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【摘 要】受中国传统文化的影响，教师在社会、学校范围内承担着较大的心理、生活压力，这对于教师工作的积极性、创造性以及教育目标的实现会造成一定的影响。教师管理的人性化，需要从尊重教师的个人利益、民主权利和自我实现等方面入手。
【关键词】教师管理；人性化；个人利益；民主权利
【中图分类号】G635.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）26-0065-02
【作者简介】胡宗华，江苏省如皋市白蒲镇初级中学（江苏如皋，226511）校长，高级教师。
受儒家文化、传统思维等影响，中国社会对教师的角色定位有些特别。在生活上，教师被要求无欲无求；在学识上，教师被要求先知先觉；在品格上，教师被要求至圣至贤。因此，教师实际上承担着远超过其实际能力与报酬的义务，承受着巨大的心理、生活压力。在学校范围内，教师在多数情况下被视作制度执行者、行为示范者、无私奉献者，而在个人利益、民主权利、价值实现等方面则缺少应有的尊重。这在很大程度上影响了教师的积极性和创造性，制约着其事业的发展。一个更为严重的问题是，处于这种环境下的教师，更有可能将这种体验转施于学生，导致学生的成长环境恶化，影响其健康发展。可以说，只有在以人为本环境下工作的教师才可能产生更人性化的教育理念，才可能为学生创造更加人性化的教育氛围，也才有可能培育出更加人性化的受教育个体。因此，促进教师生活环境、工作环境的人性化，对于促进教育发展具有重要意义。
一、尊重教师的个人利益
教师管理中最常出现的现象是只关注教师对于法律道德的遵守，对于规章制度的执行，却忽视了教师对切身利益的需求，如职称晋升、薪酬增加、奖金获得、荣誉争取、职位提升等，甚至质疑教师对于这类利益追求的道德正当性。无疑，这不是立足于“人”的角度来看待这一问题的。我们决不反对对教师进行无私奉献的道德引领，也不否认在教师群体中确实存在一些从不计较个人得失的楷模典范，事实上，这是教育的理想和希望。但是，我们只能将这种理想状态作为对于教师的一种道德期盼，而不能当作教育的现实基础。对于学校教育目标的实现愿望来说，只寄望于对教师的制度要求和道德期盼，却漠视教师对于其切身利益的合理寻求，这些要求和期盼必然会难以得到预期回应。换言之，任何教育目标的实现不能完全建立在要求教师无私奉献、无条件牺牲的基础上，因为要实现这种目标需要教师进行持续的艰苦探索、需要教师付出超常规的努力。
实事求是地承认教师作为“人”对于其切身利益的合理寻求无可非议，并不会阻碍教师对更高精神境界的追求。教师作为学校教育的组成部分，既是教育的主体——教育者，又是教育的客體——受教育者。称之为受教育者，是因为教师本身在学校这个场域中通过各种活动、人际交往也在不断地更新自我。而教育作为人类自我构建及自我生存世界的双重性活动，其本质就在于使人更有人性，在于对人性的尊重和丰富，在于推动生命的完美体验。
二、尊重教师的民主权利
对人的尊重，还体现在尊重其政治权利上，这是教师人性化管理的更高命题。民主，是一个避不开的话题。从人的心理认可角度来看，学校某项改革或制度的推行，如果完全以行政手段“自上而下”地运作，必然会在教师心中留下阴影。即使这种改革或制度符合了教师的心理期望，一旦行政要求的特征过于浓重，就会在相当程度上影响教师执行过程中的心态，他们会在其中失去主动性与创造性。无疑，采用民主方式来推进学校目标的实现，是应有的选择。
首先是推动民主决策，即通过民主的方式优化学校决策的形成过程。对于学校领导层而言，即使已经对某决策做过充分论证，已经充分考虑过该决策的合法性和道德正当性，考虑过教师个人利益，还是有必要通过教师代表会等形式听取广大教师意见和建议。要把教师看作是目标实现的创造者、协商者、行动者，而不是纯粹的服从者、操作者。
尊重教师的民主权利，让每个教师感觉到自己在做自己，这是对于其作为“人”的基本权利的归还，这对于培养教师的主人翁意识、提高管理层凝聚力、促进学校健康发展会产生不可估量的作用。
三、尊重教师的自我实现
人的存在和发展不仅有一个实然向度，还有一个应然向度。人不仅拥有一个现实的生活世界，还拥有一个可能的生活世界。尤其是对于相对来说有着更高和更主动价值追求的教师群体来说，他们不会满足于实然状态，而总会根据自己的需要和目的，发挥自己的主观能动性，不断反思、超越现有的生存状态，不断创造新的价值，努力达到理想中的应然状态，这实质上是推动个人和社会发展的一种心理基础。从马斯洛的需求层次理论来看，这属于人的自我实现的范畴，这也是教师在学校范围内现实的需求。“人”化的教师管理，需要为教师的自我实现作出努力。
首先，营造适合教师自我实现的环境。正确的价值引领、舆论导向，是教师自我实现的助力。作为学校管理层，要引导正确的荣辱观：以积极向上为荣，以消极敷衍为耻；以价值实现为荣，以无所作为为耻。没有这样的价值观基础，教师在自我实现方面的努力，就会遭遇冷眼与孤立。比如，有开设公开课的机遇，让教师自己报名时，许多教师就面临两难选择。主观上，教师希望通过这种活动锻炼自己，提高影响；客观上，担心“出风头”“自不量力”的指责。正确的价值取向，是一所学校文化内涵的有机组成，是学校发展的内在力量，也是促进教师成长的核心因素。
其次，为教师的自我实现搭建平台。在学校这一特定环境中，教师自我实现空间的大小，与学校非常规教学活动的频率、范围密切相关。组织更多的教学基本功竞赛、课堂观摩、教育科研等活动，甚至是其他非教育技能活动，为教师的价值实现提供舞台，是必然的选择。囿于对教学效益的短期追求，许多学校不愿意在这类的“无效”活动上投入，这无疑是短视的，是看不到教师自我实现对促进学校教育长期效益的一叶障目式的思维。一些学校有着更深层次的顾虑，担心活动造就了人，人往高处走。这种思维，没有基于将教师当作“人”来看，缺乏对于教师最基本的信任与选择的尊重，也是学校管理者严重缺乏自信的表现。事实上，一所有着更多机会与竞争的充满活力的学校，是最具吸引力的，而且有这样的活力，就决不会因为几个个体选择离开而一蹶不振，相反，它会激励更多的人参与到竞争中来，形成百花齐放的局面，从而实现教师个人价值与学校发展的双赢。
【关键词】教师管理；人性化；个人利益；民主权利
【中图分类号】G635.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）26-0065-02
【作者简介】胡宗华，江苏省如皋市白蒲镇初级中学（江苏如皋，226511）校长，高级教师。
受儒家文化、传统思维等影响，中国社会对教师的角色定位有些特别。在生活上，教师被要求无欲无求；在学识上，教师被要求先知先觉；在品格上，教师被要求至圣至贤。因此，教师实际上承担着远超过其实际能力与报酬的义务，承受着巨大的心理、生活压力。在学校范围内，教师在多数情况下被视作制度执行者、行为示范者、无私奉献者，而在个人利益、民主权利、价值实现等方面则缺少应有的尊重。这在很大程度上影响了教师的积极性和创造性，制约着其事业的发展。一个更为严重的问题是，处于这种环境下的教师，更有可能将这种体验转施于学生，导致学生的成长环境恶化，影响其健康发展。可以说，只有在以人为本环境下工作的教师才可能产生更人性化的教育理念，才可能为学生创造更加人性化的教育氛围，也才有可能培育出更加人性化的受教育个体。因此，促进教师生活环境、工作环境的人性化，对于促进教育发展具有重要意义。
一、尊重教师的个人利益
教师管理中最常出现的现象是只关注教师对于法律道德的遵守，对于规章制度的执行，却忽视了教师对切身利益的需求，如职称晋升、薪酬增加、奖金获得、荣誉争取、职位提升等，甚至质疑教师对于这类利益追求的道德正当性。无疑，这不是立足于“人”的角度来看待这一问题的。我们决不反对对教师进行无私奉献的道德引领，也不否认在教师群体中确实存在一些从不计较个人得失的楷模典范，事实上，这是教育的理想和希望。但是，我们只能将这种理想状态作为对于教师的一种道德期盼，而不能当作教育的现实基础。对于学校教育目标的实现愿望来说，只寄望于对教师的制度要求和道德期盼，却漠视教师对于其切身利益的合理寻求，这些要求和期盼必然会难以得到预期回应。换言之，任何教育目标的实现不能完全建立在要求教师无私奉献、无条件牺牲的基础上，因为要实现这种目标需要教师进行持续的艰苦探索、需要教师付出超常规的努力。
实事求是地承认教师作为“人”对于其切身利益的合理寻求无可非议，并不会阻碍教师对更高精神境界的追求。教师作为学校教育的组成部分，既是教育的主体——教育者，又是教育的客體——受教育者。称之为受教育者，是因为教师本身在学校这个场域中通过各种活动、人际交往也在不断地更新自我。而教育作为人类自我构建及自我生存世界的双重性活动，其本质就在于使人更有人性，在于对人性的尊重和丰富，在于推动生命的完美体验。
二、尊重教师的民主权利
对人的尊重，还体现在尊重其政治权利上，这是教师人性化管理的更高命题。民主，是一个避不开的话题。从人的心理认可角度来看，学校某项改革或制度的推行，如果完全以行政手段“自上而下”地运作，必然会在教师心中留下阴影。即使这种改革或制度符合了教师的心理期望，一旦行政要求的特征过于浓重，就会在相当程度上影响教师执行过程中的心态，他们会在其中失去主动性与创造性。无疑，采用民主方式来推进学校目标的实现，是应有的选择。
首先是推动民主决策，即通过民主的方式优化学校决策的形成过程。对于学校领导层而言，即使已经对某决策做过充分论证，已经充分考虑过该决策的合法性和道德正当性，考虑过教师个人利益，还是有必要通过教师代表会等形式听取广大教师意见和建议。要把教师看作是目标实现的创造者、协商者、行动者，而不是纯粹的服从者、操作者。
尊重教师的民主权利，让每个教师感觉到自己在做自己，这是对于其作为“人”的基本权利的归还，这对于培养教师的主人翁意识、提高管理层凝聚力、促进学校健康发展会产生不可估量的作用。
三、尊重教师的自我实现
人的存在和发展不仅有一个实然向度，还有一个应然向度。人不仅拥有一个现实的生活世界，还拥有一个可能的生活世界。尤其是对于相对来说有着更高和更主动价值追求的教师群体来说，他们不会满足于实然状态，而总会根据自己的需要和目的，发挥自己的主观能动性，不断反思、超越现有的生存状态，不断创造新的价值，努力达到理想中的应然状态，这实质上是推动个人和社会发展的一种心理基础。从马斯洛的需求层次理论来看，这属于人的自我实现的范畴，这也是教师在学校范围内现实的需求。“人”化的教师管理，需要为教师的自我实现作出努力。
首先，营造适合教师自我实现的环境。正确的价值引领、舆论导向，是教师自我实现的助力。作为学校管理层，要引导正确的荣辱观：以积极向上为荣，以消极敷衍为耻；以价值实现为荣，以无所作为为耻。没有这样的价值观基础，教师在自我实现方面的努力，就会遭遇冷眼与孤立。比如，有开设公开课的机遇，让教师自己报名时，许多教师就面临两难选择。主观上，教师希望通过这种活动锻炼自己，提高影响；客观上，担心“出风头”“自不量力”的指责。正确的价值取向，是一所学校文化内涵的有机组成，是学校发展的内在力量，也是促进教师成长的核心因素。
其次，为教师的自我实现搭建平台。在学校这一特定环境中，教师自我实现空间的大小，与学校非常规教学活动的频率、范围密切相关。组织更多的教学基本功竞赛、课堂观摩、教育科研等活动，甚至是其他非教育技能活动，为教师的价值实现提供舞台，是必然的选择。囿于对教学效益的短期追求，许多学校不愿意在这类的“无效”活动上投入，这无疑是短视的，是看不到教师自我实现对促进学校教育长期效益的一叶障目式的思维。一些学校有着更深层次的顾虑，担心活动造就了人，人往高处走。这种思维，没有基于将教师当作“人”来看，缺乏对于教师最基本的信任与选择的尊重，也是学校管理者严重缺乏自信的表现。事实上，一所有着更多机会与竞争的充满活力的学校，是最具吸引力的，而且有这样的活力，就决不会因为几个个体选择离开而一蹶不振，相反，它会激励更多的人参与到竞争中来，形成百花齐放的局面，从而实现教师个人价值与学校发展的双赢。