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摘要：针对当前广大教师对教材的使用问题，从两种不同的课程观出发，对新、旧教材的特征进行比较分析，发现新教材与时代发展的适应性，进而提出充分挖掘新教材的作用。本文对教师转变教学观念，合理地使用教材具有一定的指导意义，也为《数学课程标准》的实施得到更好发展做了铺垫。
关键词：新教材；结构功能；课程观
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0010
自从我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，以世人瞩目的迅猛之势在全国全面推进，使我国中小学课程从学科本位、知识本位逐步转变为关注每一个学生发展。而课程改革的突破口是教材的改革，新教材是否能得到充分的利用，它关系到我国课程改革的成败。因此，如何挖掘新教材的教育功能，充分体现课程改革的指导思想，这就成了各位教育工作者义不容辞的责任。
新教材使用至今，广大教育工作者对其评价有褒有贬，这里面存在着教师的教育观念转变的问题和教师对新教材的领会和把握的问题。
一、两种不同的课程观
1. “以学科为本”的课程观
“‘以学科为本’的课程观认为：课程是学校为学生所开设的各门学科。课程就是一种指令，教材就是圣经，教学过程则是课程传递和接受的过程，师生纯粹的外在于课程。”它关注学科知识，强调学科的独立性和重要性，只注重学生对学科知识和记忆、理解和掌握，基本以教师、课堂、书本为中心。
因此，导致学生只会解程序化的习题，不善于解决实际问题，不知道数学知识在日常生活中的作用，动手能力差，那么这种课程观下的教材显然不符合时代的需要。
2. “以人为本”的课程观
《数学课程标准》提出：把“以人为本”作为新课程的基本理念。这种课程观认为：课程是民主的、开放的、科学的；课程不仅是预设的，而且是生成的；教学过程不只是课程知识的传递和接受的过程，更是课程内容的创生与开发的过程；师生应是课程的有机组成部分，一切教学应以学生的实际出发。
由于我们目前使用的新教材，正是“以人为本”课程观编写出来的教材，它打破了我们所熟悉的传统的体制，以崭新的面貌出现在我们的面前。教材提供的素材，例、习题，都有其作用。因此，充分挖掘教材的功能作用是每个中学数学教师首要的任务。
二、新教材的结构功能分析
新教材图文并茂，联系实际，依据学生已有的知识背景和生活经验，提供了大量的动手操作、动脑思考与合作交流的机会，提出了大量有趣的、富有挑战性、启发性的问题，充分让学生参与、合作、主动探究，使学生增长知识面，提高数学素养。以下是对新教材（北师大版初中数学课本）的各种栏目素材的教育功能作出分析。
1. 每章内容引进的功能分析
新教材每章的章头，都以问题情境的形式再配以精美的图片，把数学知识呈现给学生。都选择有现实背景的素材，贴近学生生活，从而激发学生的学习兴趣，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种求知欲，充分调动学生学习的积极性和主动性，并引导学生通过思索、探究获取数学知识和数学经验。
因此，教师应注意章头引入的教学，对此部分加以有效地利用，便能对本章内容的教学过程起到一个启发性的作用，有效地提高了课堂教学效果。
2. “做一做”功能分析
《数学课程标准》强调“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”、“对学生数学学习的评价既要关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度”。在新教材中设置了“做一做”可以使学生深刻理解知识，自主探索发现知识，突出知识获取的过程，既提高了学生的动手操作能力、探究能力、创新能力，也培养了学生的思维能力、估算能力。
因此，广大教师在充分理解《数学课程标准》的理念下，要给予正确的引导，发挥“做一做”的作用，用活动、实践激发学生的学习兴趣，把握学习方法，改变学习方式，从而实现新课标的要求。
3. “议一议”的功能分析
传统的教学只是教师“讲”，学生“听”。而《数学课程标准》对数学交流问题给予了极大的关注，并且认为数学交流主要包括三个方面：（1）数学思想的表达，把自己的思想以某种形式表达出来。（2）数学思想的接受，以某种方式接受来自他人的思想，学会与人合作。（3）数学思想载体的转换，把数学思想由一种表达方式转换成另一种表达方式。
因此，新教材里设置“议一议”给了学生很大的交流空间，它揭示了数学知识之间的联系，让学生主动探求数学知识，发现数学规律，获取数学结论。对于某些问题，不同的学生就有不同的看法，教师应抓住学生的思想进行启发教学，此外，学生通过“议一议”的合作交流，有利于养成耐心倾听别人意见的习惯，并学会如何与人交流的方式等。 “议一议”的教学倾向于结果的发现，在具体的教学中，教师应重视发挥“议一议”的教育作用，尽量让学生自己概括，总结。
4. “读一读”的功能分析
新教材的“读一读”栏目提供了包括有关数学史料或数学背景知识的介绍，有趣的或有挑战性的问题讨论，有关数学知识与其他学科的整合，数学的应用及其延伸的介绍等，教材花了较大篇幅穿插阅读素材，缘由何在呢？
《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。从中我们不难发现新教材编者的用意，在教学中“读一读”具有不可代替的作用。它让学生感受数学的美，能对学生进行思想教育，具有“情感催化剂”的功能，能拓展学生的视野，激发学生学习的兴趣，提高数学知识的应用能力，也可以使教材的内容具有完整性、综合化。
由此可见，“读一读”的内容丰富，图文并茂，集趣味性，知识性，史料性，教育性于一身，是对教学内容的补充（下转第14页）（上接第10页）和开拓，是对学生进行思想教育的极好内容。所以，教师如果不加区别地采用让学生自行阅读的方式，必不能取得良好效果。 5. “回顾与思考”的功能分析
此栏目以问题的形式出现，它的意图在于帮助学生通过思考与交流，去梳理所学的知识，这样减少了对知识点简单重复的罗列，给教师的教和学生的学留下了更多的空间，教师可以借此了解学生的学习状况，以适当地调整教学。此环节的教学主要是使学生的学习方式由被动接受转化为自主、探究、合作、交流，符合新课标的要求。
三、挖掘教材中实验素材的作用
《数学课程标准》提出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手。”因此，在新教材中设置了适当的实验素材。数学实验教学是让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念，理解或解决问题的一种教学过程。这里带有数学教育的时代性、科学性，所以在教学中若能让学生亲自做实验，得出结论，发现新知识，则更有利于教师突破教学重点难点。此外教师若能在实验后把其知识引伸到实际生活中，则充分体现了生活处处都有数学的价值。
四、挖掘新教材中例、习题的作用
新教材中的例题、习题都是教材编纂者精心挑选出来的，典型的题目。“它隐含着一些学生尚未发现的“奥秘”，而这些“奥秘”又是学生对所学知识拓展引申的关键。因此，教师更要充分挖掘教材上的例、习题的潜在功能，引导学生向更广的范围、更深的层次去联想，纵横引伸，把所学知识在更大范围内进行归纳、演变、使知识成为一个更加完整的网络，使例、习题中的方法形成一个更加灵活的，能够举一反三的钥匙方法。”教师用好用活教材中的例、习题，充分挖掘其丰富的内涵外延，发挥其价值。不仅可以提高课堂教学效率，也可以使学生的数学能力、数学思维品质和数学素养得到有效的提高。
在人才竞争激烈的21世纪，新课标给数学教学指明了方向，明确了要求。新教材给师生提供了教育教学的课程资源，社会对新教材充满了期望，学生对教师充满了期待。那么，作为21世纪的教师，我们只有认真学习新课标、研究新课程、深刻领会课程改革的基本理念、转变教育观念、领会新教材编写的意图、充分挖掘教材中各素材的教育作用，才能用活用好教材，才能更好地培养学生的各种数学能力素养，才能让那些充满灵性的心智焕发出无限的光彩。
参考文献：
[1] 张丽晨.初中数学课堂教学艺术[M].北京：中国林业出版社，2004.
（作者单位：广东省佛山市南海区罗村第一初级中学 528226）
关键词：新教材；结构功能；课程观
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0010
自从我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，以世人瞩目的迅猛之势在全国全面推进，使我国中小学课程从学科本位、知识本位逐步转变为关注每一个学生发展。而课程改革的突破口是教材的改革，新教材是否能得到充分的利用，它关系到我国课程改革的成败。因此，如何挖掘新教材的教育功能，充分体现课程改革的指导思想，这就成了各位教育工作者义不容辞的责任。
新教材使用至今，广大教育工作者对其评价有褒有贬，这里面存在着教师的教育观念转变的问题和教师对新教材的领会和把握的问题。
一、两种不同的课程观
1. “以学科为本”的课程观
“‘以学科为本’的课程观认为：课程是学校为学生所开设的各门学科。课程就是一种指令，教材就是圣经，教学过程则是课程传递和接受的过程，师生纯粹的外在于课程。”它关注学科知识，强调学科的独立性和重要性，只注重学生对学科知识和记忆、理解和掌握，基本以教师、课堂、书本为中心。
因此，导致学生只会解程序化的习题，不善于解决实际问题，不知道数学知识在日常生活中的作用，动手能力差，那么这种课程观下的教材显然不符合时代的需要。
2. “以人为本”的课程观
《数学课程标准》提出：把“以人为本”作为新课程的基本理念。这种课程观认为：课程是民主的、开放的、科学的；课程不仅是预设的，而且是生成的；教学过程不只是课程知识的传递和接受的过程，更是课程内容的创生与开发的过程；师生应是课程的有机组成部分，一切教学应以学生的实际出发。
由于我们目前使用的新教材，正是“以人为本”课程观编写出来的教材，它打破了我们所熟悉的传统的体制，以崭新的面貌出现在我们的面前。教材提供的素材，例、习题，都有其作用。因此，充分挖掘教材的功能作用是每个中学数学教师首要的任务。
二、新教材的结构功能分析
新教材图文并茂，联系实际，依据学生已有的知识背景和生活经验，提供了大量的动手操作、动脑思考与合作交流的机会，提出了大量有趣的、富有挑战性、启发性的问题，充分让学生参与、合作、主动探究，使学生增长知识面，提高数学素养。以下是对新教材（北师大版初中数学课本）的各种栏目素材的教育功能作出分析。
1. 每章内容引进的功能分析
新教材每章的章头，都以问题情境的形式再配以精美的图片，把数学知识呈现给学生。都选择有现实背景的素材，贴近学生生活，从而激发学生的学习兴趣，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种求知欲，充分调动学生学习的积极性和主动性，并引导学生通过思索、探究获取数学知识和数学经验。
因此，教师应注意章头引入的教学，对此部分加以有效地利用，便能对本章内容的教学过程起到一个启发性的作用，有效地提高了课堂教学效果。
2. “做一做”功能分析
《数学课程标准》强调“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”、“对学生数学学习的评价既要关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度”。在新教材中设置了“做一做”可以使学生深刻理解知识，自主探索发现知识，突出知识获取的过程，既提高了学生的动手操作能力、探究能力、创新能力，也培养了学生的思维能力、估算能力。
因此，广大教师在充分理解《数学课程标准》的理念下，要给予正确的引导，发挥“做一做”的作用，用活动、实践激发学生的学习兴趣，把握学习方法，改变学习方式，从而实现新课标的要求。
3. “议一议”的功能分析
传统的教学只是教师“讲”，学生“听”。而《数学课程标准》对数学交流问题给予了极大的关注，并且认为数学交流主要包括三个方面：（1）数学思想的表达，把自己的思想以某种形式表达出来。（2）数学思想的接受，以某种方式接受来自他人的思想，学会与人合作。（3）数学思想载体的转换，把数学思想由一种表达方式转换成另一种表达方式。
因此，新教材里设置“议一议”给了学生很大的交流空间，它揭示了数学知识之间的联系，让学生主动探求数学知识，发现数学规律，获取数学结论。对于某些问题，不同的学生就有不同的看法，教师应抓住学生的思想进行启发教学，此外，学生通过“议一议”的合作交流，有利于养成耐心倾听别人意见的习惯，并学会如何与人交流的方式等。 “议一议”的教学倾向于结果的发现，在具体的教学中，教师应重视发挥“议一议”的教育作用，尽量让学生自己概括，总结。
4. “读一读”的功能分析
新教材的“读一读”栏目提供了包括有关数学史料或数学背景知识的介绍，有趣的或有挑战性的问题讨论，有关数学知识与其他学科的整合，数学的应用及其延伸的介绍等，教材花了较大篇幅穿插阅读素材，缘由何在呢？
《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。从中我们不难发现新教材编者的用意，在教学中“读一读”具有不可代替的作用。它让学生感受数学的美，能对学生进行思想教育，具有“情感催化剂”的功能，能拓展学生的视野，激发学生学习的兴趣，提高数学知识的应用能力，也可以使教材的内容具有完整性、综合化。
由此可见，“读一读”的内容丰富，图文并茂，集趣味性，知识性，史料性，教育性于一身，是对教学内容的补充（下转第14页）（上接第10页）和开拓，是对学生进行思想教育的极好内容。所以，教师如果不加区别地采用让学生自行阅读的方式，必不能取得良好效果。 5. “回顾与思考”的功能分析
此栏目以问题的形式出现，它的意图在于帮助学生通过思考与交流，去梳理所学的知识，这样减少了对知识点简单重复的罗列，给教师的教和学生的学留下了更多的空间，教师可以借此了解学生的学习状况，以适当地调整教学。此环节的教学主要是使学生的学习方式由被动接受转化为自主、探究、合作、交流，符合新课标的要求。
三、挖掘教材中实验素材的作用
《数学课程标准》提出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手。”因此，在新教材中设置了适当的实验素材。数学实验教学是让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念，理解或解决问题的一种教学过程。这里带有数学教育的时代性、科学性，所以在教学中若能让学生亲自做实验，得出结论，发现新知识，则更有利于教师突破教学重点难点。此外教师若能在实验后把其知识引伸到实际生活中，则充分体现了生活处处都有数学的价值。
四、挖掘新教材中例、习题的作用
新教材中的例题、习题都是教材编纂者精心挑选出来的，典型的题目。“它隐含着一些学生尚未发现的“奥秘”，而这些“奥秘”又是学生对所学知识拓展引申的关键。因此，教师更要充分挖掘教材上的例、习题的潜在功能，引导学生向更广的范围、更深的层次去联想，纵横引伸，把所学知识在更大范围内进行归纳、演变、使知识成为一个更加完整的网络，使例、习题中的方法形成一个更加灵活的，能够举一反三的钥匙方法。”教师用好用活教材中的例、习题，充分挖掘其丰富的内涵外延，发挥其价值。不仅可以提高课堂教学效率，也可以使学生的数学能力、数学思维品质和数学素养得到有效的提高。
在人才竞争激烈的21世纪，新课标给数学教学指明了方向，明确了要求。新教材给师生提供了教育教学的课程资源，社会对新教材充满了期望，学生对教师充满了期待。那么，作为21世纪的教师，我们只有认真学习新课标、研究新课程、深刻领会课程改革的基本理念、转变教育观念、领会新教材编写的意图、充分挖掘教材中各素材的教育作用，才能用活用好教材，才能更好地培养学生的各种数学能力素养，才能让那些充满灵性的心智焕发出无限的光彩。
参考文献：
[1] 张丽晨.初中数学课堂教学艺术[M].北京：中国林业出版社，2004.
（作者单位：广东省佛山市南海区罗村第一初级中学 528226）