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语文教学的任务是激发学生产生对学习内容的兴趣。而正确地使用多媒体辅助语文教学，恰能帮助学生提高学习的兴趣，增强学生学习的欲望，为成功的课堂教学奠定良好的基础。
会用多媒体，突破重难点
俗话说“百闻不如一见”，在我们的语文课堂教学中，由于受时间和空间的限制，常常会碰到一些教学内容的重难点，利用常规教学手段难以达到理想的教学效果。这时，我们可根据教学重难点，运用多媒体所特有的形、色、声、动感的优势辅助教学，让学生感官获得多重刺激，从而使教学中的重难点直观化、具体化、简单化。对其进行有效的突破。
记得在教学《我应该感到自豪才对》一文时，骆驼对于这些从小生活在江南小镇、鱼米之乡的孩子来说，真是遥不可及。面对这些对骆驼如此陌生的学生，想让他们一下子认识到骆驼的睫毛、驼峰及脚掌在沙漠中的作用究竟有多大，单靠书上的语言文字，似乎难以达到预期的效果。教学时，我先通过多媒体播放沙漠起风沙时的录像，让学生了解沙漠环境的险恶，从学生的动作、语言、表情中，可以看出多媒体所特有的形、色、声、动感，为学习下文作好了铺垫。此时，学生难掩好奇心，并产生疑问：在如此险恶的环境下，骆驼的睫毛、驼峰和脚掌究竟有什么作用？再播放骆驼在沙漠中行走的录像，使学生通过形象直观的录像感受当风沙来临时，骆驼的双层睫毛能避免风沙进入眼睛内；肥厚的脚掌能让自己不陷进沙漠里；而驼峰则在作长途旅行时起了极大的作用。
通过图片、录像及相应的文字资料，既激发了学生学习的兴趣，又轻而易举地帮助学生掌握了课文的内容，加深了对课文的理解，一举多得，何乐而不为？
巧用多媒体，诱发生之情
“文章不是无情物”，作者总是将自己丰富而深厚的情感渗透在文章的字里行间，而具体形象的东西，更容易引起学生的共鸣。因此多媒体的恰当使用，一定能给语文教学增光添彩，诱发学生潜在的情感。
例如在教学《拉萨的天空》一文时，先让学生读文，从文中感知拉萨天空的特点：湛蓝、透亮。学生的情感已被作者优美的言辞所吸引，此时引导学生读文章，将自己的情感释放在朗读中。可朗读教学不能到此为止，还要引导学生在字里行间体会作者丰富的思想与饱满的情感。此时，利用多媒体播放一系列拉萨天空的图片，让学生说说看完图片后内心的感受，再让学生的感受通过朗读表达出来；接着播放描写拉萨风情的录像，让学生再次受到视觉与听觉的冲击，仿佛身临其境，迫不及待地想要表达自己的情感，而表达情感的最好方法就是朗读。
这样有梯度的教学设计，既遵循了课标所提出的循循善诱的原则，使学生获得情感上的一次又一次升华，又诱发了学生潜在的情感，体会了文章的内涵，通过朗读也与作者产生了共鸣。
活用多媒体，培养创造力
小学语文课标指出，要培养学生的创造性思维能力。在阅读教学中，多媒体作为一种认知工具，将学生的思维过程与动画演示有机结合，培养观察力和想象力，使学生得出与众不同的带有个性的答案，有利于培养学生的创造性思维能力，为使他们将来成为创造型、开拓型人才奠定基础。
如教学《狼与小羊》一课，课文最后一句：“狼说着就往小羊身上扑去。”按照顺向思维，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。为了点燃学生创意思维的火花，我采用求异法，边用电脑演示狼恶狠狠扑向小羊的动画边有意提问：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”有位学生说：“狼向前扑的时候，掉在前面的陷阱里去了。”我随即演示狼掉进陷阱里的样子，同学们看了高兴得直拍巴掌，求异思维一下活跃起来了。有的说：“狼向前扑的时候，小羊一躲，狼一头撞在大石头上。”有的说：“狼向前扑的时候，被树后的猎人一枪给打死了。”又有一个学生站起来大声说：“柔弱的小羊从力气上斗不过狼，可是它凭自己的聪明智慧，从理智上斗倒了狼，躲过了这场劫难。”学生们突破了思维的定势，从不同的方向去思考问题，把自己的想象和小羊活下来的愿望联系在一起，培养了思维的独创性。
在语文教学中，恰当运用多媒体辅助教学，以其直观形象、动态性等特点，生动而充分地展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美等特点，使学生为之动情、愉快、振奋，充分调动了学生的学习积极性。只要我们能正确使用多媒体，定能使多媒体在我们的语文课堂教学中熠熠生辉。
会用多媒体，突破重难点
俗话说“百闻不如一见”，在我们的语文课堂教学中，由于受时间和空间的限制，常常会碰到一些教学内容的重难点，利用常规教学手段难以达到理想的教学效果。这时，我们可根据教学重难点，运用多媒体所特有的形、色、声、动感的优势辅助教学，让学生感官获得多重刺激，从而使教学中的重难点直观化、具体化、简单化。对其进行有效的突破。
记得在教学《我应该感到自豪才对》一文时，骆驼对于这些从小生活在江南小镇、鱼米之乡的孩子来说，真是遥不可及。面对这些对骆驼如此陌生的学生，想让他们一下子认识到骆驼的睫毛、驼峰及脚掌在沙漠中的作用究竟有多大，单靠书上的语言文字，似乎难以达到预期的效果。教学时，我先通过多媒体播放沙漠起风沙时的录像，让学生了解沙漠环境的险恶，从学生的动作、语言、表情中，可以看出多媒体所特有的形、色、声、动感，为学习下文作好了铺垫。此时，学生难掩好奇心，并产生疑问：在如此险恶的环境下，骆驼的睫毛、驼峰和脚掌究竟有什么作用？再播放骆驼在沙漠中行走的录像，使学生通过形象直观的录像感受当风沙来临时，骆驼的双层睫毛能避免风沙进入眼睛内；肥厚的脚掌能让自己不陷进沙漠里；而驼峰则在作长途旅行时起了极大的作用。
通过图片、录像及相应的文字资料，既激发了学生学习的兴趣，又轻而易举地帮助学生掌握了课文的内容，加深了对课文的理解，一举多得，何乐而不为？
巧用多媒体，诱发生之情
“文章不是无情物”，作者总是将自己丰富而深厚的情感渗透在文章的字里行间，而具体形象的东西，更容易引起学生的共鸣。因此多媒体的恰当使用，一定能给语文教学增光添彩，诱发学生潜在的情感。
例如在教学《拉萨的天空》一文时，先让学生读文，从文中感知拉萨天空的特点：湛蓝、透亮。学生的情感已被作者优美的言辞所吸引，此时引导学生读文章，将自己的情感释放在朗读中。可朗读教学不能到此为止，还要引导学生在字里行间体会作者丰富的思想与饱满的情感。此时，利用多媒体播放一系列拉萨天空的图片，让学生说说看完图片后内心的感受，再让学生的感受通过朗读表达出来；接着播放描写拉萨风情的录像，让学生再次受到视觉与听觉的冲击，仿佛身临其境，迫不及待地想要表达自己的情感，而表达情感的最好方法就是朗读。
这样有梯度的教学设计，既遵循了课标所提出的循循善诱的原则，使学生获得情感上的一次又一次升华，又诱发了学生潜在的情感，体会了文章的内涵，通过朗读也与作者产生了共鸣。
活用多媒体，培养创造力
小学语文课标指出，要培养学生的创造性思维能力。在阅读教学中，多媒体作为一种认知工具，将学生的思维过程与动画演示有机结合，培养观察力和想象力，使学生得出与众不同的带有个性的答案，有利于培养学生的创造性思维能力，为使他们将来成为创造型、开拓型人才奠定基础。
如教学《狼与小羊》一课，课文最后一句：“狼说着就往小羊身上扑去。”按照顺向思维，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。为了点燃学生创意思维的火花，我采用求异法，边用电脑演示狼恶狠狠扑向小羊的动画边有意提问：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”有位学生说：“狼向前扑的时候，掉在前面的陷阱里去了。”我随即演示狼掉进陷阱里的样子，同学们看了高兴得直拍巴掌，求异思维一下活跃起来了。有的说：“狼向前扑的时候，小羊一躲，狼一头撞在大石头上。”有的说：“狼向前扑的时候，被树后的猎人一枪给打死了。”又有一个学生站起来大声说：“柔弱的小羊从力气上斗不过狼，可是它凭自己的聪明智慧，从理智上斗倒了狼，躲过了这场劫难。”学生们突破了思维的定势，从不同的方向去思考问题，把自己的想象和小羊活下来的愿望联系在一起，培养了思维的独创性。
在语文教学中，恰当运用多媒体辅助教学，以其直观形象、动态性等特点，生动而充分地展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美等特点，使学生为之动情、愉快、振奋，充分调动了学生的学习积极性。只要我们能正确使用多媒体，定能使多媒体在我们的语文课堂教学中熠熠生辉。