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摘 要： 初中教学学科中，地理教学对学生的能力和发展具有重要的引导作用。地理学科的教学能够有效帮助学生树立正确的意识和观念，是学生获取地理知识和培养学生地理素养的重要途径。在实际教学中我们不难发现，地理教学中存在很多问题，这些问题和现象的存在不利于初中地理教学质量的提高和高效课堂的构建，长此以往，使得初中地理教学的质量处于低下状态，师生之间的教学配合存在诸多问题。面对目前存在的多种问题，地理教师要以正确的态度面对问题，并积极探索有效的措施解决问题，为学生构建高效课堂。
关键词： 初中地理 高效课堂 构建策略
自教育制度改革以来，我国教育事业处于蒸蒸日上状态，初中教学科目不断增多，地理学科成为检验和衡量学生在初中阶段学习是否达标的重要学科。但是由于受到多方面限制，学生在地理学科的学习时间和效率得不到保证，因此，初中地理老师要不断思考和探究，为学生营造高效的学习氛围和课堂，让学生在有限的时间内获取更多地理知识，提高学生学习能力和学习效率。现结合实际教学经验，对构建初中地理高效课堂提出以下几点看法。
第一，实施探究式的教学方式，充分调动学生的学习主观能动性。
与现代教学相比，传统教学存在很大弊端。在传统教学中，教师占据课堂主体地位，学生处于被动接受知识的状态，学生的课堂主体地位和作用被忽略，学生的个性和思维能力得不到有效培养和提高，导致地理课堂死板、枯燥乏味。学生的学习主观能动性得不到锻炼，对地理学习的兴趣逐渐降低。新课程标准对初中地理教学提出新要求，全方面调动学生学习积极性，充分发挥学生的主观能动性和思维能力。因此，地理教师应该改善传统的教学模式和教学方式，从学生角度探究教学方式，充分体现学生主体地位和和发挥探究式教学的作用。通过自主探究活动，学生可以获取更多新知识和新能力，以更加积极向上的状态投入学习中，展示学习主体地位，这也是构建高效课堂的必要条件。
我们以“世界气候类型分布”一课为例。在这节新课之前，我给学生布置了前置性作业，即完成导学案，其主要内容如下：1.勾画出教材中多种定义，并把重点定义用不同颜色的笔进行勾画。2.根据教材内容，结合辅导教材制作世界气候类型分布表格，分别标出不同气候类型的分布特征、植被特点等。3.思考问题：根据自身生活经验理解不同季节，人们的生活和生产有什么变化，以及不同气候的地区之间有什么区别；结合资料总结，气候变化和异常会产生什么影响。学生会根据导学案内容进行思考和探究，积极查阅资料并进行思考。在课堂上，学生会将自己的导学案分享和交流，彼此分享经验和心得。学生通过这种探究式教学方式，会充分感受到自身的主体地位，从而以主人翁的心态投入自主学习中，养成良好的学习习惯，充分发挥主观能动性，大大提高学习兴趣，为高效地理课堂的构建奠定基础。
第二，实现地理课程的生活化教学，拉近学生和地理知识的距离。
新课程标准提出生活化地理教学，即把地理教学与生活实际相连接，拉近二者之间的距离，实现初中地理课程生活化教学。因此，地理老师要深入挖掘地理与生活的衔接点，把日程生活中的实践引入地理教学中，让学生感受地理与生活的密切联系，感悟到地理学习的价值和意义所在。通过实际生活事例拉近学生与地理学习的距离，能有效激发学生的学习兴趣和积极性，这是构建初中地理高效课堂的有效措施。
在初中地理教学中，有“多变的天气”一课，在这节课的教学导入中，我是这样做的：“同学们肯定看过天气预报节目吧，对这个节目很熟悉，但是有谁注意过天气预报中涉及哪些方面呢？”紧接着利用学生对这个问题的好奇心，通过多媒体给学生播放一段天气预报视频，并对天气预报中的相关信息进行记录，回忆本地一周内的天气如何，有哪些变化，对天气的不同变化我们采取了什么样的应对措施。我以学生熟知的天气预报作为新课的导入内容，让学生结合自身生活经验了解天气变化和生活生产之间的密切联系，增强地理学科教学的亲切感，让学生更加主动和积极地投入新知识的学习中，大大提高学生的学习兴趣和学习效率。
第三，开展地理课外实践活动，增强学生的地理实践能力。
在传统教学中，往往是教师在讲台上大篇幅地讲解概念和定义，学生不断吸收知识信息并存储在大脑中，掌握大量地理知识和信息。为了构建高效地理课堂，地理教师除了要按照教学要求完成传授课本知识的任务之外，还应该为学生创造机会，开展有效的课外实践活动，给学生机会把学到的理论知识有效应用在实践中，提高学生综合运用能力。课外活动的开展不仅有利于激发和提高学生的学习兴趣，还能够有效提高学生的实践能力和综合运用能力，为高效课堂的构建创造积极的外部环境条件。
比如，在学习“合理利用与保护水资源”一课后，学生对我国的水资源的了解更为深入，为了更好地培养学生的资源观和环境观，我给学生布置了如下课外调查任务：根据全班学生的居住地点，把学生分成若干小组，对本小区和附近社区的水资源的使用情况进行调查，看是否存在浪费水资源的情况和是否存在水资源污染的情况，造成污染的主要因素是什么，我们可以采取什么措施保护水资源，等等。学生根据调查结果制作成表格或者是小论文，并在课堂上进行分享和交流，这种课外实践活动不仅能帮助学生提高运用理论知识解决实际问题的能力，而且有利于学生养成良好的习惯，为以后的成长奠定良好基础。学生对水资源的保护意识得到增强，同时实践能力和运用能力也得到有效提高。
综上所述，新课程标准下的地理教学需要不断优化，实现地理教学的生活化和有效化，在教学中充分调动学生学习主观能动性，培养学生的学习素质和地理素养，构建高效课堂，实现地理教学最佳化。
参考文献：
[1]李雪荣.强化教学设计，构建初中地理高效课堂[J].新课程研究：下旬刊，2013（01）.
[2]崔明科.浅谈初中地理高效课堂教学[J].课程教育研究，2015（01）.
[3]刘喜杰.初中地理课程要面向学生，面向生活[J].新课程（中），2015（02）.
关键词： 初中地理 高效课堂 构建策略
自教育制度改革以来，我国教育事业处于蒸蒸日上状态，初中教学科目不断增多，地理学科成为检验和衡量学生在初中阶段学习是否达标的重要学科。但是由于受到多方面限制，学生在地理学科的学习时间和效率得不到保证，因此，初中地理老师要不断思考和探究，为学生营造高效的学习氛围和课堂，让学生在有限的时间内获取更多地理知识，提高学生学习能力和学习效率。现结合实际教学经验，对构建初中地理高效课堂提出以下几点看法。
第一，实施探究式的教学方式，充分调动学生的学习主观能动性。
与现代教学相比，传统教学存在很大弊端。在传统教学中，教师占据课堂主体地位，学生处于被动接受知识的状态，学生的课堂主体地位和作用被忽略，学生的个性和思维能力得不到有效培养和提高，导致地理课堂死板、枯燥乏味。学生的学习主观能动性得不到锻炼，对地理学习的兴趣逐渐降低。新课程标准对初中地理教学提出新要求，全方面调动学生学习积极性，充分发挥学生的主观能动性和思维能力。因此，地理教师应该改善传统的教学模式和教学方式，从学生角度探究教学方式，充分体现学生主体地位和和发挥探究式教学的作用。通过自主探究活动，学生可以获取更多新知识和新能力，以更加积极向上的状态投入学习中，展示学习主体地位，这也是构建高效课堂的必要条件。
我们以“世界气候类型分布”一课为例。在这节新课之前，我给学生布置了前置性作业，即完成导学案，其主要内容如下：1.勾画出教材中多种定义，并把重点定义用不同颜色的笔进行勾画。2.根据教材内容，结合辅导教材制作世界气候类型分布表格，分别标出不同气候类型的分布特征、植被特点等。3.思考问题：根据自身生活经验理解不同季节，人们的生活和生产有什么变化，以及不同气候的地区之间有什么区别；结合资料总结，气候变化和异常会产生什么影响。学生会根据导学案内容进行思考和探究，积极查阅资料并进行思考。在课堂上，学生会将自己的导学案分享和交流，彼此分享经验和心得。学生通过这种探究式教学方式，会充分感受到自身的主体地位，从而以主人翁的心态投入自主学习中，养成良好的学习习惯，充分发挥主观能动性，大大提高学习兴趣，为高效地理课堂的构建奠定基础。
第二，实现地理课程的生活化教学，拉近学生和地理知识的距离。
新课程标准提出生活化地理教学，即把地理教学与生活实际相连接，拉近二者之间的距离，实现初中地理课程生活化教学。因此，地理老师要深入挖掘地理与生活的衔接点，把日程生活中的实践引入地理教学中，让学生感受地理与生活的密切联系，感悟到地理学习的价值和意义所在。通过实际生活事例拉近学生与地理学习的距离，能有效激发学生的学习兴趣和积极性，这是构建初中地理高效课堂的有效措施。
在初中地理教学中，有“多变的天气”一课，在这节课的教学导入中，我是这样做的：“同学们肯定看过天气预报节目吧，对这个节目很熟悉，但是有谁注意过天气预报中涉及哪些方面呢？”紧接着利用学生对这个问题的好奇心，通过多媒体给学生播放一段天气预报视频，并对天气预报中的相关信息进行记录，回忆本地一周内的天气如何，有哪些变化，对天气的不同变化我们采取了什么样的应对措施。我以学生熟知的天气预报作为新课的导入内容，让学生结合自身生活经验了解天气变化和生活生产之间的密切联系，增强地理学科教学的亲切感，让学生更加主动和积极地投入新知识的学习中，大大提高学生的学习兴趣和学习效率。
第三，开展地理课外实践活动，增强学生的地理实践能力。
在传统教学中，往往是教师在讲台上大篇幅地讲解概念和定义，学生不断吸收知识信息并存储在大脑中，掌握大量地理知识和信息。为了构建高效地理课堂，地理教师除了要按照教学要求完成传授课本知识的任务之外，还应该为学生创造机会，开展有效的课外实践活动，给学生机会把学到的理论知识有效应用在实践中，提高学生综合运用能力。课外活动的开展不仅有利于激发和提高学生的学习兴趣，还能够有效提高学生的实践能力和综合运用能力，为高效课堂的构建创造积极的外部环境条件。
比如，在学习“合理利用与保护水资源”一课后，学生对我国的水资源的了解更为深入，为了更好地培养学生的资源观和环境观，我给学生布置了如下课外调查任务：根据全班学生的居住地点，把学生分成若干小组，对本小区和附近社区的水资源的使用情况进行调查，看是否存在浪费水资源的情况和是否存在水资源污染的情况，造成污染的主要因素是什么，我们可以采取什么措施保护水资源，等等。学生根据调查结果制作成表格或者是小论文，并在课堂上进行分享和交流，这种课外实践活动不仅能帮助学生提高运用理论知识解决实际问题的能力，而且有利于学生养成良好的习惯，为以后的成长奠定良好基础。学生对水资源的保护意识得到增强，同时实践能力和运用能力也得到有效提高。
综上所述，新课程标准下的地理教学需要不断优化，实现地理教学的生活化和有效化，在教学中充分调动学生学习主观能动性，培养学生的学习素质和地理素养，构建高效课堂，实现地理教学最佳化。
参考文献：
[1]李雪荣.强化教学设计，构建初中地理高效课堂[J].新课程研究：下旬刊，2013（01）.
[2]崔明科.浅谈初中地理高效课堂教学[J].课程教育研究，2015（01）.
[3]刘喜杰.初中地理课程要面向学生，面向生活[J].新课程（中），2015（02）.