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摘 要：新课程对课堂提出高要求，有效性的探讨成为目前教育教学届不衰的话题。学生自主、合作、探讨，是有效课堂的主要标志。初中英语教学中，运用任务驱动，是激发学生主动参与的主要手段。文章主要论述初中英语教学中，运用任务驱动，提升课堂教学有效性的问题，进行简单的论述，与大家共同交流。
关键词：初中英语；任务驱动；情境；自主；活动
任务驱动教学法是目前新的理念和新的方法，是以“任务”为载体、以“会做事”为主体目标和根本要求，具体的任务，成为学习的动力动机，学生在完成任务的过程中，感受学习的快乐、参与的乐趣、增强学习自信，也在展示学习成果的过程中，收获成功的喜悦。下面，就初中英语教学中，如何开展任务教学，助推英语教学更高效的问题，谈几点实践体会。
一、 设计贴近生活的任务，力求任务生活化
传统的英语课堂教学，以单词的识记、语法的讲解和训练为主线，仅仅围绕教材而小心翼翼，唯恐“超纲”，给学生造成学习压力。并且，传统的课堂上，教师唱独角、演主角，学生是观众、是听众，教师教得淋漓尽致，学生学得身心疲惫、一塌糊涂。
任务驱动作为新的教学方法，从根本上改变教师的“一言堂”，通过教师设计问题和任务，学生完成任务的过程中，体验、理解和运用，改变学习模式，改善学习环境，促进学生的主动参与。
为激发学生主動参与，提高学生的参与的主动性，教师应从学生的兴趣入手，从学生的生活经验和体验入手，设计生活化的问题、生活化的任务，突出任务的真实性，给学生身临其境之感，促学生自主完成任务。如教学Friends时，布置学生开展两人一组的活动的任务，为提高活动的有效性，教师可以给出问题的提示，如Who is your friend？ Where is he/she from？ Why do you become good friends？等，学生们都有朋友，对于这个活动任务，发挥学生的想象力和创新力，促学生主动参与，提高参与的主动性。
生活化的任务的布置，不仅局限于课堂，也可以布置课前或者课后的生活化的任务，如Friends的教学后，教师可以布置学生画一棵词汇树，写出描述人的脸、眼睛、鼻子、头发、个性等的形容词，这个活动的布置和开展，利于学生根据分类记忆词汇，也为Task的写作做铺垫。再如学习了形容词比较等级之后，教师布置学生到生活中找一找可以比较的物体或者物品，如两个班级的计较、几种商品价格的比较、几个学生年龄的比较、几个学生考试分数的比较……并用形容词的适当形式表达出来……多样化生活性任务的布置，利于学生完成，并且也容易激发学生的兴趣，从而提高学习效果。
二、 设计人人参与的任务，力求任务层次化
新课标倡导改变“一刀切”的课堂模式，倡导人人参与，同时对有效课堂的构建，提出明确的指导性的建议——提高参与度。做到人人参与、提高参与度，任务层次化，实施因材施教是前提。
任务的设计，除了注重生活化、趣味化、真实性之外，还应考虑学生的个性差异和认知的特点，设计层次性、阶梯性的任务，使教学因材施教，也能层层递进。
如A day out的reading教学，在阅读前，教师组织学生就出游计划进行提问，引导学生就where、when、who、how等内容设计和提问，然后组织学生就课前预习的收获和对reading的感知而设计任务：说说reading的背景以及文章的主要内容；再让学生思考和探究：How did Linda feel about the visit to the world？让学生带着这个主要的问题，而自主阅读课文，并捕捉文本中的关键性的词组和句子描述Linda的参观的感受，这个环节的阅读，教师也可以布置学生寻找文本中描写Linda的参观后的感受的形容词……对于语言表达能力较强的学生，教师可以设计用描写Linda的感受的形容词、副词以及短语等，简单介绍Linda一天在世界公园的见闻……这些任务，不仅基于教材，基于学生的学习特点，也具有层次性，适合不同层次的学生的学习需求。
三、 设计实践性的任务，突出知识的实用性
英语作文一门语言，语言的主要功用是交际和运用，《大纲》和《新课标》也指出英语教学的主要目的是培养学生“用英语做事情”的能力，也就是实际运用的能力，突出知识的实用性、有用性。为此，教师可以通过设计真实的任务或者模拟真实的情景，教学的重心聚焦于学生的生活，聚焦于生生互动，构建活力课堂。
如Birdwatching的Welcome to the unit时，让学生用自己的话描述各种鸟儿，如parrot、cranes等，由于学生对这些鸟儿感到陌生，为此，用多媒体呈献给学生这些要描述的动物的图片，利于学生任务的完成，图片的呈现，也利于学生谈论最喜欢的动物是哪个……然后，鼓励学生上台表演。
任务驱动教学，主要目的是为用而学，突出“用中学，学中用”，任务的设计应突出实际运用，如布置课后用英语给老师打个电话、针对某一个热题而进行辩论；组织学生一次fashion show演出；开展一次为贫困山区的孩子捐款捐物的义演活动……开展实践活动际，创造运用英语的机会，也给学生提供展现学习成果的机会。
总之，任务驱动，突出学生的主体地位，有助于培养学生的语言交际能力，有利于培养自信，激发兴趣。教学中，教师应合理设计任务和活动，促学生更积极主动，促课堂更有效。
参考文献：
[1]蒋景岳.任务型教学在初中英语教学中的应用[J].考试周刊，2018（30）.
[2]黄琛.初中英语任务型教学探究[J].中国校外教育（上旬刊），2018（04）.
作者简介：
徐峰，江苏省淮安市，江苏省盱眙县桂五中学。
关键词：初中英语；任务驱动；情境；自主；活动
任务驱动教学法是目前新的理念和新的方法，是以“任务”为载体、以“会做事”为主体目标和根本要求，具体的任务，成为学习的动力动机，学生在完成任务的过程中，感受学习的快乐、参与的乐趣、增强学习自信，也在展示学习成果的过程中，收获成功的喜悦。下面，就初中英语教学中，如何开展任务教学，助推英语教学更高效的问题，谈几点实践体会。
一、 设计贴近生活的任务，力求任务生活化
传统的英语课堂教学，以单词的识记、语法的讲解和训练为主线，仅仅围绕教材而小心翼翼，唯恐“超纲”，给学生造成学习压力。并且，传统的课堂上，教师唱独角、演主角，学生是观众、是听众，教师教得淋漓尽致，学生学得身心疲惫、一塌糊涂。
任务驱动作为新的教学方法，从根本上改变教师的“一言堂”，通过教师设计问题和任务，学生完成任务的过程中，体验、理解和运用，改变学习模式，改善学习环境，促进学生的主动参与。
为激发学生主動参与，提高学生的参与的主动性，教师应从学生的兴趣入手，从学生的生活经验和体验入手，设计生活化的问题、生活化的任务，突出任务的真实性，给学生身临其境之感，促学生自主完成任务。如教学Friends时，布置学生开展两人一组的活动的任务，为提高活动的有效性，教师可以给出问题的提示，如Who is your friend？ Where is he/she from？ Why do you become good friends？等，学生们都有朋友，对于这个活动任务，发挥学生的想象力和创新力，促学生主动参与，提高参与的主动性。
生活化的任务的布置，不仅局限于课堂，也可以布置课前或者课后的生活化的任务，如Friends的教学后，教师可以布置学生画一棵词汇树，写出描述人的脸、眼睛、鼻子、头发、个性等的形容词，这个活动的布置和开展，利于学生根据分类记忆词汇，也为Task的写作做铺垫。再如学习了形容词比较等级之后，教师布置学生到生活中找一找可以比较的物体或者物品，如两个班级的计较、几种商品价格的比较、几个学生年龄的比较、几个学生考试分数的比较……并用形容词的适当形式表达出来……多样化生活性任务的布置，利于学生完成，并且也容易激发学生的兴趣，从而提高学习效果。
二、 设计人人参与的任务，力求任务层次化
新课标倡导改变“一刀切”的课堂模式，倡导人人参与，同时对有效课堂的构建，提出明确的指导性的建议——提高参与度。做到人人参与、提高参与度，任务层次化，实施因材施教是前提。
任务的设计，除了注重生活化、趣味化、真实性之外，还应考虑学生的个性差异和认知的特点，设计层次性、阶梯性的任务，使教学因材施教，也能层层递进。
如A day out的reading教学，在阅读前，教师组织学生就出游计划进行提问，引导学生就where、when、who、how等内容设计和提问，然后组织学生就课前预习的收获和对reading的感知而设计任务：说说reading的背景以及文章的主要内容；再让学生思考和探究：How did Linda feel about the visit to the world？让学生带着这个主要的问题，而自主阅读课文，并捕捉文本中的关键性的词组和句子描述Linda的参观的感受，这个环节的阅读，教师也可以布置学生寻找文本中描写Linda的参观后的感受的形容词……对于语言表达能力较强的学生，教师可以设计用描写Linda的感受的形容词、副词以及短语等，简单介绍Linda一天在世界公园的见闻……这些任务，不仅基于教材，基于学生的学习特点，也具有层次性，适合不同层次的学生的学习需求。
三、 设计实践性的任务，突出知识的实用性
英语作文一门语言，语言的主要功用是交际和运用，《大纲》和《新课标》也指出英语教学的主要目的是培养学生“用英语做事情”的能力，也就是实际运用的能力，突出知识的实用性、有用性。为此，教师可以通过设计真实的任务或者模拟真实的情景，教学的重心聚焦于学生的生活，聚焦于生生互动，构建活力课堂。
如Birdwatching的Welcome to the unit时，让学生用自己的话描述各种鸟儿，如parrot、cranes等，由于学生对这些鸟儿感到陌生，为此，用多媒体呈献给学生这些要描述的动物的图片，利于学生任务的完成，图片的呈现，也利于学生谈论最喜欢的动物是哪个……然后，鼓励学生上台表演。
任务驱动教学，主要目的是为用而学，突出“用中学，学中用”，任务的设计应突出实际运用，如布置课后用英语给老师打个电话、针对某一个热题而进行辩论；组织学生一次fashion show演出；开展一次为贫困山区的孩子捐款捐物的义演活动……开展实践活动际，创造运用英语的机会，也给学生提供展现学习成果的机会。
总之，任务驱动，突出学生的主体地位，有助于培养学生的语言交际能力，有利于培养自信，激发兴趣。教学中，教师应合理设计任务和活动，促学生更积极主动，促课堂更有效。
参考文献：
[1]蒋景岳.任务型教学在初中英语教学中的应用[J].考试周刊，2018（30）.
[2]黄琛.初中英语任务型教学探究[J].中国校外教育（上旬刊），2018（04）.
作者简介：
徐峰，江苏省淮安市，江苏省盱眙县桂五中学。