论文部分内容阅读
在新课标的宏观调控下，体育课的教学方式产生了翻天覆地的变化，学生作为课堂主体的观点已经得到了广大体育教师的认同。如何进一步地激发学生的学习兴趣，更好地开发学生的身心潜能，促进学生的发散性思维，使学生真正地融入课堂呢？教师应从兴趣开始，创设情境，促使学生主动积极地去学、去练，形成“主动学练”的课堂氛围，打破原有的教师上课讲述目标，练习方式固定的模式。为了在体育与健康课中进一步探索和实施，学生由情境开始主动积极地完成“自主学练”这一教学模式，笔者对自己所教班级进行了调查，总结出：创立合适的情境能够完全激发学生的学习兴趣，是实施自主学练的前提；在特定的情境中鼓励学生提出问题，寻找解决办法是自主学练的基础；在情境中促使学生培养创新的能力，是实施自主学练的关键；利用多媒体创设情境，更新教学手段是实施自主学练的促进方法。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣是实施自主学练的前提。
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”学生只有通过主动参与、探索，才能把信息转化为自己的知识，才能培养学生的创新意识。因此教师要创设适宜的情境，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，从而提高教学效率。情境教学遵循反映论原理，创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，以激发学生的学习动机、学习情趣和潜在智能。良好的开始就是成功的一半，如果说问题是探索的前提材料，那么学习就是促使探索的动力与调味剂。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该在课程开始时创设情境，设置教学内容和学生内在需求的不平衡，从而激发学生主动探究的兴趣。情境的设立使学生从课堂一开始就使自己“身在其中”、“乐在其中”。不同的情境设立会使学生产生不同的使命感和责任感，学生在完成自己的“使命”和“责任”的同时达到了主动练习、完成练习的教学目的。情境教学依据教学内容创设情境，就是为了从根本上解决学生的“乐学”问题。教学情境，是学生乐于学习之“境”。在这个“境”中，既有学生看得见、摸得着的实体形象，以唤起学生学习的愉悦感，又展现了学习的智力背景，以鼓舞学生自动求知。情境教学可以调动学生健康的情感体验，直接提高学习的兴趣，使体育课的学习成为学生主动进行的快乐的活动。
二、在情境中提出问题，寻找解决办法是自主学练的基础
体育是一门完全需要实践的学科，运动为主体的格局注定了体育教学必然是参与型的教学。学生只有在参与的过程中充分发挥他们的运动能力和技巧，才能达到体育课“健其体魄”的主旨。学生在课堂上的学练过程既是在认知，也是探索与开发。教师在创设情境中应该不忘给学生不断地提出问题、创造难题，学生的求知欲和好奇心特别的强烈，进而促使学生直面问题、解决问题。教师在学练的过程中应鼓励学生思考问题，开拓他们的发散性思维，允许每个人有自己的见解和主张，对每个学生的想法给予鼓励，激励他们去尝试。学生的思维难免有的时候会比较简单和幼稚，教师应该给予引导和梳理，使学生在大方向明确的前提下迸发出思考的火花。
例如在“抗洪抢险”的情境教学中提问学生：“采取什么样的方式可以把救险的沙包以最快速度运送到最前线?是搬还是扛?如何搬（扛）送?”把学生分为几组，让学生在组内进行讨论，引起学生的内部认知的矛盾冲突，继而引发学生大胆地提出自己的假设和建议。如果学生的建议和假设有价值、很可行，则给予表扬和鼓励。培养学生的团队意识要教会学生懂得采纳别人的意见和建议。得到他人肯定和教师鼓励的学生会对学习更有兴趣，其他的学生也会不断地去思考和尝试，从而进一步激发了学生学练的热情。
三、在情境中培养创新的能力，是实施自主学练的关键
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”想象力是创造思维能力必不可少的有机组成部分，更是创造性人才必须具备的智能素质。对学生想象力的训练，是指创设一定的情境，引导学生运用头脑中已有的表象创造新的形象。而创新总是和自主联系在一起的，就像是生命离不开水、阳光和空气，学生学习不能没有时间和空间。因此，课堂教学中，教师应该最大限度地给学生充足的时间和空间，组织学生观察、操作、思考、讨论，使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的办法。首先，在教学过程中教师要善于创造情境，激发学生的思维，提出新的意见，并找出新的解决问题的有效办法。其次，要紧密地结合课程内容，深入备课，吃透大纲，编拟出适合学生思考的探究性程序，引发学生去自己发现动作技能、技术形成的相关规律，从而培养他们的自主学练的能力。
例如在“舞龙灯”的情境教学过程中，教师可以提供不同的绳子（拔河绳，麻绳，跳绳……）让学生去选择，让学生动手去做“舞龙”。在“健美搏击操”比赛中，让学生把所学过的武术动作和搏击操以及现在所流行的街舞动作结合起来。教师要放手让学生自己去进行编排和创作，让学生的积极性得到充分的发挥和施展。
四、利用多媒体创设情境，更新教学手段是实施自主学练的促进方法
时代在发展，科技在进步，越来越多的科技已经融入到我们的学习和生活当中，课堂的教学也随着科技的发展和进步在逐步地变化着。更多更新的多媒体已经进入到现在的课堂教学中来，青少年学生对生动活泼的形式和鲜明的目标非常敏感。因此，在课堂教学中声音感知、视觉冲击、突破寻常的场地布置使体育课不再是单调的教师讲解、学生练习的陈旧场面。“声、光、影”等新鲜的教学设备和教学工具给予学生更多感官上的刺激，使原本枯燥的课堂教学呈现出新的活力。
例如在“动感旋律”的课堂教学中，学生使用自己所选择的音乐，展示自己所编排的舞蹈或者动作，学生从被动的接受者转变为表演者、教授者。角色的转变带来的是学生对课堂教学投入的巨大的热情和动力，从根本上转变了体育课教师教授、学生练习的原有模式。又如在“足球过人战术”课堂中运用多媒体技术，把高水平足球比赛中的具体战术展示在学生的眼前，让学生欣赏到高水平的战术，也更清晰地掌握了战术的要求。学生动眼、动脑，在欢娱的状态下积极地学练，充分调动了他们“自主学练”的积极性、主观性、能动性。
总之，情境教学能使课堂氛围更为活跃，更好地为教材和课堂服务。教无常法，教师需要顺应时代的潮流，转变观念，课堂教学的切入点应瞄准在转变教学方式上，教师要积极倡导和尝试有利于学生主体主动发展的自主、合作、探究等新型教学方式。体育课堂的教学方式的探索是无止境的，在今后的教学实践中，教师应在紧紧把握新型教学方式的本质和特征的基础上，不断使其得到发展。
参考文献：
［1］陈龙安.创造性思维与教学.中国轻工业出版社，1999年版.
［2］中国学校体育.2006合订本.
一、创设情境，激发学生的学习兴趣是实施自主学练的前提。
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”学生只有通过主动参与、探索，才能把信息转化为自己的知识，才能培养学生的创新意识。因此教师要创设适宜的情境，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，从而提高教学效率。情境教学遵循反映论原理，创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，以激发学生的学习动机、学习情趣和潜在智能。良好的开始就是成功的一半，如果说问题是探索的前提材料，那么学习就是促使探索的动力与调味剂。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该在课程开始时创设情境，设置教学内容和学生内在需求的不平衡，从而激发学生主动探究的兴趣。情境的设立使学生从课堂一开始就使自己“身在其中”、“乐在其中”。不同的情境设立会使学生产生不同的使命感和责任感，学生在完成自己的“使命”和“责任”的同时达到了主动练习、完成练习的教学目的。情境教学依据教学内容创设情境，就是为了从根本上解决学生的“乐学”问题。教学情境，是学生乐于学习之“境”。在这个“境”中，既有学生看得见、摸得着的实体形象，以唤起学生学习的愉悦感，又展现了学习的智力背景，以鼓舞学生自动求知。情境教学可以调动学生健康的情感体验，直接提高学习的兴趣，使体育课的学习成为学生主动进行的快乐的活动。
二、在情境中提出问题，寻找解决办法是自主学练的基础
体育是一门完全需要实践的学科，运动为主体的格局注定了体育教学必然是参与型的教学。学生只有在参与的过程中充分发挥他们的运动能力和技巧，才能达到体育课“健其体魄”的主旨。学生在课堂上的学练过程既是在认知，也是探索与开发。教师在创设情境中应该不忘给学生不断地提出问题、创造难题，学生的求知欲和好奇心特别的强烈，进而促使学生直面问题、解决问题。教师在学练的过程中应鼓励学生思考问题，开拓他们的发散性思维，允许每个人有自己的见解和主张，对每个学生的想法给予鼓励，激励他们去尝试。学生的思维难免有的时候会比较简单和幼稚，教师应该给予引导和梳理，使学生在大方向明确的前提下迸发出思考的火花。
例如在“抗洪抢险”的情境教学中提问学生：“采取什么样的方式可以把救险的沙包以最快速度运送到最前线?是搬还是扛?如何搬（扛）送?”把学生分为几组，让学生在组内进行讨论，引起学生的内部认知的矛盾冲突，继而引发学生大胆地提出自己的假设和建议。如果学生的建议和假设有价值、很可行，则给予表扬和鼓励。培养学生的团队意识要教会学生懂得采纳别人的意见和建议。得到他人肯定和教师鼓励的学生会对学习更有兴趣，其他的学生也会不断地去思考和尝试，从而进一步激发了学生学练的热情。
三、在情境中培养创新的能力，是实施自主学练的关键
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”想象力是创造思维能力必不可少的有机组成部分，更是创造性人才必须具备的智能素质。对学生想象力的训练，是指创设一定的情境，引导学生运用头脑中已有的表象创造新的形象。而创新总是和自主联系在一起的，就像是生命离不开水、阳光和空气，学生学习不能没有时间和空间。因此，课堂教学中，教师应该最大限度地给学生充足的时间和空间，组织学生观察、操作、思考、讨论，使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的办法。首先，在教学过程中教师要善于创造情境，激发学生的思维，提出新的意见，并找出新的解决问题的有效办法。其次，要紧密地结合课程内容，深入备课，吃透大纲，编拟出适合学生思考的探究性程序，引发学生去自己发现动作技能、技术形成的相关规律，从而培养他们的自主学练的能力。
例如在“舞龙灯”的情境教学过程中，教师可以提供不同的绳子（拔河绳，麻绳，跳绳……）让学生去选择，让学生动手去做“舞龙”。在“健美搏击操”比赛中，让学生把所学过的武术动作和搏击操以及现在所流行的街舞动作结合起来。教师要放手让学生自己去进行编排和创作，让学生的积极性得到充分的发挥和施展。
四、利用多媒体创设情境，更新教学手段是实施自主学练的促进方法
时代在发展，科技在进步，越来越多的科技已经融入到我们的学习和生活当中，课堂的教学也随着科技的发展和进步在逐步地变化着。更多更新的多媒体已经进入到现在的课堂教学中来，青少年学生对生动活泼的形式和鲜明的目标非常敏感。因此，在课堂教学中声音感知、视觉冲击、突破寻常的场地布置使体育课不再是单调的教师讲解、学生练习的陈旧场面。“声、光、影”等新鲜的教学设备和教学工具给予学生更多感官上的刺激，使原本枯燥的课堂教学呈现出新的活力。
例如在“动感旋律”的课堂教学中，学生使用自己所选择的音乐，展示自己所编排的舞蹈或者动作，学生从被动的接受者转变为表演者、教授者。角色的转变带来的是学生对课堂教学投入的巨大的热情和动力，从根本上转变了体育课教师教授、学生练习的原有模式。又如在“足球过人战术”课堂中运用多媒体技术，把高水平足球比赛中的具体战术展示在学生的眼前，让学生欣赏到高水平的战术，也更清晰地掌握了战术的要求。学生动眼、动脑，在欢娱的状态下积极地学练，充分调动了他们“自主学练”的积极性、主观性、能动性。
总之，情境教学能使课堂氛围更为活跃，更好地为教材和课堂服务。教无常法，教师需要顺应时代的潮流，转变观念，课堂教学的切入点应瞄准在转变教学方式上，教师要积极倡导和尝试有利于学生主体主动发展的自主、合作、探究等新型教学方式。体育课堂的教学方式的探索是无止境的，在今后的教学实践中，教师应在紧紧把握新型教学方式的本质和特征的基础上，不断使其得到发展。
参考文献：
［1］陈龙安.创造性思维与教学.中国轻工业出版社，1999年版.
［2］中国学校体育.2006合订本.