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【摘要】英语作业是英语教学的一个必不可少的环节，它的目的是让学生巩固所教内容，并愉快去完成它。本文从三个方面讲述如何让学生爱上英语作业。1.设计分层作业；2.设计多样化作业；3.及时批改作业。
【关键词】英语作业；愉快
【作者简介】朱晓燕，江苏省张家港市第二中学。
背景：凌晨三点，本该在床上睡觉的女儿却还坐在书桌前奋笔疾书。愤怒的家长撕掉了女儿的作业，并让女儿带信给班主任：“请不要再透支娃娃的生命！”（2010年1月15日《成都商报》）。这是发生在成都的“撕卷门”事件。“撕卷门”事件让我感到极大震惊和觉醒。平时布置的作业图“量”不图质，没有弹性，缺乏层次，在某种程度上作业成了学生的一种精神负担。所以进行英语作业设计方面的探讨和研究，让学生能愉快地完成作业，提高它的实效性是非常有必要。那么，如何才能让学生爱做英语作业，愉快地去完成作业呢？
一、设计分层化作业——让学生体验学习的成功
教育心理学告诉我们，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。如果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取分层设计作业的策略。于是，笔者根据学生的差异，将学生按A（学困生）、B（中等生）、C（优等生）三个层次来设计作业。笔者在布置学生预习8A Unit8 Natural disasters的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解，笔者设计了三个层次的阅读型的作业：
A（学困生）的作业：1.跟光盘读课文，读3—5遍。2.跟读完后，自己大声朗读课文数遍。
B（中等生）的作业：1.朗读课文数遍，整体把握课文内容。2.再读课文，完成老师预先设计的“T”、“F”判断练习。
C（优秀生）的作业：1.精读课文，逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。2.提出问题，自己提出有助于理解内容的问题并自行解答。3.明确语法点，找出课文中的重要词组及句型。
由于分层作业难度适宜，尊重学生的个体差异，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能，最终提高综合运用语言的能力。
二、设计多样化作业——拓展学生的学习时空
新课程理念下，英语作业还要注意设计形式多样化。练习的设计和选择既要体现基础性、层次性和可选择性，又要体现典型性、示范性和启发性，尤其要充实具有实践性、应用性、探索性和开放性的英语作业练习，做到基础性练习与发展性练习的协调互补。在“做”中巩固和运用所学知识。笔者做了以下尝试：
1.采访类作业 在8A Unit8 Natural disasters Reading中笔者设计了下列作业，一位扮演地震中幸存者Timmy，一位扮记者，通过记者提问，Timmy回答来了解地震情况。说是为了表达信息，问是为了交流信息。学生需要整合信息，组织语言，大胆表述。无疑起到培养学生心智的作用，他们纷纷扮演起了小记者去采访同学。他们在用中学，在学中用，愉快实践，快乐学习。
2.操作性作业，可让学生利用网络查找一些英文资料来丰富课堂内容。笔者在教授牛津英语7A Unit 5 Main task时，要求学生写自己最喜欢的节日，可让学生查找一些有关中、西方节日的资料，上课时进行交流。他们兴致勃勃地查找了很多节日的知识，如 New Year’s Day， Christmas， Dragon Boat Festival等，并向全班同学介绍 ；通过这种作业，既丰富了课堂内容、增加了学生的课外知识，同时也提高了他们的口语和写作能力，学习英语的积极性也随之提高了。
3.实践性作业，在教完牛津英语Reading部分后，我布置给学生一些“有声”作业，即让每个学生回家用手机录下所读的课文，然后用微信发给教师。学生为追求最佳的录音效果，反复听说、模仿，使有声作业尽善尽美，并把自己的录音与原声对比，自我鉴别，不断纠正，反复琢磨。这种实践性的英语作业，可以提高学生的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。
4.趣味性作业，兴趣是学好英语的必备条件 ，所以作业的设计要有趣味性 ，要新颖 。为提高学生学习英语的兴趣，教师可布置学生观看英语节目，学唱英文歌，看英文电影，听英文故事，或收集一些英文商标或童话故事人物等，还可以把学过的课文与对话改编成短剧进行表演等。
三、及时有效批改作业——建立自信，获得继续进步的动力
在以往的作业批改中大部分教师采取的都是“一刀切”的做法：逢对必勾，有错必叉；或打分数，或劃等级。这些方法不仅不能起到鼓励或鞭策的作用，相反还会抑制甚至打击学生的积极性。所以笔者认为作业评价应立足于学生的情感体验，以评语的形式“因材而评”，要根据学生的个性、学习习惯和英语水平等，给予不同的评价尺度和评价策略：对中等学生和学困生，应以鼓励为主，要求宽些；对易骄傲自满和学习态度不端正者，应严格要求；对于那些缺乏良好学习习惯或学习成绩有下降趋势的学生，则要经常在作业评语中委婉地指出他们的不足和缺点，并表达对他们的希望，这样，学生才会理解老师对他们的信任，关心和爱护，从而转化为学习动力。使学生在学习过程中不断得到激励，体验成功与进步，建立自信，获得继续进步的动力。
正如爱因斯坦所说，教育应让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担，我们教师必须改变传统的作业观，花时间、花心思去精心设计有利于提高学生综合语言运用能力、培养创新精神和实践能力的作业，使英语作业成为一种精神享受，让学生能爱上它，更愉快地去完成作业！
【关键词】英语作业；愉快
【作者简介】朱晓燕，江苏省张家港市第二中学。
背景：凌晨三点，本该在床上睡觉的女儿却还坐在书桌前奋笔疾书。愤怒的家长撕掉了女儿的作业，并让女儿带信给班主任：“请不要再透支娃娃的生命！”（2010年1月15日《成都商报》）。这是发生在成都的“撕卷门”事件。“撕卷门”事件让我感到极大震惊和觉醒。平时布置的作业图“量”不图质，没有弹性，缺乏层次，在某种程度上作业成了学生的一种精神负担。所以进行英语作业设计方面的探讨和研究，让学生能愉快地完成作业，提高它的实效性是非常有必要。那么，如何才能让学生爱做英语作业，愉快地去完成作业呢？
一、设计分层化作业——让学生体验学习的成功
教育心理学告诉我们，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。如果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取分层设计作业的策略。于是，笔者根据学生的差异，将学生按A（学困生）、B（中等生）、C（优等生）三个层次来设计作业。笔者在布置学生预习8A Unit8 Natural disasters的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解，笔者设计了三个层次的阅读型的作业：
A（学困生）的作业：1.跟光盘读课文，读3—5遍。2.跟读完后，自己大声朗读课文数遍。
B（中等生）的作业：1.朗读课文数遍，整体把握课文内容。2.再读课文，完成老师预先设计的“T”、“F”判断练习。
C（优秀生）的作业：1.精读课文，逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。2.提出问题，自己提出有助于理解内容的问题并自行解答。3.明确语法点，找出课文中的重要词组及句型。
由于分层作业难度适宜，尊重学生的个体差异，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能，最终提高综合运用语言的能力。
二、设计多样化作业——拓展学生的学习时空
新课程理念下，英语作业还要注意设计形式多样化。练习的设计和选择既要体现基础性、层次性和可选择性，又要体现典型性、示范性和启发性，尤其要充实具有实践性、应用性、探索性和开放性的英语作业练习，做到基础性练习与发展性练习的协调互补。在“做”中巩固和运用所学知识。笔者做了以下尝试：
1.采访类作业 在8A Unit8 Natural disasters Reading中笔者设计了下列作业，一位扮演地震中幸存者Timmy，一位扮记者，通过记者提问，Timmy回答来了解地震情况。说是为了表达信息，问是为了交流信息。学生需要整合信息，组织语言，大胆表述。无疑起到培养学生心智的作用，他们纷纷扮演起了小记者去采访同学。他们在用中学，在学中用，愉快实践，快乐学习。
2.操作性作业，可让学生利用网络查找一些英文资料来丰富课堂内容。笔者在教授牛津英语7A Unit 5 Main task时，要求学生写自己最喜欢的节日，可让学生查找一些有关中、西方节日的资料，上课时进行交流。他们兴致勃勃地查找了很多节日的知识，如 New Year’s Day， Christmas， Dragon Boat Festival等，并向全班同学介绍 ；通过这种作业，既丰富了课堂内容、增加了学生的课外知识，同时也提高了他们的口语和写作能力，学习英语的积极性也随之提高了。
3.实践性作业，在教完牛津英语Reading部分后，我布置给学生一些“有声”作业，即让每个学生回家用手机录下所读的课文，然后用微信发给教师。学生为追求最佳的录音效果，反复听说、模仿，使有声作业尽善尽美，并把自己的录音与原声对比，自我鉴别，不断纠正，反复琢磨。这种实践性的英语作业，可以提高学生的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。
4.趣味性作业，兴趣是学好英语的必备条件 ，所以作业的设计要有趣味性 ，要新颖 。为提高学生学习英语的兴趣，教师可布置学生观看英语节目，学唱英文歌，看英文电影，听英文故事，或收集一些英文商标或童话故事人物等，还可以把学过的课文与对话改编成短剧进行表演等。
三、及时有效批改作业——建立自信，获得继续进步的动力
在以往的作业批改中大部分教师采取的都是“一刀切”的做法：逢对必勾，有错必叉；或打分数，或劃等级。这些方法不仅不能起到鼓励或鞭策的作用，相反还会抑制甚至打击学生的积极性。所以笔者认为作业评价应立足于学生的情感体验，以评语的形式“因材而评”，要根据学生的个性、学习习惯和英语水平等，给予不同的评价尺度和评价策略：对中等学生和学困生，应以鼓励为主，要求宽些；对易骄傲自满和学习态度不端正者，应严格要求；对于那些缺乏良好学习习惯或学习成绩有下降趋势的学生，则要经常在作业评语中委婉地指出他们的不足和缺点，并表达对他们的希望，这样，学生才会理解老师对他们的信任，关心和爱护，从而转化为学习动力。使学生在学习过程中不断得到激励，体验成功与进步，建立自信，获得继续进步的动力。
正如爱因斯坦所说，教育应让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担，我们教师必须改变传统的作业观，花时间、花心思去精心设计有利于提高学生综合语言运用能力、培养创新精神和实践能力的作业，使英语作业成为一种精神享受，让学生能爱上它，更愉快地去完成作业！