论文部分内容阅读
《新课标》指出：“阅读是孩子个性化的行为，不应以教师的分析来代替孩子的阅读实践。”然而在以往语文课堂阅读教学中，教师过于重视知识的传授，教学方法单一，主体错位，主导乏力，缺乏对孩子“自主学习，主动发展”的心理需要的关注，忽视孩子阅读中的独特体验。身为教师的我们如何引导孩子进行自主阅读，怎样才能培养孩子阅读的自主性呢？
一、提高学生自主识字的能力
1.利用校内环境，引导在学习活动中识字。对于刚入学的一年级儿童，对学校里的一切充满新鲜感和好奇心，这时候要抓住他们的好奇心和求知欲，及时引导他们认识于自己学习生活密切相关的汉字，如课程表上的科目、同学的名字、教室和学校的标语等等。学生在这些识字活动中感受到汉字像朋友一样无处不在，也激发了他们浓厚的学习兴趣。
2.走出校门，引导学生关注生活中的汉字。可以引导孩子逛街时，认识店铺名；在外点餐时，认识菜谱上的菜名；引导吃零食时，认识包装袋上的字……这样，引导学生学身边的汉字交朋友，提高识字兴趣，激发识字潜能。
二、激发阅读的兴趣，感受阅读的快乐
1.和孩子们一起阅读。教师有一个重要角色，那就是新课程所倡导的“参与者”的角色。因此，教师完全可以以一个孩子的“学习伙伴”的身份，当孩子们在阅读时，教师也要投入课文的阅读之中，与孩子一起享受阅读、品味阅读，这样，孩子会更加感觉到阅读的乐趣。这个方法我最近在用，效果不错。具体操作是班内开展读书活动，每周安排一节阅读课，选定阅读内容，然后师生各自静静阅读，接着热烈讨论。孩子们看老师也那么投入和认真，自己也就重视起来了。很快在不知不觉中，可以培养起孩子的阅读兴趣。
2.制定阅读中的竞争机制。也就是说，把竞争带入阅读活动中，每月评选“读书小明星”，评选依据是讲故事比赛，看谁一个月来给大家讲的故事完整并且多，谁就获胜。但要注意的是，讲故事的时间有限，所以参赛的学生要经过严格挑选，即平时读书认真的学生才有资格参赛，学生都有强烈的表现欲望，所以为了给自己争取比赛机会，平时会努力看书，潜移默化中也培养了阅读的兴趣。
三、引导学生科学的阅读方法，形成自主阅读的能力
1.引导学生看什么书。谈到课文阅读，无论是老师还是家长都会鼓励孩子阅读名著名篇，而且坚信名著名篇才会对孩子有益。可事实却不然，我们班的不少学生带来了《成语故事》、《唐诗宋词》、《伊索寓言》，由于孩子年龄小，知识水平有限，所以即使读了也不能理解其意思和道理，学生读着也缺乏兴趣，如果硬逼着孩子阅读，反而会影响孩子的阅读兴趣。所以，我给他们发了小学各年级学段需要看的必读书目、必背古诗清单，让家长有针对性地购买课文书，比如我们一年级是阅读《安徒生童话》。另外我还会让他们把学校发的《新人文读本》作为课外读物，这些内容都是根据一年级学生年龄特点编写的，很适合他们看。
2.引导创设书本内容的情境。要带学生进入诱人的情境中，必须使学生的心态化入文本角色，进入语言所描绘的情感氛围中，也只有让学生感受到形象，才能激起他们的情感，进入作者所描绘的境界，与作者的感情达到共鸣。教学时，教师要充分发挥电教媒体生动、形象、感染力强的作用，活化教材。根据教材特点和理解语言文字的需要，灵活地动用电教手段创设情境，调动学生的多种感官，参与学习，丰富语言感知，使之接受直观视觉的影响，激发情感，强化感知，促成对语言文字的理解由文字的表面看到文字背后隐藏的作者的情感。比如读了《安徒生童话》前，从电脑上找相应的动画片，放前半段，然后让学生读童话书，找到结局。这样，可以一开始将学生带入情境，激发阅读兴趣，那么带着目的读故事，效果也更加明显了。
3.引导孩子了解阅读的步骤，学会阅读。在上语文课时尽量体现一些对阅读方法的指导，体现课内促进。学生的朗读可分为五个层次：读准字词、读稳节奏、读出情感、读出理解、读出情味。伴随着学生个体的发展，这五个层次的关系是逐步发展、逐层提高的，呈金字塔状。
第一个层次：读准字词这是朗读最基本的要求。没有丰富的词汇量，就不能正确、流利地朗读。在接触到一个新的文本时，首先要弄清你有哪些字读不准，有哪个词不理解，利用工具书，扫清阅读障碍。某些同学在读课文的时候，遇到生字词就停止不读，或一跳而过。这样中止了朗读，也就中止了对文本的理解，失去了读书的兴趣。
第二个层次：读稳节奏字、句、段、篇，都有着语意上或远或近的联系，读的时候也便有了语调的抑扬顿挫和语气的轻重缓急。
第三个层次：读出情感和读稳节奏紧密联系在一起，相互促进，相辅相成的。读稳节奏后就慢慢可以读出文字中蕴含的感情；读出感情后，对朗读节奏的把握就更准确了。文学作品包罗万象，写尽人生百味。朗读时就要读出这其中的人生百味。
第四个层次：读出理解。只有深入地理解了文本的内容，朗读才会声情并茂、打动人心。学生在读的过程中，理解了，思维更成熟了，个体得到发展了。可见，建立在深刻理解之上的阅读，促使学生“在阅读中长大了”也使学生“在成长中阅读”的兴趣得到提高。
第五个层次：读出情味这是一种诗化的朗读，是朗读的最高层次，是建立在理解基础上，更深刻、更艺术的赏读，要求读者有丰富的文学积累，对文字敏感，有一定的生活体验，才能读出文中浓浓的情味。
书，是知识的海洋，学生必须要有阅读——这艘朗读的帆船，才能真正快乐地徜徉在知识的海洋中。作为语文教师，尤其是小学低年级学段的老师，更要让孩子喜欢上语文，喜欢上读书。同时，也要转变传统的教学观念，把学生当作学习的主人，真正落实学生的自主阅读权。我们要让学生把阅读当作一种心灵的享受，在潜移默化中提高自主阅读能力。
一、提高学生自主识字的能力
1.利用校内环境，引导在学习活动中识字。对于刚入学的一年级儿童，对学校里的一切充满新鲜感和好奇心，这时候要抓住他们的好奇心和求知欲，及时引导他们认识于自己学习生活密切相关的汉字，如课程表上的科目、同学的名字、教室和学校的标语等等。学生在这些识字活动中感受到汉字像朋友一样无处不在，也激发了他们浓厚的学习兴趣。
2.走出校门，引导学生关注生活中的汉字。可以引导孩子逛街时，认识店铺名；在外点餐时，认识菜谱上的菜名；引导吃零食时，认识包装袋上的字……这样，引导学生学身边的汉字交朋友，提高识字兴趣，激发识字潜能。
二、激发阅读的兴趣，感受阅读的快乐
1.和孩子们一起阅读。教师有一个重要角色，那就是新课程所倡导的“参与者”的角色。因此，教师完全可以以一个孩子的“学习伙伴”的身份，当孩子们在阅读时，教师也要投入课文的阅读之中，与孩子一起享受阅读、品味阅读，这样，孩子会更加感觉到阅读的乐趣。这个方法我最近在用，效果不错。具体操作是班内开展读书活动，每周安排一节阅读课，选定阅读内容，然后师生各自静静阅读，接着热烈讨论。孩子们看老师也那么投入和认真，自己也就重视起来了。很快在不知不觉中，可以培养起孩子的阅读兴趣。
2.制定阅读中的竞争机制。也就是说，把竞争带入阅读活动中，每月评选“读书小明星”，评选依据是讲故事比赛，看谁一个月来给大家讲的故事完整并且多，谁就获胜。但要注意的是，讲故事的时间有限，所以参赛的学生要经过严格挑选，即平时读书认真的学生才有资格参赛，学生都有强烈的表现欲望，所以为了给自己争取比赛机会，平时会努力看书，潜移默化中也培养了阅读的兴趣。
三、引导学生科学的阅读方法，形成自主阅读的能力
1.引导学生看什么书。谈到课文阅读，无论是老师还是家长都会鼓励孩子阅读名著名篇，而且坚信名著名篇才会对孩子有益。可事实却不然，我们班的不少学生带来了《成语故事》、《唐诗宋词》、《伊索寓言》，由于孩子年龄小，知识水平有限，所以即使读了也不能理解其意思和道理，学生读着也缺乏兴趣，如果硬逼着孩子阅读，反而会影响孩子的阅读兴趣。所以，我给他们发了小学各年级学段需要看的必读书目、必背古诗清单，让家长有针对性地购买课文书，比如我们一年级是阅读《安徒生童话》。另外我还会让他们把学校发的《新人文读本》作为课外读物，这些内容都是根据一年级学生年龄特点编写的，很适合他们看。
2.引导创设书本内容的情境。要带学生进入诱人的情境中，必须使学生的心态化入文本角色，进入语言所描绘的情感氛围中，也只有让学生感受到形象，才能激起他们的情感，进入作者所描绘的境界，与作者的感情达到共鸣。教学时，教师要充分发挥电教媒体生动、形象、感染力强的作用，活化教材。根据教材特点和理解语言文字的需要，灵活地动用电教手段创设情境，调动学生的多种感官，参与学习，丰富语言感知，使之接受直观视觉的影响，激发情感，强化感知，促成对语言文字的理解由文字的表面看到文字背后隐藏的作者的情感。比如读了《安徒生童话》前，从电脑上找相应的动画片，放前半段，然后让学生读童话书，找到结局。这样，可以一开始将学生带入情境，激发阅读兴趣，那么带着目的读故事，效果也更加明显了。
3.引导孩子了解阅读的步骤，学会阅读。在上语文课时尽量体现一些对阅读方法的指导，体现课内促进。学生的朗读可分为五个层次：读准字词、读稳节奏、读出情感、读出理解、读出情味。伴随着学生个体的发展，这五个层次的关系是逐步发展、逐层提高的，呈金字塔状。
第一个层次：读准字词这是朗读最基本的要求。没有丰富的词汇量，就不能正确、流利地朗读。在接触到一个新的文本时，首先要弄清你有哪些字读不准，有哪个词不理解，利用工具书，扫清阅读障碍。某些同学在读课文的时候，遇到生字词就停止不读，或一跳而过。这样中止了朗读，也就中止了对文本的理解，失去了读书的兴趣。
第二个层次：读稳节奏字、句、段、篇，都有着语意上或远或近的联系，读的时候也便有了语调的抑扬顿挫和语气的轻重缓急。
第三个层次：读出情感和读稳节奏紧密联系在一起，相互促进，相辅相成的。读稳节奏后就慢慢可以读出文字中蕴含的感情；读出感情后，对朗读节奏的把握就更准确了。文学作品包罗万象，写尽人生百味。朗读时就要读出这其中的人生百味。
第四个层次：读出理解。只有深入地理解了文本的内容，朗读才会声情并茂、打动人心。学生在读的过程中，理解了，思维更成熟了，个体得到发展了。可见，建立在深刻理解之上的阅读，促使学生“在阅读中长大了”也使学生“在成长中阅读”的兴趣得到提高。
第五个层次：读出情味这是一种诗化的朗读，是朗读的最高层次，是建立在理解基础上，更深刻、更艺术的赏读，要求读者有丰富的文学积累，对文字敏感，有一定的生活体验，才能读出文中浓浓的情味。
书，是知识的海洋，学生必须要有阅读——这艘朗读的帆船，才能真正快乐地徜徉在知识的海洋中。作为语文教师，尤其是小学低年级学段的老师，更要让孩子喜欢上语文，喜欢上读书。同时，也要转变传统的教学观念，把学生当作学习的主人，真正落实学生的自主阅读权。我们要让学生把阅读当作一种心灵的享受，在潜移默化中提高自主阅读能力。