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交际性是语言的本质和生命力，也是学生学习和使用语文的重要基础。围绕语言的交际性，突出合作探知，不仅能让学生在主动对话文本的基础上获得更多深层次的理解感知，更利于学生在富有真情实感的互动中主动发现问题、探究和解决问题。突出合作引导，一方面，能够活跃课堂教学氛围，为学生主动交流提供必要的环境支持;另一方面，能够让学生在相互学习交流中深化理解，切实提升语文学习的主动性和创造力。
一、对话文本，筛选信息
合作是一种学习方式，更是学生理解语篇表达核心要义的重要基础。对话文本，就是要求学生在主动融入语篇和深入揣摩中获得丰富感知。以对话文本为切入点，多给学生相应的提示和引导，能够帮助他们在融入语境和深入交流中获得更多感触体验，便于他们在主动筛选相应的信息中强化理解。
对话文本的过程，就是学生主动和语篇进行深入合作的过程。如在《一本男孩子必读的书》阅读教学中，可建议学生运用笔记摘录的方式，引导他们就“一本男孩子必读的书是什么书？”进行思考。同时，可要求学生就作者杨红樱对《鲁滨逊漂流记》的理解感知主动从语篇中摘录筛选出相关信息。以此为切入点，请学生就鲁滨逊的荒岛生活表达自己的理解感知。很多同学在对话文本中能主动提出相应的观点，针对各自的感知主动梳理相应的内容，纷纷表达了自己的观点。有的同学说，鲁滨逊是自己的生活导师，告诉了自己在任何时候都不能失去信心，要有战胜勇气的决心;有的同学说，学习鲁滨逊就是要学习他不畏艰难困苦的坚强意志，要有始终保持积极乐观向上的精神，因为生活是美好的，定有许多值得回忆的地方等。
教师多引导学生对话文本，能够使得他们在主动融入语篇的语境中形成多维度感知，利于他们在主动对话语篇中获得不一样的深度感知和真切体验。对话文本，能够让学生由被动的阅读者向主动实践者转变，定能使得他们的感知体验更加丰富有趣。
二、小组探讨，畅言异议
多给学生自由探讨的机会，鼓励他们根据各自的理解感知深入钻研，定能利于他们在有效阐述各自意见和观点的基础上形成多维度理解。小组探讨，能够在发挥学生团队学习智慧和力量的基础上获得深层次感知。小组探讨的过程，就是学生自我理解感知不断丰富和深化的过程，更是其感触体验不断深入的过程。
借助小组探讨活化认知感悟，能够给学生更多的尝试和运用机会。如在《鞋匠的儿子》教学中，结合美国历史上最伟大的总统，林肯的故事，不妨请学生思考：议员为何要让林肯难堪？林肯先生是怎样巧妙地化解议员的嘲笑？很多同学根据语篇表达内容，能够针对其中的不同想法和内容主动梳理相应的认知体系，能够围绕其中的内容进行深入探知。结合学生的感知体验，多给他们相应的提示，引导他们从前后语境表达内容给出发，深入体味议员语言与林肯的答语，特别是林肯先生是怎样让全体议员受到教育的故事，帮助他们从中找出更多的运用方法。基于上述理解感知，能够使得学生在相互交流和主动沟通的过程中认真学习和切磋，利于他们找到更多的语言表达运用切入点和生成点。
多给学生自我建言的机会，鼓励他们在相互讨论和彼此合作的过程中能够有针对性发现问题，定能够给他们更多的启发。突出团队协作探知，定能使得学生在畅言己见的过程中找到更多地表达运用切入点。小组探讨，能够让学生在各抒己见的过程中找到丰富的感触切入点，利于他们各抒己见，增强学习的乐趣。
三、结对帮扶，齐头并进
课堂作为学生相互交流学习的平台，是他们相互协作切磋和相互帮助的有效载体。突出结对帮扶合作，能够让学生在相互帮助和主动交流中深有感触，利于他们在相互学习和取长补短的过程中获得真实理解感知。突出结对帮扶，能让学生在相互沟通和学习的基础上真正成为好伙伴，成为课堂上一道靓丽风景线。
结对帮扶运用，能够让学生在相互学习探知中深有所获。如在《船长》教学中，围绕船长哈尔威在遇到危险时镇静自如和视死如归的精神，不妨要求学生在自我阅读的过程中主动摘錄筛选出相应的信息，引导学生运用同伴对话和互通有无的方式，就“作者运用哪些描述手法来体现哈尔威船长的临危不惧的？”进行深入沟通。很多同学在交流中采取了结对帮扶的形式，针对作者运用语言、动作、肖像等描写主动深入阐述，能够从相关的描述中挖掘相关的信息内容。在交流中，一些学优生主动和学困生进行结对帮扶，能够从相关的互动及交流中形成学习的合力。教师则可根据学生的互动交流情况，多提出相应的意见和建议，帮助他们在主动归纳中丰富理解感知。
多样化的结对帮扶，能够让学生在相互学习的过程中产生丰富的深刻印象，利于其在不断融入互动中产生学习的亲和力。多给学生自我结对帮扶的机会，便于他们在真正关心同学和相互取经中增强学习的主动性、积极性和创造力，满足他们的多样化的认知发展需求。
总而言之，多样化的合作探知，能给学生更为明确的学习目标和方向，利于学生在真正参与互动和认真交流中积淀深厚的理解感知。围绕合作探知，多给学生相应的提示和引导，帮助他们在主动探学和深入交流中开阔认知视野和思维，帮助他们在主动沟通交流中获得深层次理解，利于他们在不断交流中提升语用技能，让课堂成为他们建言献策的平台与展示自我的舞台。
一、对话文本，筛选信息
合作是一种学习方式，更是学生理解语篇表达核心要义的重要基础。对话文本，就是要求学生在主动融入语篇和深入揣摩中获得丰富感知。以对话文本为切入点，多给学生相应的提示和引导，能够帮助他们在融入语境和深入交流中获得更多感触体验，便于他们在主动筛选相应的信息中强化理解。
对话文本的过程，就是学生主动和语篇进行深入合作的过程。如在《一本男孩子必读的书》阅读教学中，可建议学生运用笔记摘录的方式，引导他们就“一本男孩子必读的书是什么书？”进行思考。同时，可要求学生就作者杨红樱对《鲁滨逊漂流记》的理解感知主动从语篇中摘录筛选出相关信息。以此为切入点，请学生就鲁滨逊的荒岛生活表达自己的理解感知。很多同学在对话文本中能主动提出相应的观点，针对各自的感知主动梳理相应的内容，纷纷表达了自己的观点。有的同学说，鲁滨逊是自己的生活导师，告诉了自己在任何时候都不能失去信心，要有战胜勇气的决心;有的同学说，学习鲁滨逊就是要学习他不畏艰难困苦的坚强意志，要有始终保持积极乐观向上的精神，因为生活是美好的，定有许多值得回忆的地方等。
教师多引导学生对话文本，能够使得他们在主动融入语篇的语境中形成多维度感知，利于他们在主动对话语篇中获得不一样的深度感知和真切体验。对话文本，能够让学生由被动的阅读者向主动实践者转变，定能使得他们的感知体验更加丰富有趣。
二、小组探讨，畅言异议
多给学生自由探讨的机会，鼓励他们根据各自的理解感知深入钻研，定能利于他们在有效阐述各自意见和观点的基础上形成多维度理解。小组探讨，能够在发挥学生团队学习智慧和力量的基础上获得深层次感知。小组探讨的过程，就是学生自我理解感知不断丰富和深化的过程，更是其感触体验不断深入的过程。
借助小组探讨活化认知感悟，能够给学生更多的尝试和运用机会。如在《鞋匠的儿子》教学中，结合美国历史上最伟大的总统，林肯的故事，不妨请学生思考：议员为何要让林肯难堪？林肯先生是怎样巧妙地化解议员的嘲笑？很多同学根据语篇表达内容，能够针对其中的不同想法和内容主动梳理相应的认知体系，能够围绕其中的内容进行深入探知。结合学生的感知体验，多给他们相应的提示，引导他们从前后语境表达内容给出发，深入体味议员语言与林肯的答语，特别是林肯先生是怎样让全体议员受到教育的故事，帮助他们从中找出更多的运用方法。基于上述理解感知，能够使得学生在相互交流和主动沟通的过程中认真学习和切磋，利于他们找到更多的语言表达运用切入点和生成点。
多给学生自我建言的机会，鼓励他们在相互讨论和彼此合作的过程中能够有针对性发现问题，定能够给他们更多的启发。突出团队协作探知，定能使得学生在畅言己见的过程中找到更多地表达运用切入点。小组探讨，能够让学生在各抒己见的过程中找到丰富的感触切入点，利于他们各抒己见，增强学习的乐趣。
三、结对帮扶，齐头并进
课堂作为学生相互交流学习的平台，是他们相互协作切磋和相互帮助的有效载体。突出结对帮扶合作，能够让学生在相互帮助和主动交流中深有感触，利于他们在相互学习和取长补短的过程中获得真实理解感知。突出结对帮扶，能让学生在相互沟通和学习的基础上真正成为好伙伴，成为课堂上一道靓丽风景线。
结对帮扶运用，能够让学生在相互学习探知中深有所获。如在《船长》教学中，围绕船长哈尔威在遇到危险时镇静自如和视死如归的精神，不妨要求学生在自我阅读的过程中主动摘錄筛选出相应的信息，引导学生运用同伴对话和互通有无的方式，就“作者运用哪些描述手法来体现哈尔威船长的临危不惧的？”进行深入沟通。很多同学在交流中采取了结对帮扶的形式，针对作者运用语言、动作、肖像等描写主动深入阐述，能够从相关的描述中挖掘相关的信息内容。在交流中，一些学优生主动和学困生进行结对帮扶，能够从相关的互动及交流中形成学习的合力。教师则可根据学生的互动交流情况，多提出相应的意见和建议，帮助他们在主动归纳中丰富理解感知。
多样化的结对帮扶，能够让学生在相互学习的过程中产生丰富的深刻印象，利于其在不断融入互动中产生学习的亲和力。多给学生自我结对帮扶的机会，便于他们在真正关心同学和相互取经中增强学习的主动性、积极性和创造力，满足他们的多样化的认知发展需求。
总而言之，多样化的合作探知，能给学生更为明确的学习目标和方向，利于学生在真正参与互动和认真交流中积淀深厚的理解感知。围绕合作探知，多给学生相应的提示和引导，帮助他们在主动探学和深入交流中开阔认知视野和思维，帮助他们在主动沟通交流中获得深层次理解，利于他们在不断交流中提升语用技能，让课堂成为他们建言献策的平台与展示自我的舞台。