论文部分内容阅读
关键词 中考，地图，时空观念
中图分类号 G63
文献标识码 B
文章编号 0457—6241(20lo)07—0068—02
2008年佛山中考卷中有这样一道题目：“如下图，公元五世纪末北魏孝文帝力排众议，迁都于( )”。
显然，试题紧扣“北魏孝文帝促进民族融合的措施”这一主题，提供的素材是当时孝文帝改革时期的地图，目的是结合地图考查考生对孝文帝“迁都洛阳”的理解。那么试题是否能够达到出题者的预期目的呢?笔者看未然。
学生仅靠记忆就可以解决这道题，即使把C点改成“洛阳”，把D点改成“咸阳”，相信学生也会选“C”。学生记住了孝文帝迁都的地方是“洛阳”，至于为何要迁都洛阳，则就不知其所以然了。题中的地图对于学生的解题毫无用处，只是纯粹帮助确定答案是选哪一项。但题目本意是考查学生结合地图学习历史的能力：D点的洛阳正属于中原最发达地区，而迁都洛阳就是为了就近接受中原文化。试题本身无形中帮助学生省略了思维过程，对学生知识理解、能力迁移的考查没能落到实处；而历史教学中对学生解读地图的能力重视不够、培养不足，也无法培养学生的全局意识和时空观念。
目前大多数欧洲国家的历史学科课程标准中都有“学会如何解释历史图片、遗迹和地图”这一要求。反观我们的历史教学，本身就忽略了对学生解读地图能力的培养。以北魏孝文帝改革为例，在引用地图讲课时，我们往往是停留于呈现地图的阶段，对于地图内涵的挖掘则比较简单。因此学生难以真正理解相关历史，也没有产生追究下去的愿望。学生或许会回答是为了学习中原文化，但是再追究：迁都洛阳和学习中原文化之间有什么关系，亦即为什么要迁都洛阳而不迁到别的地方呢?学生可能就不大清楚了。因为他们没有读图的基本素养，对北魏孝文帝改革的理解仅仅停留于记忆阶段。初一、初二的历史教科书有配套的历史地图册和历史填充图册，但是在实际操作上却大打折扣：本应用来培养读图、解图能力的历史地图册和填充图册，近乎一个摆设。但就是这样的教学方式，也并没有影响学生在考试中拿到高分。因此给人的印象就是：历史，背就行了。这是何等的悲哀!
运用地图教学时，要把地图中的地理信息与当时的历史结合起来，方便学习理解历史。以“孝文帝改革”为例，我们在教学过程中不能仅让学生清楚孝文帝从哪里迁都到哪里，就认为是完成了对地图的解读。还要对其深入分析，洛阳属于当时中原的发达地区，有深厚的历史文化底蕴，体现了中原的先进文化。通过地图让学生知道：孝文帝迁都洛阳能够就近接受中原文化；旧都平城地处偏北，地形多山，气候干旱，气温偏低，不利于农作物的生长，迁都洛阳解决了农作物生长和粮食供给问题；洛阳地处黄河中下游西岸，卧居中原，自古以来是兵家必争之地，迁都洛阳也方便统治中原。这样学生就达到了“知其然”也“知其所以然”的效果。
地图便于了解历史事件在空间上的演进过程，这一点在军事史的展现上特别明显。于是有许多的战役、战争等态势都选用地图来表示。所以，借助地图学习历史中的战争就便于让抽象的历史形象化。以“千里跃进大别山”为例，教科书上的话语没有难读的字，但如果不知道大别山的方位和其所处地理位置的战略意义，学生能够理解“千里跃进大别山揭开了解放全国性战略进攻的序幕”吗?显然，理解这种战略部署仅用言语表达深受限制，但是配合使用地图就会一目了然。在讲述三大战役时，笔者用了三张地图，引导学生思考什么是“关门打狗”，为什么“先打两头，后取中间”，如何理解“淮海战役后长江以北几无大战”，为什么三大战役的时间如此安排，最后将三大战役放在全国的地图上思考对解放战争的影响。在利用地图解读之后，学生们纷纷感叹中共领导人的神机妙算。课后有位先前觉得历史枯燥的女生还主动询问哪些描写历史战争的书籍可以提供相关知识。
地图是平面上空间的展现，历史是时空的统一。这说明学习历史时要具有空间意识。时间意识大部分可以通过传统的历史学习获得，而学生的空间意识因为地图在实际中无法成为教学的有效组成部分，因此也无法有效培养。以中国近代签订的不平等条约中出现了许多通商口岸、分界河流等地名，由此得出结论：外国对中国的侵略逐步升级，中国沦为半殖民地半封建社会的程度一步步加深。本以为学生通过比较就能理解，但空间意识的薄弱，导致学生无法建立宏观的视野。如果把不平等条约中的地理内容通过地图标示出来，将这些标示与历史事件联系起来，就便于学生对“半殖民地半封建社会的加深”一目了然，而且能更加直观、深刻地理解其形成过程。
历史课用地图跟地理课用地图目的不同，历史课注重通过地图完成对某一历史事件的诠释，即读出地图中的历史信息，还原出更多更形象的历史知识。譬如，唐朝经济发展状况与宋代经济发展状况，具体到两张都城的地图中，运用地图来诠释两个朝代经济发展的状况时，教学需要注意的不是地图的比例尺、表达的是山丘还是山脉等——这是地理课运用地图所需要注意的——而是要读出为什么唐朝的时候有严格的“坊”和“市”，街道横竖方正，而宋朝的时候没有了严格的“坊”和“市”的规定，这体现出宋朝的经济与唐朝有哪些不同，地图中还有哪些内容可以证明这个观点。
责任编辑：吴 丹
中图分类号 G63
文献标识码 B
文章编号 0457—6241(20lo)07—0068—02
2008年佛山中考卷中有这样一道题目：“如下图，公元五世纪末北魏孝文帝力排众议，迁都于( )”。
显然，试题紧扣“北魏孝文帝促进民族融合的措施”这一主题，提供的素材是当时孝文帝改革时期的地图，目的是结合地图考查考生对孝文帝“迁都洛阳”的理解。那么试题是否能够达到出题者的预期目的呢?笔者看未然。
学生仅靠记忆就可以解决这道题，即使把C点改成“洛阳”，把D点改成“咸阳”，相信学生也会选“C”。学生记住了孝文帝迁都的地方是“洛阳”，至于为何要迁都洛阳，则就不知其所以然了。题中的地图对于学生的解题毫无用处，只是纯粹帮助确定答案是选哪一项。但题目本意是考查学生结合地图学习历史的能力：D点的洛阳正属于中原最发达地区，而迁都洛阳就是为了就近接受中原文化。试题本身无形中帮助学生省略了思维过程，对学生知识理解、能力迁移的考查没能落到实处；而历史教学中对学生解读地图的能力重视不够、培养不足，也无法培养学生的全局意识和时空观念。
目前大多数欧洲国家的历史学科课程标准中都有“学会如何解释历史图片、遗迹和地图”这一要求。反观我们的历史教学，本身就忽略了对学生解读地图能力的培养。以北魏孝文帝改革为例，在引用地图讲课时，我们往往是停留于呈现地图的阶段，对于地图内涵的挖掘则比较简单。因此学生难以真正理解相关历史，也没有产生追究下去的愿望。学生或许会回答是为了学习中原文化，但是再追究：迁都洛阳和学习中原文化之间有什么关系，亦即为什么要迁都洛阳而不迁到别的地方呢?学生可能就不大清楚了。因为他们没有读图的基本素养，对北魏孝文帝改革的理解仅仅停留于记忆阶段。初一、初二的历史教科书有配套的历史地图册和历史填充图册，但是在实际操作上却大打折扣：本应用来培养读图、解图能力的历史地图册和填充图册，近乎一个摆设。但就是这样的教学方式，也并没有影响学生在考试中拿到高分。因此给人的印象就是：历史，背就行了。这是何等的悲哀!
运用地图教学时，要把地图中的地理信息与当时的历史结合起来，方便学习理解历史。以“孝文帝改革”为例，我们在教学过程中不能仅让学生清楚孝文帝从哪里迁都到哪里，就认为是完成了对地图的解读。还要对其深入分析，洛阳属于当时中原的发达地区，有深厚的历史文化底蕴，体现了中原的先进文化。通过地图让学生知道：孝文帝迁都洛阳能够就近接受中原文化；旧都平城地处偏北，地形多山，气候干旱，气温偏低，不利于农作物的生长，迁都洛阳解决了农作物生长和粮食供给问题；洛阳地处黄河中下游西岸，卧居中原，自古以来是兵家必争之地，迁都洛阳也方便统治中原。这样学生就达到了“知其然”也“知其所以然”的效果。
地图便于了解历史事件在空间上的演进过程，这一点在军事史的展现上特别明显。于是有许多的战役、战争等态势都选用地图来表示。所以，借助地图学习历史中的战争就便于让抽象的历史形象化。以“千里跃进大别山”为例，教科书上的话语没有难读的字，但如果不知道大别山的方位和其所处地理位置的战略意义，学生能够理解“千里跃进大别山揭开了解放全国性战略进攻的序幕”吗?显然，理解这种战略部署仅用言语表达深受限制，但是配合使用地图就会一目了然。在讲述三大战役时，笔者用了三张地图，引导学生思考什么是“关门打狗”，为什么“先打两头，后取中间”，如何理解“淮海战役后长江以北几无大战”，为什么三大战役的时间如此安排，最后将三大战役放在全国的地图上思考对解放战争的影响。在利用地图解读之后，学生们纷纷感叹中共领导人的神机妙算。课后有位先前觉得历史枯燥的女生还主动询问哪些描写历史战争的书籍可以提供相关知识。
地图是平面上空间的展现，历史是时空的统一。这说明学习历史时要具有空间意识。时间意识大部分可以通过传统的历史学习获得，而学生的空间意识因为地图在实际中无法成为教学的有效组成部分，因此也无法有效培养。以中国近代签订的不平等条约中出现了许多通商口岸、分界河流等地名，由此得出结论：外国对中国的侵略逐步升级，中国沦为半殖民地半封建社会的程度一步步加深。本以为学生通过比较就能理解，但空间意识的薄弱，导致学生无法建立宏观的视野。如果把不平等条约中的地理内容通过地图标示出来，将这些标示与历史事件联系起来，就便于学生对“半殖民地半封建社会的加深”一目了然，而且能更加直观、深刻地理解其形成过程。
历史课用地图跟地理课用地图目的不同，历史课注重通过地图完成对某一历史事件的诠释，即读出地图中的历史信息，还原出更多更形象的历史知识。譬如，唐朝经济发展状况与宋代经济发展状况，具体到两张都城的地图中，运用地图来诠释两个朝代经济发展的状况时，教学需要注意的不是地图的比例尺、表达的是山丘还是山脉等——这是地理课运用地图所需要注意的——而是要读出为什么唐朝的时候有严格的“坊”和“市”，街道横竖方正，而宋朝的时候没有了严格的“坊”和“市”的规定，这体现出宋朝的经济与唐朝有哪些不同，地图中还有哪些内容可以证明这个观点。
责任编辑：吴 丹