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摘 要：新课程改革明确了学生在教学中的主体地位，作为课堂教学的主导者—教师应积极学习新的教学理念，让课堂充满活力，富有个性，激发学生学习的兴趣，让他们学有所得，学有提高，学有创意，学有追求，真正成为学习的主人。在语文教学中教师应充分利用好有力的教学资源，构建学生们喜爱的课堂，让学生爱上语文课。本文结合教学实践，介绍了构建学生幸福语文课堂的几点做法。关键词：中学生；爱上；语文；课堂
教育教学面对的是一群活泼可爱的青少年，教育的目的就是要提高人的生命质量，促进社会的发展。语文教学是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一门学科。在教学中为了让学生由“苦学”变“乐学”，真正成为学习的主人，教师应积极学习新的教学理念，并应用到教学实践中，创建动的、活的、情境化的、富有个性的课堂，全力上好每一堂课，让每堂课都焕发生命活力，让学生学有兴趣，学有所得，学有提高，学有创意，学有追求，让语文课堂成为他们幸福的课堂。
一、朗读要有滋味有情感
书声琅琅是语文教学的重要特征。读书，是语文教学的第一要义。那种课堂上让学生空谈，空讲道理的做法，应该摒弃。但在课堂上让学生一遍又一遍、反复朗读的做法，也不可取——在机械的重复朗读中学生兴趣全无，哪有幸福可言？我在教学《海燕》一文时，注意了将朗读与理解课文融为一体。学生在课堂上不再是简单地重复朗读，而是有滋有味的投入其中。在充分地读课文中感悟海燕象征什么？三个形象：海燕本身、革命者、现实中的人。两节课在老师的引领下，通过层次渐进、形式多样、指导有序的读，学生读得激情澎湃、铿锵有力；读得有滋有味、入情入境直至学生能够完整地背诵整篇课文。我没有去过多地分析解读文本，也没有去剖析文章的遣词造句、写作手法，一个简单的“读”字始终贯穿于两节课。正是因为老师让学生一次一次的读，孩子们感悟到海燕象征着海燕本身、无产阶级革命者以及现实中的人，这就是语文课中读的功效。通过读感悟到的东西，比老师传授出来的东西要实效得多，学生也乐此不疲。朗读，一种充满诗意的文学活动，在这节课中，我始终把“读”贯穿于整个教学过程，没有朗读的语文课不是美的语文课。
二、课堂教学要情趣盎然
在教学中教师应注重情境的创设。情景教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的具体生动的场景，使学生犹如身临其境，心如其情，全神贯注进入角色，以引起一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，掌握知识，发展思维，形成良好的心里定势，如：在学习《变色龙》时，我先让几个学生表演事先排练好的《变色龙》情景剧，学生们用方言夸张地表演人物对话，再加上他们形象的动作，入微的神态表演，一个溜须拍马、谄上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人形象历历在目，学生们表演完之后，我请小组讨论用四字短语或成语概括人物性格，学生们兴趣盎然，个个争先恐后的抢答，气氛热烈，至此，我又趁热打铁，继续追问，文中主人公的为人处世的态度可取吗？作为今天的中学生，我们应该做怎样的人？学生纷纷表示：“做一个有主见的人，一个有追求，有理想的人，一个坚持自己立场的人。”这样就让学生把语文养料内化为自己人格的养料，把语文的学习内化为自己生存的需要，进而塑造心灵，健全人格，培养高尚的情感，这样的课堂学生是课堂的主人，学生学有所乐，学有所获，学生是幸福的。
三、教学中加强情感的挖掘
教师的情感是教材和学生之间情感交流的桥梁。在语文教学中，教师要善于用自己的真情实感去感染学生，就教材而言，每篇文章都是作者才华，情感与思想的结晶，如果教师把课文转为单纯的技术训练，如：字词，分段，中心等而忽视情感因素，那么，一篇课文就被肢解，其恶果就是抹杀了语文课的灵动生机。老师只有用自己的真情拨动学生心灵的“情”弦，点燃学生情感的火苗。一旦学生心灵的“情”弦鸣响，情感的火苗燃起，我们的语文课堂就能迸射出生命的活力。而作为主导者的教师应该充分凭借自己的学识、见解和丰富的情感，生动的语言，深邃的智慧，捧着一颗心去与学生的灵魂相撞，让他们产生情感的火花，这样才能深层次地理解文章所要表达的情感，学生才能得到真实而永久的东西。如教学《安塞腰鼓》这篇文章时，教师首先要领悟文章恢弘的气势，简洁有力的语句，铿锵激越的情感，以及文章对中华民族旺盛生命力的赞颂，只有教师被这种生命力激越和震撼之后，才能引导学生去体会除安塞腰鼓表演场面火烈、豪放、动力十足这些表层东西之外，更为深层的内涵——作者对人的生命力的赞美，从而让学生得到永久的情感体验。
四、语文生活化，奏响生命的主旋律
生活是语文的源泉；是智慧的启蒙；是师生心灵相通、情感相融的媒介。语文的魅力源于教师的以情激情，以情唤情，使学生如浴春风，享受生活的幸福。一個语文教师应努力追寻幸福的生活化语文，在学生收获知识、能力、方法、习惯的同时提升他们的情感态度和价值观！在语文教学中，教师要活用学生生活中体验感受较多的情感，使之与课文情境巧妙结合，让学生进入作者的心灵，达到课文与学生生活的统一，产生情感共鸣，达到主动体验课文的效果。例如学习《走一步，再走一步》，我先让学生说说自己类似的经历：当你孤身一人遇到险境，你最终是怎样解决困难的？你有什么体验？这次经历和体验，会不会成为你人生中一笔宝贵的财富？经过这个环节后，学生在带着自己的体验去朗读课文。学生几乎毫无困难地体会出課文所蕴含的人生哲理：在人生的道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真地解决困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。这样巧妙借用生活之情所悟出的课文之理，比任何透彻分析都更直观、更真切、更永久。在这样的课堂里，学生精神获得自由、思维被激活、个性被张扬、智慧火花不断在生成时，他们所获得的已不仅仅是丰厚的知识，更重要的是享受到了语文学习生活的幸福。
总之，课堂是老师耕耘的一块乐土，是学生成长的一方沃土。语文课堂中离不开教师、学生与文章之间的情感交流、碰撞，从而共同创造出一个美妙的世界——心与心的默契，情与情的交融，凡是能提高学生的语文素养、收到“潜移默化，春风化雨”之功效的语文课堂，就是让学生喜爱的课堂。
教育教学面对的是一群活泼可爱的青少年，教育的目的就是要提高人的生命质量，促进社会的发展。语文教学是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一门学科。在教学中为了让学生由“苦学”变“乐学”，真正成为学习的主人，教师应积极学习新的教学理念，并应用到教学实践中，创建动的、活的、情境化的、富有个性的课堂，全力上好每一堂课，让每堂课都焕发生命活力，让学生学有兴趣，学有所得，学有提高，学有创意，学有追求，让语文课堂成为他们幸福的课堂。
一、朗读要有滋味有情感
书声琅琅是语文教学的重要特征。读书，是语文教学的第一要义。那种课堂上让学生空谈，空讲道理的做法，应该摒弃。但在课堂上让学生一遍又一遍、反复朗读的做法，也不可取——在机械的重复朗读中学生兴趣全无，哪有幸福可言？我在教学《海燕》一文时，注意了将朗读与理解课文融为一体。学生在课堂上不再是简单地重复朗读，而是有滋有味的投入其中。在充分地读课文中感悟海燕象征什么？三个形象：海燕本身、革命者、现实中的人。两节课在老师的引领下，通过层次渐进、形式多样、指导有序的读，学生读得激情澎湃、铿锵有力；读得有滋有味、入情入境直至学生能够完整地背诵整篇课文。我没有去过多地分析解读文本，也没有去剖析文章的遣词造句、写作手法，一个简单的“读”字始终贯穿于两节课。正是因为老师让学生一次一次的读，孩子们感悟到海燕象征着海燕本身、无产阶级革命者以及现实中的人，这就是语文课中读的功效。通过读感悟到的东西，比老师传授出来的东西要实效得多，学生也乐此不疲。朗读，一种充满诗意的文学活动，在这节课中，我始终把“读”贯穿于整个教学过程，没有朗读的语文课不是美的语文课。
二、课堂教学要情趣盎然
在教学中教师应注重情境的创设。情景教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的具体生动的场景，使学生犹如身临其境，心如其情，全神贯注进入角色，以引起一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，掌握知识，发展思维，形成良好的心里定势，如：在学习《变色龙》时，我先让几个学生表演事先排练好的《变色龙》情景剧，学生们用方言夸张地表演人物对话，再加上他们形象的动作，入微的神态表演，一个溜须拍马、谄上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人形象历历在目，学生们表演完之后，我请小组讨论用四字短语或成语概括人物性格，学生们兴趣盎然，个个争先恐后的抢答，气氛热烈，至此，我又趁热打铁，继续追问，文中主人公的为人处世的态度可取吗？作为今天的中学生，我们应该做怎样的人？学生纷纷表示：“做一个有主见的人，一个有追求，有理想的人，一个坚持自己立场的人。”这样就让学生把语文养料内化为自己人格的养料，把语文的学习内化为自己生存的需要，进而塑造心灵，健全人格，培养高尚的情感，这样的课堂学生是课堂的主人，学生学有所乐，学有所获，学生是幸福的。
三、教学中加强情感的挖掘
教师的情感是教材和学生之间情感交流的桥梁。在语文教学中，教师要善于用自己的真情实感去感染学生，就教材而言，每篇文章都是作者才华，情感与思想的结晶，如果教师把课文转为单纯的技术训练，如：字词，分段，中心等而忽视情感因素，那么，一篇课文就被肢解，其恶果就是抹杀了语文课的灵动生机。老师只有用自己的真情拨动学生心灵的“情”弦，点燃学生情感的火苗。一旦学生心灵的“情”弦鸣响，情感的火苗燃起，我们的语文课堂就能迸射出生命的活力。而作为主导者的教师应该充分凭借自己的学识、见解和丰富的情感，生动的语言，深邃的智慧，捧着一颗心去与学生的灵魂相撞，让他们产生情感的火花，这样才能深层次地理解文章所要表达的情感，学生才能得到真实而永久的东西。如教学《安塞腰鼓》这篇文章时，教师首先要领悟文章恢弘的气势，简洁有力的语句，铿锵激越的情感，以及文章对中华民族旺盛生命力的赞颂，只有教师被这种生命力激越和震撼之后，才能引导学生去体会除安塞腰鼓表演场面火烈、豪放、动力十足这些表层东西之外，更为深层的内涵——作者对人的生命力的赞美，从而让学生得到永久的情感体验。
四、语文生活化，奏响生命的主旋律
生活是语文的源泉；是智慧的启蒙；是师生心灵相通、情感相融的媒介。语文的魅力源于教师的以情激情，以情唤情，使学生如浴春风，享受生活的幸福。一個语文教师应努力追寻幸福的生活化语文，在学生收获知识、能力、方法、习惯的同时提升他们的情感态度和价值观！在语文教学中，教师要活用学生生活中体验感受较多的情感，使之与课文情境巧妙结合，让学生进入作者的心灵，达到课文与学生生活的统一，产生情感共鸣，达到主动体验课文的效果。例如学习《走一步，再走一步》，我先让学生说说自己类似的经历：当你孤身一人遇到险境，你最终是怎样解决困难的？你有什么体验？这次经历和体验，会不会成为你人生中一笔宝贵的财富？经过这个环节后，学生在带着自己的体验去朗读课文。学生几乎毫无困难地体会出課文所蕴含的人生哲理：在人生的道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真地解决困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。这样巧妙借用生活之情所悟出的课文之理，比任何透彻分析都更直观、更真切、更永久。在这样的课堂里，学生精神获得自由、思维被激活、个性被张扬、智慧火花不断在生成时，他们所获得的已不仅仅是丰厚的知识，更重要的是享受到了语文学习生活的幸福。
总之，课堂是老师耕耘的一块乐土，是学生成长的一方沃土。语文课堂中离不开教师、学生与文章之间的情感交流、碰撞，从而共同创造出一个美妙的世界——心与心的默契，情与情的交融，凡是能提高学生的语文素养、收到“潜移默化，春风化雨”之功效的语文课堂，就是让学生喜爱的课堂。