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摘 要： 本文就初中英语教学中学困生的英语学习内在动力潜能激活，阐述运用尊重信任式的人文化教学思维模式对增强其学习自信心的推动作用。关注学困生的英语认知学习需要和情感心理需要，分析学困原因，尝试运用情境诱导、互助合作、激励表扬等方式来消除他们的自卑畏难学习心理，激活学习内在动力。尊重学习的差异发展，宽容对待学困生，帮助他们形成积极的学习情感是满足全体学生学习发展需要的前提。
关键词： 初中英语教学 学困生 学习情感
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》强调，面向全体学生，关注学生的积极情感激活，尤其是性格内向等特殊学生，帮助他们增强英语学习自信心和潜能，是提高课程教学有效性的必然需要。笔者在教学实践中发现，学困生作为课程教学中的对象，其内在的心理需求更值得教师去关注。运用情感激励和排解疏导的教学模式，做到因材施教，分层突破，不仅能够消除学生的紧张等消极学习认知心理障碍，还能够让学生在体味人文关怀的同时增强自身英语学习的主动性和积极性，满足其课程学习的发展需要。
1.创设仁爱化学习情境，走进学困生
马斯洛的层次需要心理理论告诉我们，学困生有同样的学习需要，需要得到教师和同学的认可。教师应该用仁慈友爱的心来关注学困生的学习需要，让学生真正感受与其同学一定的关爱。这样的关爱更能够消除学困生对教师的紧张害怕心理。
以这样的仁爱式教学引导来关注学困生，一方面能够与学生建立民主、平等的新型师生关系，产生亲师信道的效果，另一方面能够为构建和谐的课堂教学奠定基础，营造教学氛围。首先，创设轻松活泼的语言学习情境，让学生根据自己的学习能力来尽力而为。其次，多关注学困生的学习需要，以一视同仁和循循善诱的教学思维来激活学生的学习激情。最后，多走近学生，了解学生的学习认知心理需要，做学生的好朋友，消除学习的紧张畏难心理。
学困生在这样的关爱中，更能够充满激情地参与课程教学。例如，《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit3 A day out的Reading“Around the world in a day”的教学中，笔者就建议学困生画出自己心目中的旅游胜地形象，并要求学生围绕“What’s the character about your dream place？”和“What do you want to say to your friend？”来进行自由表达。通过这样的表达，学生在体味自己在教师心目中的地位同时，更激发学习兴趣，增强学习自信。
2.运用团队式学习模式，帮助学困生
教师运用人文关怀来帮助学生，能够有效激活学生的内在学习欲望。教师还可发挥学生的团队学习优势，让学生在互相学习帮助的过程中不断合作探究，促进学生知识技能的内化生成。团队学习模式运用更是提高学困生语言运用能力的需要。
教师不妨从课程学习内容要求出发，尝试运用任务教学和小组合作探究形式来优化教学过程。首先，为学困生设计一定的学习任务，根据他们的认知需要实际特点，按照“夯实基础、分层发展”的原则来设计相应任务。其次，合理搭建学习小组，按照学困生和学优生比率相当的要求来实行“一帮一”学习交流模式。最后，鼓励学生多向学优生和教师请教，培养他们勤思好学的良好学习习惯。
团队式的学习引导，能够更好培养学生的集体主义学习荣誉观。像在《牛津初中英语》8A Unit 5 Birdwatchers的Reading“Birds in Zhalong”教学中，可要求学困生与同桌互相朗读，完成概括文章表达主题的学习任务。同时，教师可设计一定的学习任务，要求学生围绕“Why do we need to protect the birds？”和“What do we should do for the birds？”等来进行小组合作探究。这样的教学模式运用，能够让学困生在合作探究的学习过程中，更好地加深印象，积极主动参与课程学习探究，提高表达运用能力。
3.注重表扬性学习评价，增强自信心
多多表扬学生，让学生从教师的话语、眼神中发现自己的潜能，形成“天生我材必有用”的坚强学习意志，是增强他们学习自信心的前提条件。表扬学生，发现他们的闪光点，更是激活他们学习主观潜能的必然需要。
这样的表扬能够让学生在感受温暖效应的基础上，调动语言学习的主动性和积极性。教师不妨多运用肯定性的评价话语和眼神，让学生有心领神会的感应，增强学习潜能。教师可表扬学困生的学习态度、学习精神、学习方法、学习进步等，让他们感受到教师的时刻关注，催生“精益求精”的奋进向上的学习动力。学困生的自尊心自然也就得到了保护，更能够不断增强自身的学习兴趣，提高自我学习效能感。
教师的这种表扬形式的运用，能够在保护学困生的学习激情和信心同时，为激活学生的发展潜能创造条件。学困生在教师的表扬中，更加备受鼓舞，形成自觉主动学习的强大信心。
如前所述，关注学困生应该在分析他们的学习薄弱原因的基础上，注重激活其内在学习动力和潜能，让学生形成“我要学习”的自觉主动意识。面向全体学生的初中英语教学，应该在围绕激活学困生英语学习自信心的基础上，优化课程教学策略，从他们学习内驱潜能中探寻适合其学习与发展的教学方法，增强教学效果。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].京师范大学出版社，2001，7，第1版.
[2]陈丽君.英语教学中学困生转化体会谈[J].中学英语之友（下旬），2011（04）.
[3]李俊文.高效课堂背景下农村初中英语教学中学困生的转化[J].科技信息，2012（19）.
[4]俞松娜.浅探中学英语教学中学困生的情感教育[J].中国校外教育，2012（04）.
[5]徐娟.浅谈初中英语教学中如何转化学困生——做学困生的知音[J].中学课程辅导·教学研究，2012（09）.
关键词： 初中英语教学 学困生 学习情感
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》强调，面向全体学生，关注学生的积极情感激活，尤其是性格内向等特殊学生，帮助他们增强英语学习自信心和潜能，是提高课程教学有效性的必然需要。笔者在教学实践中发现，学困生作为课程教学中的对象，其内在的心理需求更值得教师去关注。运用情感激励和排解疏导的教学模式，做到因材施教，分层突破，不仅能够消除学生的紧张等消极学习认知心理障碍，还能够让学生在体味人文关怀的同时增强自身英语学习的主动性和积极性，满足其课程学习的发展需要。
1.创设仁爱化学习情境，走进学困生
马斯洛的层次需要心理理论告诉我们，学困生有同样的学习需要，需要得到教师和同学的认可。教师应该用仁慈友爱的心来关注学困生的学习需要，让学生真正感受与其同学一定的关爱。这样的关爱更能够消除学困生对教师的紧张害怕心理。
以这样的仁爱式教学引导来关注学困生，一方面能够与学生建立民主、平等的新型师生关系，产生亲师信道的效果，另一方面能够为构建和谐的课堂教学奠定基础，营造教学氛围。首先，创设轻松活泼的语言学习情境，让学生根据自己的学习能力来尽力而为。其次，多关注学困生的学习需要，以一视同仁和循循善诱的教学思维来激活学生的学习激情。最后，多走近学生，了解学生的学习认知心理需要，做学生的好朋友，消除学习的紧张畏难心理。
学困生在这样的关爱中，更能够充满激情地参与课程教学。例如，《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit3 A day out的Reading“Around the world in a day”的教学中，笔者就建议学困生画出自己心目中的旅游胜地形象，并要求学生围绕“What’s the character about your dream place？”和“What do you want to say to your friend？”来进行自由表达。通过这样的表达，学生在体味自己在教师心目中的地位同时，更激发学习兴趣，增强学习自信。
2.运用团队式学习模式，帮助学困生
教师运用人文关怀来帮助学生，能够有效激活学生的内在学习欲望。教师还可发挥学生的团队学习优势，让学生在互相学习帮助的过程中不断合作探究，促进学生知识技能的内化生成。团队学习模式运用更是提高学困生语言运用能力的需要。
教师不妨从课程学习内容要求出发，尝试运用任务教学和小组合作探究形式来优化教学过程。首先，为学困生设计一定的学习任务，根据他们的认知需要实际特点，按照“夯实基础、分层发展”的原则来设计相应任务。其次，合理搭建学习小组，按照学困生和学优生比率相当的要求来实行“一帮一”学习交流模式。最后，鼓励学生多向学优生和教师请教，培养他们勤思好学的良好学习习惯。
团队式的学习引导，能够更好培养学生的集体主义学习荣誉观。像在《牛津初中英语》8A Unit 5 Birdwatchers的Reading“Birds in Zhalong”教学中，可要求学困生与同桌互相朗读，完成概括文章表达主题的学习任务。同时，教师可设计一定的学习任务，要求学生围绕“Why do we need to protect the birds？”和“What do we should do for the birds？”等来进行小组合作探究。这样的教学模式运用，能够让学困生在合作探究的学习过程中，更好地加深印象，积极主动参与课程学习探究，提高表达运用能力。
3.注重表扬性学习评价，增强自信心
多多表扬学生，让学生从教师的话语、眼神中发现自己的潜能，形成“天生我材必有用”的坚强学习意志，是增强他们学习自信心的前提条件。表扬学生，发现他们的闪光点，更是激活他们学习主观潜能的必然需要。
这样的表扬能够让学生在感受温暖效应的基础上，调动语言学习的主动性和积极性。教师不妨多运用肯定性的评价话语和眼神，让学生有心领神会的感应，增强学习潜能。教师可表扬学困生的学习态度、学习精神、学习方法、学习进步等，让他们感受到教师的时刻关注，催生“精益求精”的奋进向上的学习动力。学困生的自尊心自然也就得到了保护，更能够不断增强自身的学习兴趣，提高自我学习效能感。
教师的这种表扬形式的运用，能够在保护学困生的学习激情和信心同时，为激活学生的发展潜能创造条件。学困生在教师的表扬中，更加备受鼓舞，形成自觉主动学习的强大信心。
如前所述，关注学困生应该在分析他们的学习薄弱原因的基础上，注重激活其内在学习动力和潜能，让学生形成“我要学习”的自觉主动意识。面向全体学生的初中英语教学，应该在围绕激活学困生英语学习自信心的基础上，优化课程教学策略，从他们学习内驱潜能中探寻适合其学习与发展的教学方法，增强教学效果。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].京师范大学出版社，2001，7，第1版.
[2]陈丽君.英语教学中学困生转化体会谈[J].中学英语之友（下旬），2011（04）.
[3]李俊文.高效课堂背景下农村初中英语教学中学困生的转化[J].科技信息，2012（19）.
[4]俞松娜.浅探中学英语教学中学困生的情感教育[J].中国校外教育，2012（04）.
[5]徐娟.浅谈初中英语教学中如何转化学困生——做学困生的知音[J].中学课程辅导·教学研究，2012（09）.