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为顺应课程改革的要求，教师思维方式的转变是势在必行，因为传统的教学模式和现在的社会发展根本不相适应，所以，这就要求教师思维方式的转变和提升。
思维方式是教师在教学过程中的内化，是教师对教育活动的根本观点和看法，是教师认识世界的根本方式。教师的思维方式反应着教师对教育教学及学生学习的基本看法。而教师对自己的学习和专业成长也有着重大影响。因此，随着课程改革的发展，教师的思维方式的转变非常重要，传统的模式思维角度单一，而新课程改革强调的创新精神和实践能力，强调在掌握知识过程中注重过程和方法，培养学生的思维能力。
实践证明，在物理教学中，加强学生思维能力的培养，对于激发学生学习物理的兴趣，从而使学生的动手操作能力、实践能力和创新能力进一步提高具有重要意义。
当然，创造性思维基于实践始于问题，因此，教学过程应当是激发学生创新思维的过程。教师要不断激励学生通过观察、比较、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，真正做到对知识的理解，有效地培养创新思维能力。由于人的思维总是和一定的问题情境相联系的，这客观上就向我们提出了如何立足教学和学生实际，通过有针对性的问题情境，激发学生的创新思维活动，进而激励学生的创新思维品质，课堂教学作为教学活动中的一种基本形式，它不但是人们解决问题的有效途径，同时也是产生新问题的重要源泉，因而在催化问题情境，激发学生创新思维方面也就有着重要的作用。掌握科学的思维方式，可以改善教师的思维品质，提高思维能力水平，有助于促进教师专业成长和教学改革的深化。
教师的思维方式包括:如何看待教学改革、如何有效组织课堂教学、如何成为一名好老师、如何解决学生的问题等等。这些都影响着教学，引导他们的教学行动。教师的思维方式的转变必须注重教学过程、关系和学生个性。
首先，注重教学过程并不是结果，课堂教学是教师和学生每一个环节的综合，教学过程本质上应是心灵的呼唤，是师生之间、学生与学生之间心与心的交流，教师应注重学生进行心灵的约会。
物理学习最根本的方法是观察和实验，物理教学中实验教学是实施创新教育的重要基础和手段。实验对激发学生学习兴趣，培养创新精神、提高实践能力、提高科学素养具有不可替代的作用。中学物理教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生自主思考和探索，使得教学模式僵化，教学方式呆板，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想，缺少思考的广度和深度，无法调动思维的积极性，这些都不利于挖掘学生的想象力和创造力。
其次，重关系而非单独实体，课堂教学不是自我封闭、孤立自存，而是开放的系统，教师与学生、教材与教法、教与学、知识与能力等都是紧密相连的。物理教学应该是一个开放的教学体系，要从课本内向课本外扩展，从课堂内向课堂外扩展，要加强与其他学科的交叉渗透，将一些关系密切的学科内容加以融会贯通，加强学科创新能力之间的有效迁移，以拓展学生的发散思维，提高学生触类旁通、综合应用知识、创新性解决实际问题的能力。从目前看来，学生学物理往往只是刻板地从课本上的原理、公式到试卷上的试题，解题成了学习物理的出发点和最终目的。然而，学生大搞题海战术，并没有真正理解题目中所涉及的物理原理和规律，以致于学生发现不了问题，更不会提出问题，有些时候甚至对原题稍加改动就难倒了大批学生。因此，对于习题、例题讲解教师要注重举一反三，要突出思维分析过程，注重灵活性，突出创新思维训练。经过循序渐进的反复训练，学生分析问题、解决问题的能力会得到提高，发散思维也会得到拓展。
再次，重学生个性差异、而反中心和同一，教师要转变思维方式，有尊重学生的主体地位、人格、潜能，并关注主体差异，新课程倡导个性化教学，这就要求我们课堂多倾听学生的声音，学生的观点只要有理有据就应该鼓励。教学实践中，学生的不同观点使大家情绪高涨，课堂成为学生探究的天地，打破教师的原来教学计划，进一步加深学生对知识的理解和感悟，这才是最珍贵的课堂资源。
教师思维能方式的转变，从不同角度改进自己对现象和问题的看法，可以改善教师的思维品质，提高思维能力水平，有助于教师实施意义，充满生命力的课堂教学。唯有如此，学生才能在物理学习中取得更加优秀的成绩。
思维方式是教师在教学过程中的内化，是教师对教育活动的根本观点和看法，是教师认识世界的根本方式。教师的思维方式反应着教师对教育教学及学生学习的基本看法。而教师对自己的学习和专业成长也有着重大影响。因此，随着课程改革的发展，教师的思维方式的转变非常重要，传统的模式思维角度单一，而新课程改革强调的创新精神和实践能力，强调在掌握知识过程中注重过程和方法，培养学生的思维能力。
实践证明，在物理教学中，加强学生思维能力的培养，对于激发学生学习物理的兴趣，从而使学生的动手操作能力、实践能力和创新能力进一步提高具有重要意义。
当然，创造性思维基于实践始于问题，因此，教学过程应当是激发学生创新思维的过程。教师要不断激励学生通过观察、比较、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，真正做到对知识的理解，有效地培养创新思维能力。由于人的思维总是和一定的问题情境相联系的，这客观上就向我们提出了如何立足教学和学生实际，通过有针对性的问题情境，激发学生的创新思维活动，进而激励学生的创新思维品质，课堂教学作为教学活动中的一种基本形式，它不但是人们解决问题的有效途径，同时也是产生新问题的重要源泉，因而在催化问题情境，激发学生创新思维方面也就有着重要的作用。掌握科学的思维方式，可以改善教师的思维品质，提高思维能力水平，有助于促进教师专业成长和教学改革的深化。
教师的思维方式包括:如何看待教学改革、如何有效组织课堂教学、如何成为一名好老师、如何解决学生的问题等等。这些都影响着教学，引导他们的教学行动。教师的思维方式的转变必须注重教学过程、关系和学生个性。
首先，注重教学过程并不是结果，课堂教学是教师和学生每一个环节的综合，教学过程本质上应是心灵的呼唤，是师生之间、学生与学生之间心与心的交流，教师应注重学生进行心灵的约会。
物理学习最根本的方法是观察和实验，物理教学中实验教学是实施创新教育的重要基础和手段。实验对激发学生学习兴趣，培养创新精神、提高实践能力、提高科学素养具有不可替代的作用。中学物理教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生自主思考和探索，使得教学模式僵化，教学方式呆板，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想，缺少思考的广度和深度，无法调动思维的积极性，这些都不利于挖掘学生的想象力和创造力。
其次，重关系而非单独实体，课堂教学不是自我封闭、孤立自存，而是开放的系统，教师与学生、教材与教法、教与学、知识与能力等都是紧密相连的。物理教学应该是一个开放的教学体系，要从课本内向课本外扩展，从课堂内向课堂外扩展，要加强与其他学科的交叉渗透，将一些关系密切的学科内容加以融会贯通，加强学科创新能力之间的有效迁移，以拓展学生的发散思维，提高学生触类旁通、综合应用知识、创新性解决实际问题的能力。从目前看来，学生学物理往往只是刻板地从课本上的原理、公式到试卷上的试题，解题成了学习物理的出发点和最终目的。然而，学生大搞题海战术，并没有真正理解题目中所涉及的物理原理和规律，以致于学生发现不了问题，更不会提出问题，有些时候甚至对原题稍加改动就难倒了大批学生。因此，对于习题、例题讲解教师要注重举一反三，要突出思维分析过程，注重灵活性，突出创新思维训练。经过循序渐进的反复训练，学生分析问题、解决问题的能力会得到提高，发散思维也会得到拓展。
再次，重学生个性差异、而反中心和同一，教师要转变思维方式，有尊重学生的主体地位、人格、潜能，并关注主体差异，新课程倡导个性化教学，这就要求我们课堂多倾听学生的声音，学生的观点只要有理有据就应该鼓励。教学实践中，学生的不同观点使大家情绪高涨，课堂成为学生探究的天地，打破教师的原来教学计划，进一步加深学生对知识的理解和感悟，这才是最珍贵的课堂资源。
教师思维能方式的转变，从不同角度改进自己对现象和问题的看法，可以改善教师的思维品质，提高思维能力水平，有助于教师实施意义，充满生命力的课堂教学。唯有如此，学生才能在物理学习中取得更加优秀的成绩。