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摘要：阅读是语文教学的重要内容，学生通过阅读了解世界、增长见识、开拓视野、陶冶情操，由此可见，阅读是学生成长发展的重要途径。小学语文阅读是学生进行系统化阅读学习的开始和基础，因此，小学语文教师要重视提升学生的阅读质量，使学生在让学生在阅读中学习到有用的知识，获得一定能力的提升。本文分别从注重阅读方法教学、组织学生主动探究以及增强课堂实践体验三方面围绕小学高段语文阅读质量的提升策略开展探究。
关键词：小学语文;阅读教学;策略
新课程改革对语文阅读进行的重点地强调，作为小学语文教学的重难点，阅读教学跟随新课程改革的步伐也需要发生一定的变化和发展，教师要树立通过阅读培养学生处理信息、发展思维、认知世界的教学目标，在小学高段语文教学中注重阅读教学质量的提升，有意识地对自身的教学策略深入反思，争取用合理科学的教学模式最大限度地提升阅读教学的实效性，在对语文基础知识的讲解上，传授学生科学的阅读方法，提倡自主探究，尊重学生的阅读体验，逐渐培养学生的阅读思维，对此，笔者通过以下几点详细阐述：
1.注重阅读方法教学，提升阅读能力
大多数人理解的阅读可能只是按照文本上字句一一朗读，这也是语文教学中常用的阅读方法，但是，这样的认知是不够具体的，阅读是语文学习必备的关键能力，用普通话正确、流畅并且有感情地朗读课文是了解课文内容，体会思想感情的重要途径，因此，阅读不是只有朗读一种方法，小学语文教师要善于根据学生的阅读情况和教学目标，选择并运用恰当的阅读方法，如默读、略读、精读等，教师注意多读少讲，使学生通过不同形式的阅读深入思考，有效提升阅读能力。
例如，在《圆明园的毁灭》一课的教学中，在学生掌握生字词的基础上初读课文，先做到把文章每一字、每一句读顺、读通，再引导学生反复朗读，边读边思考文章的主要内容是什么。围绕文章主要内容，使学生默读课文，阐释梳理文章结构，每一段分别写了什么内容，整篇文章可以分为几大部分，进而明确文章的写作脉络，为深入阅读理解打下良好的基础。要求学生对重点精读、细读，理解篇章中有关“辉煌”与“毁灭”的构思安排，使学生仔细感悟圆明园的雄伟辉煌，进而体会文中鲜明的爱恨情绪。
2.组织学生主动探究，引导学生提问
阅读实质上是教师引导学生与阅读文本对话的过程，在这个过程中，对话是提升阅读教学质量的重要方法，小学语文教师需要科学地组织对话，发挥引导学生与文本、学生与学生之间对话、探究的组织者的角色，提倡学生围绕有价值的问题展开探究，引导学生独立思考，在相互之间的配合、启发中获得灵感、分析问题、解决问题，为学生创造性的阅读提供有力的支持保证，通过问题促进学生的想象力和思维的发散，调动学生的眼、口、脑共同协作，实现有价值的阅读。
例如，在《慈母情深》一课的教学中，在学生流畅朗读课文的基础上，让学生说一说文章讲述了什么事，组织学生小组阅读探究，放手让学生自主阅读思考，课文从哪些方面和细节描述母亲伟大、无私的爱，引导学生的分别从语言、动作、神态等方面对其展开探究，并尝试表达自己的阅读感受，使学生说出自己的阅读感悟。为了激发学生的感情，引导学生对母爱的表达，教师可以联系学生的生活实际，让学生把自己想对母亲说的感激、崇敬的话写下来，并鼓励学生主动在班级展示，实现阅读教学的现实意义。
3.增强课堂实践体验，锻炼运用能力
小学语文教師需要正确理解语文学科的教学性质，清楚认识到语文的实践性，并注重在阅读教学中培养学生的语文实践能力，而提升学生语文的应用能力，并不是刻意追求语文知识系统的完全建立，而是要通过语文实践实现这一目标。教师要善于发现语文课程中蕴含的学习资源与实践机会，并能够高效的利用增强小学语文课堂的实践体验，在科学有效的实践中使学生自主发现语文规律，提升知识运用能力。
例如，在《山居秋暝》一课的教学中，在教师带领学生学习完诗歌中描绘的景物与表达的意境之后，教师可以启发学生展开自己的联想与想象，调动自己对诗歌情感的理解，尝试将诗歌改写成一篇写景短文，借助现代语言充分展现出“空”这一诗眼，表达出学生自己对于诗人远离尘世的理解。又如在《太阳》一课的教学中，针对学生已经了解的列数字、举例子等说明方法，让学生选取自己熟悉的事物，适当查找相应的资料，仿造课文写一篇简短的说明文，体会说明文语言的特征，强化学生对说明文的理解和应用。
综上所述，阅读在小学语文教学中的地位与作用是至关重要的，小学语文教师要注意结合小学高段学生发展规律和教材特点，以提升阅读教学质量为目标进行有针对性地教学训练，将方法与实践有机结合，有效培养学生的阅读思维，提升学生的阅读素养，并使小学阅读教学质量得到实质性的提升。
参考文献：
[1] 黎洪彬.浅谈小学语文高段阅读教学的流程及策略[J].小作家选刊，2017，（7）：108-109.
[2] 吴晓敏.探索小学语文高段阅读教学的新策略[J].都市家教（上半月），2017，（10）：106-107.
关键词：小学语文;阅读教学;策略
新课程改革对语文阅读进行的重点地强调，作为小学语文教学的重难点，阅读教学跟随新课程改革的步伐也需要发生一定的变化和发展，教师要树立通过阅读培养学生处理信息、发展思维、认知世界的教学目标，在小学高段语文教学中注重阅读教学质量的提升，有意识地对自身的教学策略深入反思，争取用合理科学的教学模式最大限度地提升阅读教学的实效性，在对语文基础知识的讲解上，传授学生科学的阅读方法，提倡自主探究，尊重学生的阅读体验，逐渐培养学生的阅读思维，对此，笔者通过以下几点详细阐述：
1.注重阅读方法教学，提升阅读能力
大多数人理解的阅读可能只是按照文本上字句一一朗读，这也是语文教学中常用的阅读方法，但是，这样的认知是不够具体的，阅读是语文学习必备的关键能力，用普通话正确、流畅并且有感情地朗读课文是了解课文内容，体会思想感情的重要途径，因此，阅读不是只有朗读一种方法，小学语文教师要善于根据学生的阅读情况和教学目标，选择并运用恰当的阅读方法，如默读、略读、精读等，教师注意多读少讲，使学生通过不同形式的阅读深入思考，有效提升阅读能力。
例如，在《圆明园的毁灭》一课的教学中，在学生掌握生字词的基础上初读课文，先做到把文章每一字、每一句读顺、读通，再引导学生反复朗读，边读边思考文章的主要内容是什么。围绕文章主要内容，使学生默读课文，阐释梳理文章结构，每一段分别写了什么内容，整篇文章可以分为几大部分，进而明确文章的写作脉络，为深入阅读理解打下良好的基础。要求学生对重点精读、细读，理解篇章中有关“辉煌”与“毁灭”的构思安排，使学生仔细感悟圆明园的雄伟辉煌，进而体会文中鲜明的爱恨情绪。
2.组织学生主动探究，引导学生提问
阅读实质上是教师引导学生与阅读文本对话的过程，在这个过程中，对话是提升阅读教学质量的重要方法，小学语文教师需要科学地组织对话，发挥引导学生与文本、学生与学生之间对话、探究的组织者的角色，提倡学生围绕有价值的问题展开探究，引导学生独立思考，在相互之间的配合、启发中获得灵感、分析问题、解决问题，为学生创造性的阅读提供有力的支持保证，通过问题促进学生的想象力和思维的发散，调动学生的眼、口、脑共同协作，实现有价值的阅读。
例如，在《慈母情深》一课的教学中，在学生流畅朗读课文的基础上，让学生说一说文章讲述了什么事，组织学生小组阅读探究，放手让学生自主阅读思考，课文从哪些方面和细节描述母亲伟大、无私的爱，引导学生的分别从语言、动作、神态等方面对其展开探究，并尝试表达自己的阅读感受，使学生说出自己的阅读感悟。为了激发学生的感情，引导学生对母爱的表达，教师可以联系学生的生活实际，让学生把自己想对母亲说的感激、崇敬的话写下来，并鼓励学生主动在班级展示，实现阅读教学的现实意义。
3.增强课堂实践体验，锻炼运用能力
小学语文教師需要正确理解语文学科的教学性质，清楚认识到语文的实践性，并注重在阅读教学中培养学生的语文实践能力，而提升学生语文的应用能力，并不是刻意追求语文知识系统的完全建立，而是要通过语文实践实现这一目标。教师要善于发现语文课程中蕴含的学习资源与实践机会，并能够高效的利用增强小学语文课堂的实践体验，在科学有效的实践中使学生自主发现语文规律，提升知识运用能力。
例如，在《山居秋暝》一课的教学中，在教师带领学生学习完诗歌中描绘的景物与表达的意境之后，教师可以启发学生展开自己的联想与想象，调动自己对诗歌情感的理解，尝试将诗歌改写成一篇写景短文，借助现代语言充分展现出“空”这一诗眼，表达出学生自己对于诗人远离尘世的理解。又如在《太阳》一课的教学中，针对学生已经了解的列数字、举例子等说明方法，让学生选取自己熟悉的事物，适当查找相应的资料，仿造课文写一篇简短的说明文，体会说明文语言的特征，强化学生对说明文的理解和应用。
综上所述，阅读在小学语文教学中的地位与作用是至关重要的，小学语文教师要注意结合小学高段学生发展规律和教材特点，以提升阅读教学质量为目标进行有针对性地教学训练，将方法与实践有机结合，有效培养学生的阅读思维，提升学生的阅读素养，并使小学阅读教学质量得到实质性的提升。
参考文献：
[1] 黎洪彬.浅谈小学语文高段阅读教学的流程及策略[J].小作家选刊，2017，（7）：108-109.
[2] 吴晓敏.探索小学语文高段阅读教学的新策略[J].都市家教（上半月），2017，（10）：106-107.