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最新颁布的《基础教育课程改革纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。课程标准要引导建立新的学习方式，综合实践活动的设置要促进建立新的学习方式，信息技术教育也将使学生形成新的学习方式，教材编写的改变要倡导新的学习方式，评价与考试要有利于建立新的学习方式。
一、何谓学习方式
学习方式，又称学习风格，是指学生在完成任务过程中所体现出来的基本的行为和认知取向。学习方式不是一种具体的学习方式或学习方法的总和，而是反映了学生以什么样的行为和认知方式去完成学习任务的惯性。因此，学习方式不是指具体的学习策略和学习方法，而是高于策略和方法、影响并指导学生对具体策略和方法作出选择的有关学习行为的基本特征，是学习者持续一贯表现出来的、具有个人特色的学习策略和学习倾向的总和。学习策略通常指学习者实现学习目标或完成学习任务时所采用的一系列步骤，其中某一特定步骤就是我们常说的学习方法。例如：有的学生善于运用形象思维联想和记忆，有的学生善于运用抽象思维概括和推理；有人倾向于学习时运用听觉通道（听讲、听广播等），有人则更愿意运用动觉通道（自己动手做一做或说一说），所谓不同的学生有不同的学习方法即是这个意思，学习倾向则更多地指向心理方面的内容，包括学习动机、态度、坚持性以及对学习环境和学习内容等方面的偏爱。在日常教学实践和生活中，教师和家长往往会发现，不同的学生对学习环境的要求也存在着很大差异。
二、新课程所倡导的学习方式
1.自主学习
自主学习关注学生的主体性和能动性。根据我国学者余文森的研究，自主学习有两个基本特点。第一，自主学习表明学生进行的是主动的而不是被动的学习。主动性是自主学习的基本品质，它表现为学生在学习活动中的“我要学”而不是“要我学”的积极的学习意愿。而且，自主学习意味着学生对自己的学习负责。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学习才是一种真正的自主学习。第二，自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。可见，自主学习是与受他人支配的学习截然对立的，它能够使学生为自己负责地、积极主动地完成学习任务。
2.合作学习
合作学习强调合作，强调发挥集体的智慧去完成学习任务。合作学习的展开，往往是在自学的基础上以小组进行或者在小组合作学习的基础上进行全班交流和全校交流。合作学习对学生的认知活动和个性发展有积极的意义。首先，合作学习能够激发学生的创造力，有助于培养其合作意识和合作技能；其次，合作学习有利于学生之间的交流沟通，增进他们彼此间的了解与理解，并培养团队精神，凝聚人心；最后，学生通过合作与交流也必然会促进自我反省与自我意识的发展。
3.探究学习
学习的过程除了被动地接受知识外，还存在大量的发现与探究等活动，这就提出了探究学习的要求。探究学习的特点，首先是问题性与真实性。问题情境是探究学习的出发点，因而，探究学习展开的过程也是一个提出问题、分析问题并解决问题的过程；还有，探究学习往往是针对当下某一实际问题而展开的，它要求为学生提出一个真实的学习任务。其次是过程性与开放性。它注重探究的过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验；同时它具有开放性，它不以某一固定答案为标准，而是提供了开放的、多元的价值选择，这种开放性尤其体现在评价方面。探究学习有利于培养学生的创新意识和动手实践能力，是体现学习的真正价值、实现有意义学习的一种重要的学习方式。
三、转变学习方式的现实意义
1.转变学习方式顺应了时代发展的要求，有利于学生全面发展
新世纪是知识经济时代，这个以知识创新为灵魂、以高科技发展为特征的新时代促使当代知识领域发生了前所未有的变化：知识总量的增长速度惊人，新学科不断形成，知识门类大量涌现，知识更新的周期大大缩短。这些变化促使人们为了生存而必须快速学习、终身学习。因此，培养学生不断学习的愿望和能力成为现代学校教育的主要目标。
新世纪是网络信息时代，飞速发展的信息技术具有极大的存储功能和极方便、极快捷、极准确的查询功能，使得知识信息的传播、存储、检索工具发生了革命性的变化，为此，人们对知识的拥有关键不在于记得多少，而在于收集信息、分析信息、利用信息能力的高低。未来学家认为，将来的文盲不再是目不识丁的人，而是一些没有学会学习方法、不会自己钻研问题、没有预见力的人。因此，致力于培养学生获取信息的能力和创造能力成为当今世界教育的重要任务。
时代的发展促使世界教育变革呈现出一个重要趋势，就是由单纯重视“教”变为同时重视“学”，学习问题成为现代教育的核心问题之一。1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告书《教育——财富蕴藏其中》提出，教育“应围绕四种基本学习加以安排;可以说这四种学习将是每个人一生中的知识支柱：学会认知，即获取理解的手段;学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响;学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存”。可见，学习将成为人们实现自我的途径，学会认知、学会做事、学会共同生活(即学会合作)、学会生存(即学会发展)是新时代对人的基本要求，也是我国全面推进素质教育中学校教育要努力实现的培养目标。
学校教育要努力实现这些目标，就必须改变现行教育中学生为了升学而普遍采用的填鸭式的学习方式、单纯接受的学习方式、重复机械训练的学习方式。因为这些学习方式窒息了学习者主动学习的内在需求，扼杀了学习者创造学习的心灵火花。因此，改变现行的学习方式，建立和形成旨在激发学生学习愿望、调动学生学习主动性、促进学生自主学习、主动探究的学习方式是为学生走进新时代、适应信息化社会、学习化社会，提升学习能力奠定基础。
2.创新教育是素质教育的组成部分
创新教育是指在基础教育阶段以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践。其核心是在认真做好普九工作的前提下，在全面实施素质教育的进程中，为了应对知识经济时代的挑战，着重研究和解决如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。因此，创新教育是素质教育的一个重要组成部分。
创新教育的提法有着非常明确的针对性，它针对的就是我国学校教育特别是课堂教学中长期存在的一些问题，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程;重间接知识的学习，轻直接经验的获得;重教师的教授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。这一切不仅造成学生学习兴趣下降、学习负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了教育方针的全面贯彻落实，影响了跨世纪一代新人的培养。
四、创新教育的核心是学习方式的变革
1.创新教育的目标是培养学生的创新精神和创新能力
对于中小学生来说，创新更多的是指学生在学习过程中所表现出来的探索精神，发现新事物、掌握新方法的强烈愿望以及运用已有知识创造性解决问题的能力。也就是说这里所说的创新精神和能力主要指的就是学生在学习“过程”中表现出来的一些“能力和特征”，重在过程，而非结果。已经为理论界普遍接受的“学习方式”的概念指的就是“学生在完成学习任务过程时基本的行为和认识取向”。所以，学习方式的变革实际上就是创新教育中最本质、最核心的内容。
2.改革要有助于学生学习方式的变革
创新教育涉及到许多方面的改革，例如教育模式与学校管理、课程和教材的开发、教学法的变革、教学评价方式的变革等等，但学校教育的核心是学生，如果这些方面的变革不能真正作用于学生的实际学习过程。也就不能取得实效。换言之，学生学习方式的变革是创新教育的最终目的，也是创新教育的根本路径。
3.重视学生的学习过程
教育部2001年6月颁发的《基础教育课程改革纲要》提出了“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动、富有个性的学习”的要求，要“改变课程实施，过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在应试教育的体制下，学校教育的基本评价方式是考试，注重的是学生的学习结果。而在创新教育中，应该建立起一种动态的、开放的评价制度，重视的是学生的学习过程，检验的是学生在学习方式上表现出来的基本特征。自主性、探究性和合作性是学生学习方式的三个基本特征，它们是判断学生的学习方式是否有创新精神和创造能力的三个维度，也是衡量创新教育实际效果的重要标准。
总之，新课程从顺应时代发展、从关注人的发展以及遵循学生学习规律的角度提出变革现行的学习方式，不仅是一种学习手段的改变，而更是一次学习的革命，它是保障学习者适应信息化、学习化社会获得终身学习能力的重要举措。对此，更应该从多层面、多视角来认识这一转变所蕴涵的重要意义，站在时代发展的高度来实践这一转变。
一、何谓学习方式
学习方式，又称学习风格，是指学生在完成任务过程中所体现出来的基本的行为和认知取向。学习方式不是一种具体的学习方式或学习方法的总和，而是反映了学生以什么样的行为和认知方式去完成学习任务的惯性。因此，学习方式不是指具体的学习策略和学习方法，而是高于策略和方法、影响并指导学生对具体策略和方法作出选择的有关学习行为的基本特征，是学习者持续一贯表现出来的、具有个人特色的学习策略和学习倾向的总和。学习策略通常指学习者实现学习目标或完成学习任务时所采用的一系列步骤，其中某一特定步骤就是我们常说的学习方法。例如：有的学生善于运用形象思维联想和记忆，有的学生善于运用抽象思维概括和推理；有人倾向于学习时运用听觉通道（听讲、听广播等），有人则更愿意运用动觉通道（自己动手做一做或说一说），所谓不同的学生有不同的学习方法即是这个意思，学习倾向则更多地指向心理方面的内容，包括学习动机、态度、坚持性以及对学习环境和学习内容等方面的偏爱。在日常教学实践和生活中，教师和家长往往会发现，不同的学生对学习环境的要求也存在着很大差异。
二、新课程所倡导的学习方式
1.自主学习
自主学习关注学生的主体性和能动性。根据我国学者余文森的研究，自主学习有两个基本特点。第一，自主学习表明学生进行的是主动的而不是被动的学习。主动性是自主学习的基本品质，它表现为学生在学习活动中的“我要学”而不是“要我学”的积极的学习意愿。而且，自主学习意味着学生对自己的学习负责。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学习才是一种真正的自主学习。第二，自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。可见，自主学习是与受他人支配的学习截然对立的，它能够使学生为自己负责地、积极主动地完成学习任务。
2.合作学习
合作学习强调合作，强调发挥集体的智慧去完成学习任务。合作学习的展开，往往是在自学的基础上以小组进行或者在小组合作学习的基础上进行全班交流和全校交流。合作学习对学生的认知活动和个性发展有积极的意义。首先，合作学习能够激发学生的创造力，有助于培养其合作意识和合作技能；其次，合作学习有利于学生之间的交流沟通，增进他们彼此间的了解与理解，并培养团队精神，凝聚人心；最后，学生通过合作与交流也必然会促进自我反省与自我意识的发展。
3.探究学习
学习的过程除了被动地接受知识外，还存在大量的发现与探究等活动，这就提出了探究学习的要求。探究学习的特点，首先是问题性与真实性。问题情境是探究学习的出发点，因而，探究学习展开的过程也是一个提出问题、分析问题并解决问题的过程；还有，探究学习往往是针对当下某一实际问题而展开的，它要求为学生提出一个真实的学习任务。其次是过程性与开放性。它注重探究的过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验；同时它具有开放性，它不以某一固定答案为标准，而是提供了开放的、多元的价值选择，这种开放性尤其体现在评价方面。探究学习有利于培养学生的创新意识和动手实践能力，是体现学习的真正价值、实现有意义学习的一种重要的学习方式。
三、转变学习方式的现实意义
1.转变学习方式顺应了时代发展的要求，有利于学生全面发展
新世纪是知识经济时代，这个以知识创新为灵魂、以高科技发展为特征的新时代促使当代知识领域发生了前所未有的变化：知识总量的增长速度惊人，新学科不断形成，知识门类大量涌现，知识更新的周期大大缩短。这些变化促使人们为了生存而必须快速学习、终身学习。因此，培养学生不断学习的愿望和能力成为现代学校教育的主要目标。
新世纪是网络信息时代，飞速发展的信息技术具有极大的存储功能和极方便、极快捷、极准确的查询功能，使得知识信息的传播、存储、检索工具发生了革命性的变化，为此，人们对知识的拥有关键不在于记得多少，而在于收集信息、分析信息、利用信息能力的高低。未来学家认为，将来的文盲不再是目不识丁的人，而是一些没有学会学习方法、不会自己钻研问题、没有预见力的人。因此，致力于培养学生获取信息的能力和创造能力成为当今世界教育的重要任务。
时代的发展促使世界教育变革呈现出一个重要趋势，就是由单纯重视“教”变为同时重视“学”，学习问题成为现代教育的核心问题之一。1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告书《教育——财富蕴藏其中》提出，教育“应围绕四种基本学习加以安排;可以说这四种学习将是每个人一生中的知识支柱：学会认知，即获取理解的手段;学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响;学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存”。可见，学习将成为人们实现自我的途径，学会认知、学会做事、学会共同生活(即学会合作)、学会生存(即学会发展)是新时代对人的基本要求，也是我国全面推进素质教育中学校教育要努力实现的培养目标。
学校教育要努力实现这些目标，就必须改变现行教育中学生为了升学而普遍采用的填鸭式的学习方式、单纯接受的学习方式、重复机械训练的学习方式。因为这些学习方式窒息了学习者主动学习的内在需求，扼杀了学习者创造学习的心灵火花。因此，改变现行的学习方式，建立和形成旨在激发学生学习愿望、调动学生学习主动性、促进学生自主学习、主动探究的学习方式是为学生走进新时代、适应信息化社会、学习化社会，提升学习能力奠定基础。
2.创新教育是素质教育的组成部分
创新教育是指在基础教育阶段以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践。其核心是在认真做好普九工作的前提下，在全面实施素质教育的进程中，为了应对知识经济时代的挑战，着重研究和解决如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。因此，创新教育是素质教育的一个重要组成部分。
创新教育的提法有着非常明确的针对性，它针对的就是我国学校教育特别是课堂教学中长期存在的一些问题，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程;重间接知识的学习，轻直接经验的获得;重教师的教授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。这一切不仅造成学生学习兴趣下降、学习负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了教育方针的全面贯彻落实，影响了跨世纪一代新人的培养。
四、创新教育的核心是学习方式的变革
1.创新教育的目标是培养学生的创新精神和创新能力
对于中小学生来说，创新更多的是指学生在学习过程中所表现出来的探索精神，发现新事物、掌握新方法的强烈愿望以及运用已有知识创造性解决问题的能力。也就是说这里所说的创新精神和能力主要指的就是学生在学习“过程”中表现出来的一些“能力和特征”，重在过程，而非结果。已经为理论界普遍接受的“学习方式”的概念指的就是“学生在完成学习任务过程时基本的行为和认识取向”。所以，学习方式的变革实际上就是创新教育中最本质、最核心的内容。
2.改革要有助于学生学习方式的变革
创新教育涉及到许多方面的改革，例如教育模式与学校管理、课程和教材的开发、教学法的变革、教学评价方式的变革等等，但学校教育的核心是学生，如果这些方面的变革不能真正作用于学生的实际学习过程。也就不能取得实效。换言之，学生学习方式的变革是创新教育的最终目的，也是创新教育的根本路径。
3.重视学生的学习过程
教育部2001年6月颁发的《基础教育课程改革纲要》提出了“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动、富有个性的学习”的要求，要“改变课程实施，过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在应试教育的体制下，学校教育的基本评价方式是考试，注重的是学生的学习结果。而在创新教育中，应该建立起一种动态的、开放的评价制度，重视的是学生的学习过程，检验的是学生在学习方式上表现出来的基本特征。自主性、探究性和合作性是学生学习方式的三个基本特征，它们是判断学生的学习方式是否有创新精神和创造能力的三个维度，也是衡量创新教育实际效果的重要标准。
总之，新课程从顺应时代发展、从关注人的发展以及遵循学生学习规律的角度提出变革现行的学习方式，不仅是一种学习手段的改变，而更是一次学习的革命，它是保障学习者适应信息化、学习化社会获得终身学习能力的重要举措。对此，更应该从多层面、多视角来认识这一转变所蕴涵的重要意义，站在时代发展的高度来实践这一转变。