【摘 要】
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新课程标准要求学生“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。”①按说，高中生阅读浅易文言文应该没有很大的障碍。但事实并非如此，高中生的文言文学习现状仍然令人担忧。比如2005
【机 构】
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广东省博罗县博罗中学高中部语文科组
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新课程标准要求学生“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。”①按说，高中生阅读浅易文言文应该没有很大的障碍。但事实并非如此，高中生的文言文学习现状仍然令人担忧。比如2005年高考，广东有3万多考生的文言翻译题得零分。日常学习中，许多学生连一些最基本的文言现象（例如词类活用、文言句式）都不了解，阅读如雾里看花，一知半解，且厌学情绪严重。对高中语文老师而言，文言文之难教，也是难于上青天。一味地“字字落实，句句清楚”，逐字逐句串讲，味同嚼蜡，一篇文质兼美的佳作往往被支解得支离破碎；而忽视了字词句的落实，只注重作品文学性、人文性的探究，又会导致基础的薄弱，理解能力的降低。在学生文言阅读能力低下的情况下，直接引导他们登上古典文学教育的阶梯，从理论上讲是不可以的。缺少“读懂”这个基础，文学教育也无从谈起。学生怕学，老师难教，反映了高中文言文教学尴尬的现状。因此提高文言文教学水平，培养学生学习文言文的兴趣，就显得迫在眉睫。
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