与语言训练有机地结合，有效地培养学生语言运用能力，实现阅读能力的迁移。
例如，教学人教版下册《匆匆》时，教师提出：“文中哪些地方体现出时间匆匆，一去不复返呢？”生1：“‘燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候’描写了有静有动、有声有色、生机勃勃的春天景象。”生2：“这句话描述出春天的景物更迭，与时间一去不复返形成鲜明的对比，引发人们联想到世间事物都能再来，时间却一去不会再回来的。”生3：“‘洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞过去了，’这些句子运用排比和拟人手法，形象地刻画了时间易逝、来去匆匆。”教师则引导学生仿造作者的写法，进行仿写练习。生4：“鸟儿飞走了，还有飞回来的时候；花儿谢了，有再开的时候；风停了，有再刮的时候；时间流逝，再也回不来了。”生5：玩耍时，日子从嬉笑声里逃走了；与人争执时，时光从吵架声中走了过去；睡懒觉时，时间又从我们的身边匆匆走了。时间为什么来也匆匆、去也匆匆呢？”学生在仿造练习中体验了文本蕴含的深刻思想内容，掌握了作者遣词造句的精妙技巧。
二、研读文本语言，领悟文本内涵
教师引导学生研读文本语言内涵时，优化阅读活动策略，利用阅读对话平台，要求学生深入文本之中，紧扣文本的重点词句，引发学生揣摩、品味这些语言的思想内涵，通过多角度、多层次研读，以及对话交流活动，使学生对文本形成富有个性的阅读见解，深化文本内涵解读，了解和掌握文本作者遣词造句的精妙之处，让学生运用语言表达阅读观点，使学生运用语言能力逐步提高，张扬了学生的阅读个性，提升了阅读课题教学实效。
例如，教学人教版六年级上册《别饿坏了那匹马》时，学生朗读全文后，对课文内容进行基本了解，教师运用多媒体屏幕出示考题：“‘我’走进了后院，看到心目中那匹马正在香甜地吃着马草了吗？看到什么东西？”学生认真思考问题，教师让学生再一次朗读课文，结合思考题加以思考，然后在小组中进行交流探究，生：“‘我’没有看到马正在吃草，看到了一堆枯 焉焦黄的马草。”生2：“‘枯焉焦黄’一词是什么意思？说明了什么？”生3：“‘枯焉焦黄’的意思是讲草快要枯干了。说明了马草已经放了很长时间。”生4：从‘枯焉焦黄’看出这些马草是‘我’卖给他的第一天放到现在的，由于天长日久，马草堆在那里就变的枯黄了。”教师继续提出：“文中的‘一堆’这个词语，你能感悟出什么？”生5：“馬草很多，这个词语说明了那个青年收下‘我’很多的马草。”生6：“这个词语也说明了青年对‘我’的关心，他愿意帮助‘我’，让‘我’有书看。”教师再次引导：“大家认真思考文中的‘我’看到的是马草吗？文中哪些句子在字里行间表现出人物的情感呢？”生7：“先是一愣，继而眼睛一亮。”生8：“看到碧云茫然的眼睛。”生9：“用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路。”生10：“从以上的句子中感悟到那个青年乐于助人，有一种想方设法让‘我’读书的良苦用心。”学生在深入研读文本语言的过程中，体验到了文本语言的魅力，感悟到了文本语言运用的技巧，深化了对文本内涵的个性解读。
三、利用文本语言 开展语言实践
小学教材中本作者在文中都会留有很多空白处，这些空白处引发读者无限遐想，拓宽学生阅读想象空间，可以成为学生阅读想象力和语言运用能力的训练点。因而教师要充分利用文本语言空白处，引导学生进入文本深入思考，进行或演绎、或小练笔、或续写故事等阅读和语言训练活动，让学生在填补空白阅读实践过程中，启发学生大胆想象，拓展学生阅读思维空间，品味文本语言的深刻内涵，进一步丰富文本思想内涵，训练学生运用语言进行表达的能力。
例如，教学人教版六年级上册《唯一的听众》时，为了让学生更深刻理解文本内涵，教师紧扣文中‘我’在林子里拉琴与老教授对话和家里与妹妹对话这两个片段，引导学生分角色进行演绎，先让学生对课文内容仔细研读，反复揣摩和品味文本的重点词句，思考如何在演绎中把自己的情感融入到扮演的角色中，创造性地填补文本的空白处，生动具体地再现文本描述的情境，惟妙惟肖地表达老教授的言行和‘我’的心理、行动变化。又如，教学《穷人》时，文中桑娜自作主张把西蒙的孩子抱回家，焦急地等待丈夫出海归来，心中一直忐忑不安，文中描述她的心理活动时，运用很多省略号蕴含很多桑娜的想法，教填补。学生通过独立思考和小组交流，丰富了文章的内涵，使文中女主人公桑娜的人物形象更加具体化，学生对桑娜善良、勤劳人物特点体验和感悟得更深刻。课文结尾部分戛然而止，也留下一段空白，桑娜一家和西蒙的两个孩子后来的生活怎样？教师让学生发挥想象，利用小练笔语言实践形式，以《孩子们》、《桑娜和渔夫》《贫穷和快乐》等题目续写故事，学生通过小练笔活动，深刻体验桑娜和渔夫一家生活虽然穷苦，却十分快乐，西蒙的孩子和桑娜的孩子们相亲相爱、健康地成长。
总之，学生获得语言的技能，主要靠语言的实践。因此，阅读教学中务必把握课标精神，在教学中应与学生积极互动，共同发展，在听说读写议等语言实践中学习，在语言实践中积累，模仿，创造性运用语言及其表达方式，不断提高语言表达能力。