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摘 要：高职院校以培养高素质实用技能型人才为己任，注重学生实践技能的培养。为了有效完成高职教育教学目标，有必要针对部分高职专业课程进行课程整合，以改革教学内容，并结合社会发展需求探索新的创新方法，提高专业课程教学质量，取得更好的教学效果。本文针对高职《建筑识图与构造》与《土建CAD》课程的整合进行探究。
关键词：《建筑识图与构造》；《建筑CAD》；课程整合；教学现状；整合策略
目前，为了更好地适应社会发展需要，许多高职院校开始探索课程整合的教学模式。高职《建筑识图与构造》与《土建CAD》课程主要注重学生识图与读图能力、空间想象能力、计算机绘图能力的培养和提高。两门课程的共同性较多，且具有严密的先修后续关系。对两门课程进行整合既能够突破课程的系统性，完善知识的实用性，又能够减轻学生学习负担，提高课堂教学效果，因此课程整合对于促进建筑识图教学发展具有现实意义。
一、高职《建筑识图与构造》与《土建CAD》课程教学现状
高职院校中的建筑工程、工程管理等相关专业都开设有《建筑识图与构造》与《土建CAD》课程，然而《建筑识图与构造》与《土建CAD》始终作为两门独立课程存在，并分别由不同教师讲授，两门课程通常间隔一学期开设，两门课程分开上课，尽管增加了教学课时，然而教学效果并不理想。其存在较多的教学弊端：
1、理论实践无法结合运用
《建筑识图与构造》理论知识无法与《土建CAD》实践操作无法有效结合运用。学生学习《土建CAD》进行上机练习时，可能由于淡忘相关制图规范，绘制出的图纸不符合标准要求，例如《土建CAD》中绘图的初步设置中有文字尺寸标注样式、图框和线型比例等内容都需要有一定的《建筑识图与构造》相关基础知识；
2、学习内容不能有效衔接
例如《土建CAD》教学中，教师如果单位根据教材照本宣科地讲解各个CAD命令和相关参数设置，如果对课程中相关命令单独讲解，学生上机练习CAD命令时，尽管掌握逐个命令，然而将命令具体应用到实际工程中相对困难，绘图中容易出现不能有效衔接的现象。另外，《建筑识图与构造》与《土建CAD》两门课程学习相隔相间较长，许多学生学习《土建CAD》时已经忘记了绘制施工图时的步骤和平面图、立面图、剖面图各个部分位置的相互关系，空间想象能力差的学生无法有效衔接应用，学生非常吃力，学习兴趣也逐渐变淡，导致课本所学理论知识与实际应用各种技能出现脱节现象。
3、思想理念没有深刻认识。高职部分学生甚至将《建筑识图与构造》和《土建CAD》两门课程理解为毫不相关的两门课程，并未考虑到《土建CAD》是和《建筑识图与构造》中的手工绘图属于同一种绘图手段，只是土建CAD绘图要求必须具备扎实制图理论基础之后才能使用，两者所使用绘图工具有所差别。
二、高职《建筑识图与构造》与《建筑CAD》课程的整合策略
（一）教学内容的整合策略
《建筑识图与构造》课程是《土建CAD》的基础课程，识图与构造学习是否扎实直接影响到CAD绘图的速度和效果。针对两门课程分开开设并分别由不同专业教师上课的现状，对两门课程进行教学内容整合十分必要，具体可以整合为：第一部分以《建筑识图与构造》内容为主，结合CAD教学，第二部分以整套施工图识读，辅以CAD图纸抄绘为主。具体而言就是将《土建CAD》相关知识有机融入《建筑识图与构造》的各个章节进行讲授，合理有序地安排设置原有两门课程的知识点。为更加有效地实施《建筑识图与构造》和《土建CAD》的课程整合，根据《建筑识图与构造》与《土建CAD》两门课程的教学大纲要求，并结合两门课程教学现状，可以分别从基础知识整合和实践能力整合两个方面实现两门课程的整合。
1、基础知识的整合
基础知识整合主要涉及制图入门知识，着重讲授制图的基本知识，投影的原理、章节概念以及CAD课程涉及的相关命令、制图过程、国家标准、行业规范等，着重培养学生的空间想象力和实际动手操作的能力。例如在《建筑识图与构造》和《土建CAD》课程中，关于制图的基本知识这部分内容都涉及到了国家制图标准中有关图幅、图框、字体、比例、图线线形线宽、尺寸标注等内容。这部分知识在《建筑识图与构造》中是绘制标准施工图样的依据和基础，在《土建CAD》课程中要求能够准确设置相关参数，以便在绘图中灵活应用。因此教学时，可以把这两者进行结合，在讲完图幅、图框、字体、比例、尺寸标注等制图所必须具备的基础以后，要求学生用CAD绘图命令设置这些参数，在计算机上进行实际动手操作。这样在巩固所学制图知识的同时，将所学知识运用到计算机绘图中，从而加深学生对所学知识点的理解，同时提高学习兴趣。
2、实践能力的整合
高职学生具备一定空间想象能力、制图规范、CAD基本绘图命令与操作方法以后，应要求学生会应用所学《建筑识图与构造》和《土建CAD》知识在识读图纸的基础上完成建筑施工图的绘制，以解决实际工程问题。可采用案例教学法，即采用一整套图纸，如教学楼、办公楼等的建筑施工图（包括图纸目录、建筑施工总说明、门窗表、建筑平面图、立面图、剖面图、大样详图等），在《建筑识图与构造》这门课程中完成建筑施工图的识图与分析后，以实训周的形式让学生首先手绘出该套施工图，掌握了平立剖详图中所要表示的内容及各个构造部分的参数后，再用CAD软件完成整套图纸的绘制，以手绘与CAD图纸共同作为学生综合训练的成果上交。让学生体验感受手工绘图艰辛和CAD绘制的高质量高效率以后，增加其学习两门课程的兴趣，从而提高其实践动手能力和综合素养。
（二）教学方法的整合策略
《建筑识图与构造》与《土建CAD》课程的整合，要求必须改变传统教学模式和教学方法，通过现代化教学手段，完成教学目标任务。具体而言，可以采取任务驱动、理论实践一体化教学法，分组讨论法，多媒体教学法等，提高学生学习兴趣，帮助学生更好地掌握知识体系，锻炼实践能力。此外，还可以通过多创造上机锻炼机会，帮助学生提高实际动手操作能力，通过开展建筑识图与绘图的学生技能大比武，培养学生参与热情，通过开展“全国CAD技能等级考试”，激发学生的学习兴趣。 （三）考核方式的整合策略
《建筑识图与构造》与《土建CAD》课程的实践性都较强，其在注重知识传授的同时，更要加强对学生实践技能的培养锻炼，因此通过传统的试卷考核学生学习成绩的方式显然无法真正体现学生真正的识图能力和绘图能力。为了全面培养学生的知识能力水平和综合素质，必须改革传统考核方式。具体而言，理论考核可以注重学生理论知识的考核为主，例如制图规范、制图基本知识、建筑构造、土建CAD基本命令掌握情况等，而技能考核则应注重学生实践操作动手能力的考核，例如识读图纸、手绘图纸、绘制CAD工程图像等。
三、结语
随着各种现代化教学方法的推广应用，手工制图作为传统制图模式仍然具备一定作用。然而如果能够实现《建筑识图与构造》与《土建CAD》课程的整合，降低《建筑识图与构造》相关知识的考核，同时增强《土建CAD》相关知识的考核具有实际推广价值。通过《建筑识图与构造》与《土建CAD》课程的整合，能够实现两门课程内容上的融会贯通，有效避免知识点重复现象，能够加强知识结构中各知识点的有效衔接，更利于学生学习掌握所学内容，同时能够优化教学资源，取得更好的教学效果。并且，通过课程整合还能够提高学生对专业知识的学习兴趣，课堂教学过程中通过理论知识学习与实践锻炼相结合，分组讨论、实习培训等方式，加强学生对识图、构造基础知识的学习与掌握，通过系统训练有效提高学生制图能力，真正实现高职教育的教学目标。
参考文献
[1] 魏艳萍. 建筑识图与构造[M]. 北京：中国电力出版社，2006年
[2] 张小平，张国清. 建筑工程CAD[M]. 北京：人民交通出版社，2007年
[3] 王影. 三本院校《建筑制图》教学体系改革的探讨[A]. 图示未来——重庆工程图学学会2014年学术报告论文集[C]，2014年
[4] 李承静. 建筑制图教学模式探索[A]. 图示未来——重庆工程图学学会2014年学术报告论文集[C]，2014年
[5] 龙珍. 浅谈技校《建筑制图》与《建筑CAD》课程的合并[J]. 江西建材，2014年23期
作者简介：刘晓光（1973-），女，辽宁辽阳人，辽宁建筑职业学院讲师，研究方向：建筑识图与CAD绘图、3ds max效果图绘制及photoshop图形图像后期处理。
关键词：《建筑识图与构造》；《建筑CAD》；课程整合；教学现状；整合策略
目前，为了更好地适应社会发展需要，许多高职院校开始探索课程整合的教学模式。高职《建筑识图与构造》与《土建CAD》课程主要注重学生识图与读图能力、空间想象能力、计算机绘图能力的培养和提高。两门课程的共同性较多，且具有严密的先修后续关系。对两门课程进行整合既能够突破课程的系统性，完善知识的实用性，又能够减轻学生学习负担，提高课堂教学效果，因此课程整合对于促进建筑识图教学发展具有现实意义。
一、高职《建筑识图与构造》与《土建CAD》课程教学现状
高职院校中的建筑工程、工程管理等相关专业都开设有《建筑识图与构造》与《土建CAD》课程，然而《建筑识图与构造》与《土建CAD》始终作为两门独立课程存在，并分别由不同教师讲授，两门课程通常间隔一学期开设，两门课程分开上课，尽管增加了教学课时，然而教学效果并不理想。其存在较多的教学弊端：
1、理论实践无法结合运用
《建筑识图与构造》理论知识无法与《土建CAD》实践操作无法有效结合运用。学生学习《土建CAD》进行上机练习时，可能由于淡忘相关制图规范，绘制出的图纸不符合标准要求，例如《土建CAD》中绘图的初步设置中有文字尺寸标注样式、图框和线型比例等内容都需要有一定的《建筑识图与构造》相关基础知识；
2、学习内容不能有效衔接
例如《土建CAD》教学中，教师如果单位根据教材照本宣科地讲解各个CAD命令和相关参数设置，如果对课程中相关命令单独讲解，学生上机练习CAD命令时，尽管掌握逐个命令，然而将命令具体应用到实际工程中相对困难，绘图中容易出现不能有效衔接的现象。另外，《建筑识图与构造》与《土建CAD》两门课程学习相隔相间较长，许多学生学习《土建CAD》时已经忘记了绘制施工图时的步骤和平面图、立面图、剖面图各个部分位置的相互关系，空间想象能力差的学生无法有效衔接应用，学生非常吃力，学习兴趣也逐渐变淡，导致课本所学理论知识与实际应用各种技能出现脱节现象。
3、思想理念没有深刻认识。高职部分学生甚至将《建筑识图与构造》和《土建CAD》两门课程理解为毫不相关的两门课程，并未考虑到《土建CAD》是和《建筑识图与构造》中的手工绘图属于同一种绘图手段，只是土建CAD绘图要求必须具备扎实制图理论基础之后才能使用，两者所使用绘图工具有所差别。
二、高职《建筑识图与构造》与《建筑CAD》课程的整合策略
（一）教学内容的整合策略
《建筑识图与构造》课程是《土建CAD》的基础课程，识图与构造学习是否扎实直接影响到CAD绘图的速度和效果。针对两门课程分开开设并分别由不同专业教师上课的现状，对两门课程进行教学内容整合十分必要，具体可以整合为：第一部分以《建筑识图与构造》内容为主，结合CAD教学，第二部分以整套施工图识读，辅以CAD图纸抄绘为主。具体而言就是将《土建CAD》相关知识有机融入《建筑识图与构造》的各个章节进行讲授，合理有序地安排设置原有两门课程的知识点。为更加有效地实施《建筑识图与构造》和《土建CAD》的课程整合，根据《建筑识图与构造》与《土建CAD》两门课程的教学大纲要求，并结合两门课程教学现状，可以分别从基础知识整合和实践能力整合两个方面实现两门课程的整合。
1、基础知识的整合
基础知识整合主要涉及制图入门知识，着重讲授制图的基本知识，投影的原理、章节概念以及CAD课程涉及的相关命令、制图过程、国家标准、行业规范等，着重培养学生的空间想象力和实际动手操作的能力。例如在《建筑识图与构造》和《土建CAD》课程中，关于制图的基本知识这部分内容都涉及到了国家制图标准中有关图幅、图框、字体、比例、图线线形线宽、尺寸标注等内容。这部分知识在《建筑识图与构造》中是绘制标准施工图样的依据和基础，在《土建CAD》课程中要求能够准确设置相关参数，以便在绘图中灵活应用。因此教学时，可以把这两者进行结合，在讲完图幅、图框、字体、比例、尺寸标注等制图所必须具备的基础以后，要求学生用CAD绘图命令设置这些参数，在计算机上进行实际动手操作。这样在巩固所学制图知识的同时，将所学知识运用到计算机绘图中，从而加深学生对所学知识点的理解，同时提高学习兴趣。
2、实践能力的整合
高职学生具备一定空间想象能力、制图规范、CAD基本绘图命令与操作方法以后，应要求学生会应用所学《建筑识图与构造》和《土建CAD》知识在识读图纸的基础上完成建筑施工图的绘制，以解决实际工程问题。可采用案例教学法，即采用一整套图纸，如教学楼、办公楼等的建筑施工图（包括图纸目录、建筑施工总说明、门窗表、建筑平面图、立面图、剖面图、大样详图等），在《建筑识图与构造》这门课程中完成建筑施工图的识图与分析后，以实训周的形式让学生首先手绘出该套施工图，掌握了平立剖详图中所要表示的内容及各个构造部分的参数后，再用CAD软件完成整套图纸的绘制，以手绘与CAD图纸共同作为学生综合训练的成果上交。让学生体验感受手工绘图艰辛和CAD绘制的高质量高效率以后，增加其学习两门课程的兴趣，从而提高其实践动手能力和综合素养。
（二）教学方法的整合策略
《建筑识图与构造》与《土建CAD》课程的整合，要求必须改变传统教学模式和教学方法，通过现代化教学手段，完成教学目标任务。具体而言，可以采取任务驱动、理论实践一体化教学法，分组讨论法，多媒体教学法等，提高学生学习兴趣，帮助学生更好地掌握知识体系，锻炼实践能力。此外，还可以通过多创造上机锻炼机会，帮助学生提高实际动手操作能力，通过开展建筑识图与绘图的学生技能大比武，培养学生参与热情，通过开展“全国CAD技能等级考试”，激发学生的学习兴趣。 （三）考核方式的整合策略
《建筑识图与构造》与《土建CAD》课程的实践性都较强，其在注重知识传授的同时，更要加强对学生实践技能的培养锻炼，因此通过传统的试卷考核学生学习成绩的方式显然无法真正体现学生真正的识图能力和绘图能力。为了全面培养学生的知识能力水平和综合素质，必须改革传统考核方式。具体而言，理论考核可以注重学生理论知识的考核为主，例如制图规范、制图基本知识、建筑构造、土建CAD基本命令掌握情况等，而技能考核则应注重学生实践操作动手能力的考核，例如识读图纸、手绘图纸、绘制CAD工程图像等。
三、结语
随着各种现代化教学方法的推广应用，手工制图作为传统制图模式仍然具备一定作用。然而如果能够实现《建筑识图与构造》与《土建CAD》课程的整合，降低《建筑识图与构造》相关知识的考核，同时增强《土建CAD》相关知识的考核具有实际推广价值。通过《建筑识图与构造》与《土建CAD》课程的整合，能够实现两门课程内容上的融会贯通，有效避免知识点重复现象，能够加强知识结构中各知识点的有效衔接，更利于学生学习掌握所学内容，同时能够优化教学资源，取得更好的教学效果。并且，通过课程整合还能够提高学生对专业知识的学习兴趣，课堂教学过程中通过理论知识学习与实践锻炼相结合，分组讨论、实习培训等方式，加强学生对识图、构造基础知识的学习与掌握，通过系统训练有效提高学生制图能力，真正实现高职教育的教学目标。
参考文献
[1] 魏艳萍. 建筑识图与构造[M]. 北京：中国电力出版社，2006年
[2] 张小平，张国清. 建筑工程CAD[M]. 北京：人民交通出版社，2007年
[3] 王影. 三本院校《建筑制图》教学体系改革的探讨[A]. 图示未来——重庆工程图学学会2014年学术报告论文集[C]，2014年
[4] 李承静. 建筑制图教学模式探索[A]. 图示未来——重庆工程图学学会2014年学术报告论文集[C]，2014年
[5] 龙珍. 浅谈技校《建筑制图》与《建筑CAD》课程的合并[J]. 江西建材，2014年23期
作者简介：刘晓光（1973-），女，辽宁辽阳人，辽宁建筑职业学院讲师，研究方向：建筑识图与CAD绘图、3ds max效果图绘制及photoshop图形图像后期处理。