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【摘 要】探究式学习作为一种新型学习方式，不但有助于激发学生的能动性、积极性，还能增强学生解决问题的能力。课堂教学的成败直接影响着后期的教学效果。本文主要探讨初中生物教学的探究性学习的实施。
【关键词】生物 教学 探究性学习 课堂 方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）02－0156－02
生物学课程是一门实验性科学，也是一门交叉性很强的学科，可探究性比较强。［1］新课标要求课堂教学必须是能动、开放和现代的课堂；也要求教师把微笑、激励、趣味带进课堂。这样的教学方式不仅能让学生学会知识，还能激发学生积极学习的自主性。关于探究式学习的实施可分为以下几个环节。
一、合理引导预习
如何预习才会有好的效果呢？教师可以引导学生采用下面几种方法：①看——仔细看书，边看边勾划，可自定统一符号，如重点加“•”（着重号），难点加“△”，疑点加“？”等。②想——预习后，想一想教材内容的要点，新知识要运用哪些旧知识。③查——温习有关旧知识，借助參考资料，解决自己能够解决的疑点，有关旧知识和参考材料可写在预习笔记的相关处。④思——在预习过程中，要学会思考，学会发现问题。要多问几个为什么，提出有价值的问题。⑤定——确定听课的重点，以便有目的地听课。
二、运用情景导入新课，明确教学目标。
教师设计一个合适的场景导入新课，学生可以集中注意力，极大地调动起主动性，学生的思维被自然的引入新知识当中，这也激发了学生的兴趣，引起学生的内在求知欲，使学生的学习效果显著。［2］教师可采用以下方法运用情景导入新课。
1．创设问题情境，凸显有效教学。
教师在开始新课前，尝试通过设计一个有针对性的问题来吸引学生的注意。学生在思考和回答的过程中渗透学习本节知识，从而凸显高效的课堂教学。
2．创设故事情境，激发学习兴趣。
一个好的故事也可以让教师的课堂变得更有趣。教师备课时搜集与本节课有关的故事趣闻，在导入新课时让学生阅读，从而激发学生对本节课的学习兴趣。
3．创设操作情境，诱发探究动机。
新课标中非常重视学生实验能力的培养。要求学生具备一定的实验操作技能，发展学生的科学探究能力。教师在导入新课时指导学生进行一些简单的演示实验可以激发学生对探究实验的热情，提高学生的学习兴趣。
三、在实验中开展探究性教学
实验教学是搞好生物学课堂教学的关键。［3］在初中生物学教学中采取探究性实验的学习方式，不但可以充分培养学生的主体精神，还可以提高学生的探究主动性。教师在完成实验的演示后，可以给学生一些时间，让学生自由操作实验，探究实验方法，体验实验过程，在实验过程中针对实验结果引导学生查找原因等，调动学生的积极性。在实验中，有个别学生因为自由支配而造成实验结果不明显或失败时，启发学生寻找实验失败的原因，并根据学生操作水平的不同，讲清或提出问题，让学生在动手操作和思维活动中能够自主的去思考，以此推动学生的探究性学习。
四、疑难点拨，激发学生探索兴趣。
让学生成为教学过程中的学习主体，就必须让学生自主思考，独立完成阅读。［4］教师从中进行点拨、指导，对学生在自学过程中所遇到的问题给予解答。这不仅能使学生学得深刻，而且能使学生在学知识的过程中，增强自我意识，提高思维能力。对有些问题虽然学生没有提出疑义，但学生有可能出现认识上的错误且自己并没有发现，教师应重点对这样的问题作详细的讲解。
五、课堂总结，当堂巩固重难点。
第一，当堂总结知识可以给学生回顾的时间，便于整理知识。
第二，引领学生总结知识点，可以明确本节课的学习内容。
第三，教学既要有良好的开头，又要有精要的结尾。设计结课这一教学环节，对教学知识的巩固有着举足轻重的作用。［5］课堂结课是新授课结束时，以精炼的语言，对所学知识和技能及时地进行系统巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认识结构中的过程。
六、进行随堂检测
针对本节课的三维目标，设计试题，进行当堂检测。设计题目的要求有：①试题突出重难点。②试题能体现易错点。③试题题量不宜大。④试题难度要适中。⑤时间控制在5～10分钟。学生做完试题后，当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出评价。当堂任务当堂完成，尽量不给学生留下课后负担。
七、新课程呼唤发展性评价
所谓发展性评价指用于调整、改进主体活动而收集反馈信息的一种活动。评价对象包括了从目标设定到成果归纳的所有阶段活动的全过程的信息。［6］具体表现为：评价不仅关注学习主体的学业成绩，而且要发现和发展学生学习主体多方面的潜能，促进学习主体在原有水平上的发展。可见，发展性评价注重综合素质的发展和创新能力的开发，是促进学习主体全面发展的根本保证。
1．“主体自我评估”评价模式
从“主体自我评估”评价模式流程图中可见，“主体自我评估”评价的主要特点是承认个体差异，评价在学生日常学习情景中自然而轻松地进行着。［7］评价活动主要包括四个环节：一是关注诊断评价结果，增强主体的自我意识。二是重视目标评价与设置，满足个体发展需求。三是强调过程评价，确保发展目标的适宜与方向。四是监控产品评价，肯定进步，突出更高的发展需求。
2．实施“主体自我评估”评价模式的有效平台
全日制义务教育《生物课程标准》是新一轮基础教育课程改革的重大成果，其所倡导的课程理念之一——探究性学习，力图通过改变学生的学习方式，引导学生在主动参与、乐于探究、勤于动手的学习中发挥自己的潜能，以实现自主探究合作的学习方式。这为“主体自我评估”评价的宗旨———以自我教育促进被评价者潜能的实现提供了良好的学习情境，是实施“主体自我评估”评价的有效平台。
参考文献
1 苏明学、张素梅.试论生物学主体教学的基本策略［J］.中学生物教学，2002（12）
2 韩运芳.探究性教学在生物教学中的应用［J］.安徽教育论坛，2004（3）
3 刘真.普通高中生物课程标准学习体会［J］.中国教育技术装备，2004（3）
4 原涛.新课改下生物高效课堂教学模式初探［J］.才智，2008（11）
5 黄济、王策三.现代教育论［M］.北京：人民教育出版社，1996
6 周美珍等.中学生物学教学法［M］.北京：高等教育出版社，1991.5：60～74
7 林崇德.学习与发展［M］.北京：北京师范大学出版社，1999
【关键词】生物 教学 探究性学习 课堂 方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）02－0156－02
生物学课程是一门实验性科学，也是一门交叉性很强的学科，可探究性比较强。［1］新课标要求课堂教学必须是能动、开放和现代的课堂；也要求教师把微笑、激励、趣味带进课堂。这样的教学方式不仅能让学生学会知识，还能激发学生积极学习的自主性。关于探究式学习的实施可分为以下几个环节。
一、合理引导预习
如何预习才会有好的效果呢？教师可以引导学生采用下面几种方法：①看——仔细看书，边看边勾划，可自定统一符号，如重点加“•”（着重号），难点加“△”，疑点加“？”等。②想——预习后，想一想教材内容的要点，新知识要运用哪些旧知识。③查——温习有关旧知识，借助參考资料，解决自己能够解决的疑点，有关旧知识和参考材料可写在预习笔记的相关处。④思——在预习过程中，要学会思考，学会发现问题。要多问几个为什么，提出有价值的问题。⑤定——确定听课的重点，以便有目的地听课。
二、运用情景导入新课，明确教学目标。
教师设计一个合适的场景导入新课，学生可以集中注意力，极大地调动起主动性，学生的思维被自然的引入新知识当中，这也激发了学生的兴趣，引起学生的内在求知欲，使学生的学习效果显著。［2］教师可采用以下方法运用情景导入新课。
1．创设问题情境，凸显有效教学。
教师在开始新课前，尝试通过设计一个有针对性的问题来吸引学生的注意。学生在思考和回答的过程中渗透学习本节知识，从而凸显高效的课堂教学。
2．创设故事情境，激发学习兴趣。
一个好的故事也可以让教师的课堂变得更有趣。教师备课时搜集与本节课有关的故事趣闻，在导入新课时让学生阅读，从而激发学生对本节课的学习兴趣。
3．创设操作情境，诱发探究动机。
新课标中非常重视学生实验能力的培养。要求学生具备一定的实验操作技能，发展学生的科学探究能力。教师在导入新课时指导学生进行一些简单的演示实验可以激发学生对探究实验的热情，提高学生的学习兴趣。
三、在实验中开展探究性教学
实验教学是搞好生物学课堂教学的关键。［3］在初中生物学教学中采取探究性实验的学习方式，不但可以充分培养学生的主体精神，还可以提高学生的探究主动性。教师在完成实验的演示后，可以给学生一些时间，让学生自由操作实验，探究实验方法，体验实验过程，在实验过程中针对实验结果引导学生查找原因等，调动学生的积极性。在实验中，有个别学生因为自由支配而造成实验结果不明显或失败时，启发学生寻找实验失败的原因，并根据学生操作水平的不同，讲清或提出问题，让学生在动手操作和思维活动中能够自主的去思考，以此推动学生的探究性学习。
四、疑难点拨，激发学生探索兴趣。
让学生成为教学过程中的学习主体，就必须让学生自主思考，独立完成阅读。［4］教师从中进行点拨、指导，对学生在自学过程中所遇到的问题给予解答。这不仅能使学生学得深刻，而且能使学生在学知识的过程中，增强自我意识，提高思维能力。对有些问题虽然学生没有提出疑义，但学生有可能出现认识上的错误且自己并没有发现，教师应重点对这样的问题作详细的讲解。
五、课堂总结，当堂巩固重难点。
第一，当堂总结知识可以给学生回顾的时间，便于整理知识。
第二，引领学生总结知识点，可以明确本节课的学习内容。
第三，教学既要有良好的开头，又要有精要的结尾。设计结课这一教学环节，对教学知识的巩固有着举足轻重的作用。［5］课堂结课是新授课结束时，以精炼的语言，对所学知识和技能及时地进行系统巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认识结构中的过程。
六、进行随堂检测
针对本节课的三维目标，设计试题，进行当堂检测。设计题目的要求有：①试题突出重难点。②试题能体现易错点。③试题题量不宜大。④试题难度要适中。⑤时间控制在5～10分钟。学生做完试题后，当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出评价。当堂任务当堂完成，尽量不给学生留下课后负担。
七、新课程呼唤发展性评价
所谓发展性评价指用于调整、改进主体活动而收集反馈信息的一种活动。评价对象包括了从目标设定到成果归纳的所有阶段活动的全过程的信息。［6］具体表现为：评价不仅关注学习主体的学业成绩，而且要发现和发展学生学习主体多方面的潜能，促进学习主体在原有水平上的发展。可见，发展性评价注重综合素质的发展和创新能力的开发，是促进学习主体全面发展的根本保证。
1．“主体自我评估”评价模式
从“主体自我评估”评价模式流程图中可见，“主体自我评估”评价的主要特点是承认个体差异，评价在学生日常学习情景中自然而轻松地进行着。［7］评价活动主要包括四个环节：一是关注诊断评价结果，增强主体的自我意识。二是重视目标评价与设置，满足个体发展需求。三是强调过程评价，确保发展目标的适宜与方向。四是监控产品评价，肯定进步，突出更高的发展需求。
2．实施“主体自我评估”评价模式的有效平台
全日制义务教育《生物课程标准》是新一轮基础教育课程改革的重大成果，其所倡导的课程理念之一——探究性学习，力图通过改变学生的学习方式，引导学生在主动参与、乐于探究、勤于动手的学习中发挥自己的潜能，以实现自主探究合作的学习方式。这为“主体自我评估”评价的宗旨———以自我教育促进被评价者潜能的实现提供了良好的学习情境，是实施“主体自我评估”评价的有效平台。
参考文献
1 苏明学、张素梅.试论生物学主体教学的基本策略［J］.中学生物教学，2002（12）
2 韩运芳.探究性教学在生物教学中的应用［J］.安徽教育论坛，2004（3）
3 刘真.普通高中生物课程标准学习体会［J］.中国教育技术装备，2004（3）
4 原涛.新课改下生物高效课堂教学模式初探［J］.才智，2008（11）
5 黄济、王策三.现代教育论［M］.北京：人民教育出版社，1996
6 周美珍等.中学生物学教学法［M］.北京：高等教育出版社，1991.5：60～74
7 林崇德.学习与发展［M］.北京：北京师范大学出版社，1999