【摘 要】
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教学,既是一种个性化的、创造性的劳动,又是一种规范化的、模式化的操作.教学的个性化和创造性,体现在教师的课堂教学过程中,就是要求教师能根据具体学情的需要,灵活机动地设
【机 构】
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禹州市第三高级中学深圳市宝安区沙井荣根学校;尉氏县青少年学生校外活动中心;
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教学,既是一种个性化的、创造性的劳动,又是一种规范化的、模式化的操作.教学的个性化和创造性,体现在教师的课堂教学过程中,就是要求教师能根据具体学情的需要,灵活机动地设计自己的课堂.而教学的规范与模式化,则体现为教学内容必须在指定范围内和学生的接受能力相一致,且符合学科体系科学化的要求.此两者始终交织于所有的课堂中.过于追求个性化和创造性,容易偏离课程目标;过于规范化、模式化,又难以激活课堂和学生思维.如何才能找寻到最理想的结构模式,使两方面的特征都得到最大限度的体现?同课异构,是一条捷径.本质上说,同课异构不是要“构”出多么鲜明的教学个性,而是要检阅执教者对规范和模式的个性化理解与创造性解读.本期《教学多棱镜》栏目邀请了三位教师,从不同学段、不同学科探究同课异构问题.希望通过这样的探究,能够在“同”“课”“异”“构”四个方面都形成一定的碰撞,给您带来启迪.当然,我们更希望能以这组文章为引子,引发您持久而深刻的思考.
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