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摘 要：人人都对游戏有着一种莫名的喜爱，尤其是爱玩爱闹的幼儿，游戏在一定程度上可以说是幼儿存在的方式。在应试教育背景下，现阶段的一些幼儿园出现小学化的倾向，即在幼儿园阶段，教师采取知识灌输的方式向学生讲述语文、数学、英语等基础知识，忽视了幼儿的天性，久而久之，幼儿内在的游戏精神愈渐萎缩，幼儿教育的主体地位逐渐丧失。教师厌教、学生厌学成为一种教学常态。由此可以看出，游戏精神在幼儿教育时期发挥着重要作用，这就要求广大幼儿教师用游戏精神来观照幼儿教育。
关键词：幼儿园教育；游戏精神；理念
无论童年是快乐的还是痛苦的，是幸福的还是悲惨的，每一个走过童年的人回首往事对其总是回味无穷。童年为何具有如此魅力呢？其实，童年生活中除了多姿多彩的游戏之外，还蕴含着丰富的生命激情、梦想等精神特质，正是这些特质的存在才使得童年独具特色。这种童年精神为每一个人所有，且流淌在每一个人的血液中，每一个成年人在下意识中都会做出各种各样的具有孩子气的行为这是童年精神延续的具体体现。那么到底何为童年精神呢？法国的J·沙托曾经说过：“儿童是一个玩耍的精灵，而不是什么别的。要是问儿童为什么玩耍就如同问儿童为什么是儿童一样。”由此可以看出，儿童精神等同于游戏精神。所以，我们要尊重孩子们的游戏精神，在组织幼儿园教育的时候要积极地为孩子们创设游戏，使其在游戏中获取童年的乐趣，并得到自由发展。如何使游戏精神重回幼儿教育呢？
一、坚持“儿童中心”理念
在传统的幼儿园教育活动开展中，教师一直将自身作为教学的主体，按照成人的想法、观念对幼儿给予成人化的教育，这在一定程度上严重扼杀了孩子的天性，使孩子们过早地接触成人的世界，童年乐趣从何谈起？尽管我们是无法撼动教育体制的，但是我们可以从自身的教学活动出發，在活动开展中解放幼儿的天性。
首先，我们要理解幼儿。受年龄、认知以及生活的影响，幼儿与成年人有着巨大的差别，既然我们的教育对象是幼儿，那么，我们就需要站在幼儿的角度对其进行深入的分析，发现其发展规律，立足幼儿实际对其给予教育，而不是站在成人的角度对其进行教育。
然后，我们要解放儿童。我在著名教育家陶行知所提出的解放儿童的教育理念的指导下，从以下六方面来解放儿童：
第一，解放儿童的脑。我在组织教育活动的时候，常会鼓励孩子们根据自己对某一知识或事物的理解畅所欲言，而不是将他们的思维禁锢在已有的结论上。
第二，解放儿童的手。爱玩爱闹是孩子们的天性，我在组织教学活动的时候，会摒弃传统的以知识灌输为主的方式，积极地为孩子们创设动手操作的活动，引导孩子们在动手操作中亲身体验知识的生成，并发现新东西。
第三，解放儿童的眼睛。即引导孩子们在生活中对各种事物进行认真的观察，在观察中发现新奇事物。
第四，解放儿童的嘴巴。在传统教育教学活动开展中，教学的主动权在教师的手中，孩子们只需要在课堂中按部就班地回答教师所提出的问题即可。而我要求孩子们对自己不明白的问题随时提问，或对老师的说法持有不同意见也可以畅所欲言，充分给予孩子们好奇好问的机会。
第五，解放儿童的空间。狭小的教室所束缚的不仅是孩子的身体，更是其灵魂。我在组织教育活动的时候会根据教学需要将孩子们从课堂中带到课外，带到操场上，甚至会将其带到大自然中，引导他们在大自然中自主探究。
第六，解放儿童的时间。对孩子们的生活进行观察，我们可以发现除却在学校学习之后，他们回到家里无非是守着电视、电脑，甚至有些孩子在周末还要参加各种兴趣班，毫无乐趣可言。针对这一情况，我除了在课堂中引导孩子们做游戏之外，还会组织家长利用周末时间将学生带到游乐场、动物园、水族馆等场所游玩，在玩中向其传授知识。
二、创设多元游戏
“儿童中心”理念要贯穿幼儿教育的始终，组织游戏也不例外。教师需要以儿童为中心，从儿童的兴趣爱好来创设多样化的游戏活动，甚至可以将游戏活动的主动权还给孩子们。我在组织游戏的时候会让孩子们自己选择“玩什么”，这样会使孩子们觉得游戏是自己的，在玩的时候可以随心所欲。我在引导孩子们玩什么之后，还会让他们选择“如何玩”。同一游戏项目有不同的玩法，孩子们可以调动自己已有的游戏经验积极参与活动。比如，在“夹球越障碍”这一游戏中，孩子们采取了多种玩法，有的双腿跳，有的单腿跳，有的前进跳，有的后退跳……多种玩法在丰富游戏内容的基础上还是得孩子们发现不同跳法的不同特点，使其对游戏产生理性认识。
总之，在幼儿教育活动开展中，教师需要以游戏精神来观照幼儿，坚持“儿童中心”理念，从六个方面解放儿童的天性，并将游戏的主动权还给孩子们，使其在获得游戏乐趣的基础上得到理性思维的发展。
参考文献：
[1]吴红霞.以游戏精神观照幼儿教育：从意蕴到行动[J].华夏教师，2016.
[2]毛淑娟.以游戏精神特质观照学前教育小学化现象的思考[J].西部素质教育，2015.
编辑 温雪莲
关键词：幼儿园教育；游戏精神；理念
无论童年是快乐的还是痛苦的，是幸福的还是悲惨的，每一个走过童年的人回首往事对其总是回味无穷。童年为何具有如此魅力呢？其实，童年生活中除了多姿多彩的游戏之外，还蕴含着丰富的生命激情、梦想等精神特质，正是这些特质的存在才使得童年独具特色。这种童年精神为每一个人所有，且流淌在每一个人的血液中，每一个成年人在下意识中都会做出各种各样的具有孩子气的行为这是童年精神延续的具体体现。那么到底何为童年精神呢？法国的J·沙托曾经说过：“儿童是一个玩耍的精灵，而不是什么别的。要是问儿童为什么玩耍就如同问儿童为什么是儿童一样。”由此可以看出，儿童精神等同于游戏精神。所以，我们要尊重孩子们的游戏精神，在组织幼儿园教育的时候要积极地为孩子们创设游戏，使其在游戏中获取童年的乐趣，并得到自由发展。如何使游戏精神重回幼儿教育呢？
一、坚持“儿童中心”理念
在传统的幼儿园教育活动开展中，教师一直将自身作为教学的主体，按照成人的想法、观念对幼儿给予成人化的教育，这在一定程度上严重扼杀了孩子的天性，使孩子们过早地接触成人的世界，童年乐趣从何谈起？尽管我们是无法撼动教育体制的，但是我们可以从自身的教学活动出發，在活动开展中解放幼儿的天性。
首先，我们要理解幼儿。受年龄、认知以及生活的影响，幼儿与成年人有着巨大的差别，既然我们的教育对象是幼儿，那么，我们就需要站在幼儿的角度对其进行深入的分析，发现其发展规律，立足幼儿实际对其给予教育，而不是站在成人的角度对其进行教育。
然后，我们要解放儿童。我在著名教育家陶行知所提出的解放儿童的教育理念的指导下，从以下六方面来解放儿童：
第一，解放儿童的脑。我在组织教育活动的时候，常会鼓励孩子们根据自己对某一知识或事物的理解畅所欲言，而不是将他们的思维禁锢在已有的结论上。
第二，解放儿童的手。爱玩爱闹是孩子们的天性，我在组织教学活动的时候，会摒弃传统的以知识灌输为主的方式，积极地为孩子们创设动手操作的活动，引导孩子们在动手操作中亲身体验知识的生成，并发现新东西。
第三，解放儿童的眼睛。即引导孩子们在生活中对各种事物进行认真的观察，在观察中发现新奇事物。
第四，解放儿童的嘴巴。在传统教育教学活动开展中，教学的主动权在教师的手中，孩子们只需要在课堂中按部就班地回答教师所提出的问题即可。而我要求孩子们对自己不明白的问题随时提问，或对老师的说法持有不同意见也可以畅所欲言，充分给予孩子们好奇好问的机会。
第五，解放儿童的空间。狭小的教室所束缚的不仅是孩子的身体，更是其灵魂。我在组织教育活动的时候会根据教学需要将孩子们从课堂中带到课外，带到操场上，甚至会将其带到大自然中，引导他们在大自然中自主探究。
第六，解放儿童的时间。对孩子们的生活进行观察，我们可以发现除却在学校学习之后，他们回到家里无非是守着电视、电脑，甚至有些孩子在周末还要参加各种兴趣班，毫无乐趣可言。针对这一情况，我除了在课堂中引导孩子们做游戏之外，还会组织家长利用周末时间将学生带到游乐场、动物园、水族馆等场所游玩，在玩中向其传授知识。
二、创设多元游戏
“儿童中心”理念要贯穿幼儿教育的始终，组织游戏也不例外。教师需要以儿童为中心，从儿童的兴趣爱好来创设多样化的游戏活动，甚至可以将游戏活动的主动权还给孩子们。我在组织游戏的时候会让孩子们自己选择“玩什么”，这样会使孩子们觉得游戏是自己的，在玩的时候可以随心所欲。我在引导孩子们玩什么之后，还会让他们选择“如何玩”。同一游戏项目有不同的玩法，孩子们可以调动自己已有的游戏经验积极参与活动。比如，在“夹球越障碍”这一游戏中，孩子们采取了多种玩法，有的双腿跳，有的单腿跳，有的前进跳，有的后退跳……多种玩法在丰富游戏内容的基础上还是得孩子们发现不同跳法的不同特点，使其对游戏产生理性认识。
总之，在幼儿教育活动开展中，教师需要以游戏精神来观照幼儿，坚持“儿童中心”理念，从六个方面解放儿童的天性，并将游戏的主动权还给孩子们，使其在获得游戏乐趣的基础上得到理性思维的发展。
参考文献：
[1]吴红霞.以游戏精神观照幼儿教育：从意蕴到行动[J].华夏教师，2016.
[2]毛淑娟.以游戏精神特质观照学前教育小学化现象的思考[J].西部素质教育，2015.
编辑 温雪莲