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基础教育新课程改革已经在全国展开，这次改革的力度、广度、深度是历次课改所不及的。如果我们的教师不能体会新课改的理念，不能从原来的教学框框中走出来，还是片面地追求升学率，就难以达到新课改预期的效果。下面就在师范院校中如何培养学生的创新能力，谈一点自己的看法。
一、新课程改革理念的转变需要时间和过程
由于片面追求升学率，使得我们的教育成为应试教育，培养出来的学生缺乏创新意识和创新能力，我们的教师也因为整日里想的、做的就是如何让我们的学生考好，无形中抑制和扼杀了创新意识和创新能力。很多的老师关心的是考试题怎么变化，问的最多的是我们该怎么教，没有实验器材怎么办，总想找到现成的摸式，没有从根本上认识到这次新课改要以学生为本，要教会学生学会学习，教学要有利于学生的终身发展。不能创造性地理解和处理新课改中所面1临的问题。这不奇怪，因为我们的教师就是应试教育模式所教育出来的，应试教育的负面影响直接影响到了我们的教师和教师的教育理念及教学方法。因而说新课程改革理念的转变需要时间和过程。
二、创新能力的培养从师范生抓起是根本所在
早在二十多年前，联合国教科文组织在谈到教育改革的困扰时曾尖锐地指出：“像今天这样零星地进行一些教育改革，而没有一个教育过程的目标与方式的整体观念，这已不再是可取的了。”还特别提到，经验证明，内部改革之所以没有成效，或造成人才和精力的巨大浪费，原因在于意识决定行为。一个没有创新意识的人是不会有创新行为的。从应试教育中走出来，提了好多年，但完全从应试教育中走出来却不是说说就可以的，教师和学生的升学压力不减轻，评价方式不改变就难以做到。对于学生的甄别和选拔，虽然也采用多种多样的评价方式，但考试还是主要方式，因而说在现任教师中培养创新能力还是比较困难的。高等院校没有升学的压力，具有很大的自主性，这些为师范院校进行创新教育提供了很好的可能性、环境和条件。师范院校是培养教师的摇篮，未来教师的素质如何，师范院校的培养人才的理念和方式起着一定的作用。全国很多的高等院校都开展了各种各样的创新教育活动，我们的师范院校更应该把这项活动开展起来。师范院校中注重培养学生的创新意识和创新能力，不失为一条根本、快捷而又有成效的途径。
三、如何培养师范学生的创新能力
1．营造氛围，培养创新意识
创新意识是创新能力培养的基础和关键，没有创新意识，就不会有创新的行为。要加强创新的倡导和宣传，使学生有创新的意识；要重视并组织好大学生科技创新活动；要对创新的教师和学生给予鼓励或奖励。学生在创新的氛围中就会关注和参与其中。比如，每年的大学生科技创新活动，学校悬挂了很多宣传标语，在宣传栏里动员和进行科技创新方法介绍，各个系认真组织、动员、指导，同学们踊跃参加，有的拿出了自己的小制作，有的写出了创新论文。活动结束后又开总结和表彰大会。通过这类活动，同学们有了创新意识，变得敢想了，对于创新的关注多了，创新方法的书也看得多了。
2．贯穿于教学之中
创造型人才的培养，归根结底还是要通过教学的各个环节来实施。第一，改革课程的设置。现在有些院校的课程还是沿袭五、六十年代的课程设置，知识面过窄，一些基本的课程不舍得删，学生学起来费劲用途又不大；必修课太多，选修课太少，学生没有自主性；理科学生人文素质欠缺，文科学生的自然科学知识了解太少，学生的知识结构不合理；注重知识忽略方法。应该合理设置必修课，增加选修课，文理科目合理搭配，人文素养和科学素养统筹兼顾。第二，改革教学方式。增加探究式、研究性和合作学习方式，发挥学生主体的主动性、积极性和创造性。提高学生的学习能力，让学生愿学、会学。第三，改革评价方式。师范院校因为不再有升学的压力，学校、教师有很大的自主性，为改革评价方式提供了平台。增加选修课减少必修课，施行学分制是一种方法；大力培养和激励偏才及尖子生，挖掘他们的潜力，适当调整对他们的评价标准也是一种方法；用多种指标评价学生，打破单一的考试评价方法，是必要的方法。
3．设立创造学课程或讲座
创造学也有自己的特点和规律，开设创造学课程或讲座可以使学生有计划、系统地了解和掌握创造的技法，有目的的培养学生的创新能力，减少了盲目性，增加了成效。目前有很多的学校开设了创造学课程，取得了实效。
4．开展创造性活动
(1)开展“五小”活动 小发明、小制作、小论文、小科技和小创造是中小学的一项活动。每年的五月的第一周是全国的科技周。这项活动的开展的出发点非常好，但效果不是太理想，原因是多方面的，教师的原因是主要的。教师不够重视，没有能力对学生有效地指导是主要的。教师自己能够做了，才能指导学生。“五小”活动看着简单但做起来并不容易，只有我们的教师在这方面熟悉或自己能够做，才能指导学生做。这项活动也是对创造学理论的一个实践。
(2)贯穿于教材教法课中 教材教法课现在叫学科教学论，是师范生的一门必修课。基本教学技能的培养是必要的，但是应该怎样教，如何训练，会起到不同的效果。传统的教材教法课是教师讲解教学理论和教学技能后，让学生训练。学生往往是脱离不了教材的框框，出现了照本宣科的普遍现象。如今的新课程改革，给了学校和教师很大的自主性，考试的题目也灵活多变，如果不能脱离教材的束缚就实现不了课程目标，实现不了教学目标，不能提高教学效率。而且现在提倡STS教育，知识联系实际的比重加大，知识的运用部分的分量加大，没有现成的模式，没有现成的资料，教师只有自己开发和探索教学方式。开放性试题是为了培养学生的知识灵活应用和创新思维能力，这一部分在考试中失分多，说明相应能力的欠缺。因而在教法课上，把新课程改革的理念灌输给同学们，要学生敢于灵活处理教材，敢于变通教材，敢于利用多种多样的教学方法，敢于打破束缚进行创新活动。要求学生在教学中，能够兼顾三维目标，知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标。
(3)贯穿于教材教法实验课中 传统的教材教法实验就是让学生把中学教材上的学生实验和演示实验让学生做一做，往往是学生不重视，兴趣也不大。基础教育新课程改革后的教材与传统教材的最大的区别在于：实验多了，几乎每一堂课都是从探究开始的；没有固定的模式；没有固定的实验是要考试的；教师的自主权大了。这也使教师不好把握，而且有些实验没有现成的实验器材，有些学校没有实验条件。因而非常有必要让学生学会和尝试着自己制作一些教具，教师给予提示和指导。实际上有些教具可以利用手边的废物进行改造，不但好用，而且可以创造实验的条件。在将来的教学过程中，自制教具是必刁；可少的，把自制教具重视起来，对教法课的教学和学生今后的教学都是有益处的。
作者单位：河南郑州师范高等专科学校
一、新课程改革理念的转变需要时间和过程
由于片面追求升学率，使得我们的教育成为应试教育，培养出来的学生缺乏创新意识和创新能力，我们的教师也因为整日里想的、做的就是如何让我们的学生考好，无形中抑制和扼杀了创新意识和创新能力。很多的老师关心的是考试题怎么变化，问的最多的是我们该怎么教，没有实验器材怎么办，总想找到现成的摸式，没有从根本上认识到这次新课改要以学生为本，要教会学生学会学习，教学要有利于学生的终身发展。不能创造性地理解和处理新课改中所面1临的问题。这不奇怪，因为我们的教师就是应试教育模式所教育出来的，应试教育的负面影响直接影响到了我们的教师和教师的教育理念及教学方法。因而说新课程改革理念的转变需要时间和过程。
二、创新能力的培养从师范生抓起是根本所在
早在二十多年前，联合国教科文组织在谈到教育改革的困扰时曾尖锐地指出：“像今天这样零星地进行一些教育改革，而没有一个教育过程的目标与方式的整体观念，这已不再是可取的了。”还特别提到，经验证明，内部改革之所以没有成效，或造成人才和精力的巨大浪费，原因在于意识决定行为。一个没有创新意识的人是不会有创新行为的。从应试教育中走出来，提了好多年，但完全从应试教育中走出来却不是说说就可以的，教师和学生的升学压力不减轻，评价方式不改变就难以做到。对于学生的甄别和选拔，虽然也采用多种多样的评价方式，但考试还是主要方式，因而说在现任教师中培养创新能力还是比较困难的。高等院校没有升学的压力，具有很大的自主性，这些为师范院校进行创新教育提供了很好的可能性、环境和条件。师范院校是培养教师的摇篮，未来教师的素质如何，师范院校的培养人才的理念和方式起着一定的作用。全国很多的高等院校都开展了各种各样的创新教育活动，我们的师范院校更应该把这项活动开展起来。师范院校中注重培养学生的创新意识和创新能力，不失为一条根本、快捷而又有成效的途径。
三、如何培养师范学生的创新能力
1．营造氛围，培养创新意识
创新意识是创新能力培养的基础和关键，没有创新意识，就不会有创新的行为。要加强创新的倡导和宣传，使学生有创新的意识；要重视并组织好大学生科技创新活动；要对创新的教师和学生给予鼓励或奖励。学生在创新的氛围中就会关注和参与其中。比如，每年的大学生科技创新活动，学校悬挂了很多宣传标语，在宣传栏里动员和进行科技创新方法介绍，各个系认真组织、动员、指导，同学们踊跃参加，有的拿出了自己的小制作，有的写出了创新论文。活动结束后又开总结和表彰大会。通过这类活动，同学们有了创新意识，变得敢想了，对于创新的关注多了，创新方法的书也看得多了。
2．贯穿于教学之中
创造型人才的培养，归根结底还是要通过教学的各个环节来实施。第一，改革课程的设置。现在有些院校的课程还是沿袭五、六十年代的课程设置，知识面过窄，一些基本的课程不舍得删，学生学起来费劲用途又不大；必修课太多，选修课太少，学生没有自主性；理科学生人文素质欠缺，文科学生的自然科学知识了解太少，学生的知识结构不合理；注重知识忽略方法。应该合理设置必修课，增加选修课，文理科目合理搭配，人文素养和科学素养统筹兼顾。第二，改革教学方式。增加探究式、研究性和合作学习方式，发挥学生主体的主动性、积极性和创造性。提高学生的学习能力，让学生愿学、会学。第三，改革评价方式。师范院校因为不再有升学的压力，学校、教师有很大的自主性，为改革评价方式提供了平台。增加选修课减少必修课，施行学分制是一种方法；大力培养和激励偏才及尖子生，挖掘他们的潜力，适当调整对他们的评价标准也是一种方法；用多种指标评价学生，打破单一的考试评价方法，是必要的方法。
3．设立创造学课程或讲座
创造学也有自己的特点和规律，开设创造学课程或讲座可以使学生有计划、系统地了解和掌握创造的技法，有目的的培养学生的创新能力，减少了盲目性，增加了成效。目前有很多的学校开设了创造学课程，取得了实效。
4．开展创造性活动
(1)开展“五小”活动 小发明、小制作、小论文、小科技和小创造是中小学的一项活动。每年的五月的第一周是全国的科技周。这项活动的开展的出发点非常好，但效果不是太理想，原因是多方面的，教师的原因是主要的。教师不够重视，没有能力对学生有效地指导是主要的。教师自己能够做了，才能指导学生。“五小”活动看着简单但做起来并不容易，只有我们的教师在这方面熟悉或自己能够做，才能指导学生做。这项活动也是对创造学理论的一个实践。
(2)贯穿于教材教法课中 教材教法课现在叫学科教学论，是师范生的一门必修课。基本教学技能的培养是必要的，但是应该怎样教，如何训练，会起到不同的效果。传统的教材教法课是教师讲解教学理论和教学技能后，让学生训练。学生往往是脱离不了教材的框框，出现了照本宣科的普遍现象。如今的新课程改革，给了学校和教师很大的自主性，考试的题目也灵活多变，如果不能脱离教材的束缚就实现不了课程目标，实现不了教学目标，不能提高教学效率。而且现在提倡STS教育，知识联系实际的比重加大，知识的运用部分的分量加大，没有现成的模式，没有现成的资料，教师只有自己开发和探索教学方式。开放性试题是为了培养学生的知识灵活应用和创新思维能力，这一部分在考试中失分多，说明相应能力的欠缺。因而在教法课上，把新课程改革的理念灌输给同学们，要学生敢于灵活处理教材，敢于变通教材，敢于利用多种多样的教学方法，敢于打破束缚进行创新活动。要求学生在教学中，能够兼顾三维目标，知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标。
(3)贯穿于教材教法实验课中 传统的教材教法实验就是让学生把中学教材上的学生实验和演示实验让学生做一做，往往是学生不重视，兴趣也不大。基础教育新课程改革后的教材与传统教材的最大的区别在于：实验多了，几乎每一堂课都是从探究开始的；没有固定的模式；没有固定的实验是要考试的；教师的自主权大了。这也使教师不好把握，而且有些实验没有现成的实验器材，有些学校没有实验条件。因而非常有必要让学生学会和尝试着自己制作一些教具，教师给予提示和指导。实际上有些教具可以利用手边的废物进行改造，不但好用，而且可以创造实验的条件。在将来的教学过程中，自制教具是必刁；可少的，把自制教具重视起来，对教法课的教学和学生今后的教学都是有益处的。
作者单位：河南郑州师范高等专科学校