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每个孩子心里都有一个天使，每个小天使都能带给孩子幸福，快乐，孩子的快乐来源于别人的肯定。
今年，我任教寄宿制二年级的数学，寄宿制的孩子每天都是和老师打交道。为了让孩子遵守纪律，便于管理。不管是寄宿制生活老师还是任课教师，对孩子都是严格要求，怒严相对。长期下来，孩子变得懒散无理，自由随意。老师面前和私下完全不同。想想原因，是孩子的天性没有得到解放，孩子没有得到适当的关怀，没有得到应有的肯定。
对于一部分孩子，我们进行了长时间的观察，课间，课中，以及在宿舍的生活中，看着他们每一个动作，感受着他们每一个眼神，体验着他们的心理感受。经过一段时间的观察反思，我们决定以肯定学生优点为主，帮助他们建立自信心，获取荣誉感。
寄宿制的孩子，每个星期五才可以回家，周末才可以和家人团聚。每每周五放学时，在我们班教室门口总会见到这样的情景：孩子手拿一张小小的纸片，对着母亲叽叽喳喳说个不停。他的小脸因兴奋显得通红，黑葡萄般的眼睛闪耀着独特的光彩：母亲微笑着，一边听着孩子的倾诉，一边看着孩子手中的纸片。这不是一张普通的纸片。而是一张表扬信，上面具体指出该学生因为在哪个方面表现突出而得到表扬。
你可不要小瞧了这张纸片，它可有着独特的力量。在陪伴孩子成长的日子里，它起着举足轻重的作用。
小杰是班上一个不是很聪明的孩子，平日也比较散漫，上课注意力不集中。作业总是那么潦草。不管你怎么批评，他总是面无表情，一副无所谓的样子。
刚接触这样的孩子时，我心里很着急，找他谈过很多次，基本没有什么效果。于是，我就在课堂和课间注意观察这个孩子，课堂上一些简单的问题，他的表现还是可以的，可是遇到没法解决的问题，他就没法参与学习，又不愿意听别人的思路，便开始摸自己的东西，或者开始发呆。这样前面不通，后面不懂，恶性循环。他的习惯越来越差，成绩也越来越差，自己也开始慢慢放弃自己。
课间休息时，他总想和别的孩子一起玩耍，可是大部分的孩子不愿意和他一起玩。为了引起别人的注意，让别人意识到它的存在，他总是去捣乱别人的游戏，或者去碰你撞他一下。慢慢地，他似乎变成了一个大家眼中的坏孩子。
通过一段时间的观察，我发现他还是很希望被别人肯定和重视的。和一般孩子相比，他更需要鼓励，更期待呵护。既然批评说教没有效果，我就决定以表扬为主，帮助其重拾信心。我开始注意发现他的每一次好的表现。那一次，课堂上他积极举手了，因为问题比较简单，相信他能回答的时候，我立刻把回答的机会给他。在回答正确完问题后，我立刻大张旗鼓，给其颁发了表扬信，在表扬信中写到“小杰因课堂积极回答问题被表扬”，同学们给予了热烈的掌声，他兴奋又腼腆，整个人就精神起来了。那一次，他的作业比以前稍微好看了一些。他得到了一张写有“小杰因书写进步受表扬”的表扬信。还有一次，他考出了九十几的好成绩，他得到了学习进步的表扬信……在这以后的日子里，课堂上，他总是努力地听讲，期待着表现。作业也能及时认真完成，虽说没有那么漂亮。可看得出来是尽了努力的。我总是在找机会适时适度地给他来张表扬信，在表扬信的陪伴下，他自信了，爱笑了。
在我们班上，每个孩子都有几张表扬信，他们如若珍宝地珍藏着，那里有老师对他们的肯定，那是他们的骄傲。
其实，表扬的方式还有很多，发表扬信只是其中的一种。教师一个信任的目光、一个会心的微笑、一个亲切的抚爱，更为蕴涵深情，也更能激发孩子。达到表扬、鼓励的自的，收到赏识教育的实效。
当然。提倡表扬并不是摒弃批评，发现学生的缺点时应及时批评，帮助他们改正。表扬与批评，两者相辅相承，需要教师付出真心、诚心和爱心，以师之精神感召学生，以师之德行引导学生，以师之智慧培育学生，这样才能达到良好的教育效果。
今年，我任教寄宿制二年级的数学，寄宿制的孩子每天都是和老师打交道。为了让孩子遵守纪律，便于管理。不管是寄宿制生活老师还是任课教师，对孩子都是严格要求，怒严相对。长期下来，孩子变得懒散无理，自由随意。老师面前和私下完全不同。想想原因，是孩子的天性没有得到解放，孩子没有得到适当的关怀，没有得到应有的肯定。
对于一部分孩子，我们进行了长时间的观察，课间，课中，以及在宿舍的生活中，看着他们每一个动作，感受着他们每一个眼神，体验着他们的心理感受。经过一段时间的观察反思，我们决定以肯定学生优点为主，帮助他们建立自信心，获取荣誉感。
寄宿制的孩子，每个星期五才可以回家，周末才可以和家人团聚。每每周五放学时，在我们班教室门口总会见到这样的情景：孩子手拿一张小小的纸片，对着母亲叽叽喳喳说个不停。他的小脸因兴奋显得通红，黑葡萄般的眼睛闪耀着独特的光彩：母亲微笑着，一边听着孩子的倾诉，一边看着孩子手中的纸片。这不是一张普通的纸片。而是一张表扬信，上面具体指出该学生因为在哪个方面表现突出而得到表扬。
你可不要小瞧了这张纸片，它可有着独特的力量。在陪伴孩子成长的日子里，它起着举足轻重的作用。
小杰是班上一个不是很聪明的孩子，平日也比较散漫，上课注意力不集中。作业总是那么潦草。不管你怎么批评，他总是面无表情，一副无所谓的样子。
刚接触这样的孩子时，我心里很着急，找他谈过很多次，基本没有什么效果。于是，我就在课堂和课间注意观察这个孩子，课堂上一些简单的问题，他的表现还是可以的，可是遇到没法解决的问题，他就没法参与学习，又不愿意听别人的思路，便开始摸自己的东西，或者开始发呆。这样前面不通，后面不懂，恶性循环。他的习惯越来越差，成绩也越来越差，自己也开始慢慢放弃自己。
课间休息时，他总想和别的孩子一起玩耍，可是大部分的孩子不愿意和他一起玩。为了引起别人的注意，让别人意识到它的存在，他总是去捣乱别人的游戏，或者去碰你撞他一下。慢慢地，他似乎变成了一个大家眼中的坏孩子。
通过一段时间的观察，我发现他还是很希望被别人肯定和重视的。和一般孩子相比，他更需要鼓励，更期待呵护。既然批评说教没有效果，我就决定以表扬为主，帮助其重拾信心。我开始注意发现他的每一次好的表现。那一次，课堂上他积极举手了，因为问题比较简单，相信他能回答的时候，我立刻把回答的机会给他。在回答正确完问题后，我立刻大张旗鼓，给其颁发了表扬信，在表扬信中写到“小杰因课堂积极回答问题被表扬”，同学们给予了热烈的掌声，他兴奋又腼腆，整个人就精神起来了。那一次，他的作业比以前稍微好看了一些。他得到了一张写有“小杰因书写进步受表扬”的表扬信。还有一次，他考出了九十几的好成绩，他得到了学习进步的表扬信……在这以后的日子里，课堂上，他总是努力地听讲，期待着表现。作业也能及时认真完成，虽说没有那么漂亮。可看得出来是尽了努力的。我总是在找机会适时适度地给他来张表扬信，在表扬信的陪伴下，他自信了，爱笑了。
在我们班上，每个孩子都有几张表扬信，他们如若珍宝地珍藏着，那里有老师对他们的肯定，那是他们的骄傲。
其实，表扬的方式还有很多，发表扬信只是其中的一种。教师一个信任的目光、一个会心的微笑、一个亲切的抚爱，更为蕴涵深情，也更能激发孩子。达到表扬、鼓励的自的，收到赏识教育的实效。
当然。提倡表扬并不是摒弃批评，发现学生的缺点时应及时批评，帮助他们改正。表扬与批评，两者相辅相承，需要教师付出真心、诚心和爱心，以师之精神感召学生，以师之德行引导学生，以师之智慧培育学生，这样才能达到良好的教育效果。